(思想品德)学科浅议小学科学高段实验教学的一般方法.doc

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1、政治(思想品德)论文之浅议小学科学高段实验教学的一般方法 浅议小学科学高段实验教学的一般方法【内容摘要】科学实验是从消费实践中别离出来并逐步开展成熟的一种特别的社会实践活动，并成为科学研究的根本手段和科学开展的根底。小学科学课程标准对“探究”是如此阐述的：“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该为儿童提供充分探究的时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的才能，获取科学知识，构成尊重事实、擅长质疑的科学态度，领悟科学的真理。”。因而，在小学科学教学中，科学实验教学是其重要组成部分。因

2、而，在科学课中，需要有效地进展实验教学，把握住实验在科学课中的功能和作用，通过不断完善地设计教学过程，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，才能到达自行探求和应用知识的目的。【关键词】小学科学 实验设计 比拟实验法 综合性随着课程的研究与开展，科学实验教学研究出现了许多新成果、新途径、新方法。但关于小学高段的学生来讲，主要仍然以下面两种实验方式为主：比拟实验法（也称比照实验法）和综合性实验法。假设说实验操作重在培养学生的实验操作技能和观察才能，那么实验设计重在让学生掌握如何科学地进展实验的方法和培养学生缜密的思维才能。以上两种实验方式，对培养小学生科学兴趣和科学精神,

3、建立科学概念,初步掌握科学方法具有十分重要的意义,是培养小学生科学素养最重要的教学方法和最有效的教学手段之一。以下就这两种实验方法在课堂上的开展来谈谈我的一些初浅认识。一、比拟实验法比拟是实验教学的根本方法，也是探究自然事物变化规律的一种有效的方法。比拟是确定研究对象之间差异和共性的思维过程和方法，而实验现象和过程通常是通过比拟来确定它们的差异和共性的。1、 对实验条件中变量（改变的条件）与常量（不改变的条件）等因素的操纵是比拟实验能否有效展开的关键与难点。比拟实验也叫比照（照）实验，它是运用比拟的方法来提示事物的性质和变化规律的一种实验方法。其详细方法是把实验分成两个或两个以上的类似组群进展

4、，其中一个是对照组，作为比拟的标准，另一个（或几个）是实验组。实验时需要把对照组与实验组的结果进展比拟，从而确定比照要素对事物性质和变化的阻碍。由此可知，比照实验的方法是进展单要素比拟，即实验前对变量的选择。要进展单要素比拟，则必须设法操纵其它可能有阻碍的诸多要素，尽量使这些要素完全一样。这是比拟实验的根本要求，也是比拟实验过程中自始至终要遵照的重要原则。例如：五年级科学上册第一单元生物与环境第一课确实是设计种子发芽实验，在这节课中，需要让学生接受的是，不能改变的条件是“水”和“空气“这两个要素，而其它的条件如“阳光”、“适宜的温度”、“土壤”等都是能够作为可改变的条件来进展实验的，但这众多可

5、改变的条件中，只能改变其中一项，一旦其中一项要素或条件改变了，其他的条件和要素就不能再有改变，且需要保持一致。如此的比拟实验方式，条件的可选择性及出如今设计比照实验中是特别重要的。因而老师必须，在实验中要使学生明确什么是比照要素，哪些条件必须一样，为什么一样。此外，在实验操作中还需反复强调原则，并要贯彻不断。总之，条件的选择必须遵照比照实验的原则，否则原则操作的好坏将直截了当阻碍实验结果的精确性和可信度。有时候，尽管老师精心预备，反复强调，但个别学生在比照实验中恰恰容易无视的仍然这个重要原则：往往容易同时改变多个条件。这是由学生的心理特征决定的。儿童容易被一些次要的要素或有趣的细节所吸引，而忽

6、略应该留意的要素，或是往往只留意事物外在的明显的变化，而对不变化的前提条件往往视而不见，因而在分析结果时误入歧途。因而，老师如何在教学中使学生明确比照实验的原则并在实验操作和分析结果时自觉地运用这个原则就成了教学比照实验的重点和难点所在。2、比照实验中仪器和材料预备也特别的重要。适宜的、有构造的实验材料是学生进展探究学习的根底和关键。但在施行中我们觉察由于材料的征询题给科学课的教学造成特别大的不利阻碍。例如：教学溶解这一单元如何样加快溶解这一课时，需要选择同样大小，同样重量、同样数量的物质分别在热水和较冷的水中进展溶解速度的比拟。教材中提供的是让学生本人动手切一样大小的肥皂块，实际上，要切成同

