小学二年级语文《山行》原文、教案及教学反思.docx

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1、小学二年级语文山行原文、教案及教学反思【篇一】小学二年级语文山行原文【作者】杜牧【朝代】唐译文对照远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。译文：山石小路远上山巅弯弯又斜斜，白云生发之处隐隐约约有几户人 家。只因爱那枫林晚景我把马车停下，霜染的枫叶胜过鲜艳二月的 花。注释：山行：在山中行走。寒山：指深秋时候的山。径：小路。白云生处：白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。斜：此字读xid,为伸向的意思。坐：因为。【篇二】小学二年级语文山行教案1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。2、读懂山行，用自身的话语说说古诗的意思。3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的

2、感情。教学过程：一*、古诗激趣1、同学交流古诗，背诵古诗。2、回忆学习古诗的基本方法(1)理解课题，认识作者(2)解释词语，说说诗意(3)联系实际，发挥想象(4)感情朗读，体会诗境二、揭题学习山行1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？2、同学用自身喜欢的方式读诗，交流。(1)山行：在山路上行走。(2)杜牧(唐)同学用课外知识交流对