7、样大小，或者说接近完全一样的两块肥皂块仍然特别难做到的。而且，考虑到肥皂在水中溶解的时候会产生一些泡沫，从而阻碍学生的观察活动。这个时候，就需要我们找出更好的材料来替代教材中所给出的肥皂这种材料。后来，在一次交流中，有老师给出了一个特别好的替代方法：用瓶装的维生素片来替代原来的材料。如此，在实际操作中，既平安又能够做到比拟的条件根本一样。3、 老师的引导是学生能将比拟实验顺利进展的基点。学习一种新的“学习促进者“。例如：六年级上册能量单元，研究“电磁铁的磁力大小与哪些要素有关”的时候，学生的兴趣一般只局限于通过本人动手制成的简易电磁铁上，会去尝试吸引不同的金属物体。如今，假设能设计一个小游戏，

8、让学生参与“比比谁的电磁铁磁力强”，就特别容易将学生的兴趣引领到“电磁铁的磁力大小与哪些要素有关”上面。接着，组织学生通过猜测，让学生例举可能阻碍电磁铁磁力大小的一些条件，从而选择改变个条件，操纵哪些不改变的条件，一步一步，使得将“玩”电磁铁的兴趣逐步转移到比拟电磁铁磁力大小上面，而且，整个过程都由老师参与引导，如此就使得学生的实验探究活动变得有效与自然。二、综合性实验法小学的科学课程打破的传统的物理、化学、生物、地理等学科界限，把自然科学作为一个统一的整体来构建学习的目的和内容体系。因而，它的特征表达在“综合”这一个根本上。综合性实验因综合科学课程的开展而得以开展。一般认为，综合性实验不应局

9、限于实验内容的综合，还应包括实验内容、实验方法、实验手段的综合。也能够把综合性实验理解为实验内容涉及相关的综合知识或运用综合的实验方法、实验手段、对学生的知识、才能、素养构成综合的学习与培养的实验。综合性实验的特征应表达在：实验内容的复合性、实验方法的多元性、实验手段的多样性、人才培养的综合性。它具有以下特点： 1、 实验技能的综合性综合性实验是学生在掌握了一定的理论根底知识和根本操作技能的根底上进展的，它运用某一课程或多种课程知识,对学生实验技能和实验方法进展综合训练,主要培养学生的综合分析才能、实验动手才能、数据处理才能以及查阅材料的才能。它不但要求学生运用多种知识和多种实验原理来设计实验

10、方案,而且要求学生能运用已有知识去觉察征询题、分析征询题、处理征询题。它着重培养学生独立处理实际征询题的才能、创新才能以及组织治理才能。2、 实验操作的独立性综合性实验,由老师下达实验目的和实验要求,实验室提供设备和仪器,由学生本人确定实验方案、选择实验设备、设计实验线路及步骤等。在实验过程中,学生不断是实验活动的主体,表达了以学生为中心的教育思想,有利于充分发挥学生的主观能动性和制造性。3、实验过程的研究性综合性实验是一种对科学实验全过程进展综合训练的实践教学,实验过程可能有多种方法,给学生提供了较宽敞的思维空间和选择余地,使学生独立处理实际征询题的才能以及创新才能得到提高。在综合性实验过程

11、中,学生是主体,老师的任务是引导学生建立详细的实验方向,并在方案设计、查阅材料等环节上予以指导。也即首先协助学生获得需要处理的征询题(实验标题),明确要求,如:六年级下册第四单元环境和我们第七课调查家乡的自然水域这一活动就需要通过综合性实验活动来展开。首先, 老师能够在课前实地踏勘家乡可供学生调查的河流、池塘或湖泊，选定地点以及有关家乡水域污染的图片或短片。而在此之前，学生已经学习了观察水的方法，学习了过滤、沉淀，已经有了足够的研究水的技能。如今,要求学生在实验前按所分工的内容,通过自学、查材料,以小组为单位进展讨论,拟订实验方案,指定必要的施行过程、设计操作步骤,选择实验材料、仪器设备,决定

12、实验中应测什么数据,如何处理数据等。在学生制定出实验方案后,必须通过老师的严格审核,确信其正确、合理的方面,指出其缺乏片面之处,并提出意见供参考改良。老师对方案的明白作用是启发性的,方向性的。为防止发惹事故,在某些操作步骤上仍应做详细指导,在实验过程中,还需不断启发、鼓舞学生,通过本人积极主动的思维,有所创新有所发挥,实事求是地记录所测的数据,要敢于坚持本人认为正确的东西,最后写出本次实验的实验报告。小学高段科学教学是对学生进展知识与技能的检验阶段。其详细的科学知识的构成方式也已经逐步与初中开场接轨。在这个阶段,不但需要不断提高学生的实验操作才能,完善根底知识,还需要有认识的提高学生的分析、推断、推理、归纳等思维才能。因而,通过有效的实验教学方式,从而培养学生的独立思维、分析征询题、独立操作、研究征询题的才能，构成大胆想象、尊重事实、勇于创新的科学态度,为学生全面开展和终身学习打下良好的根底。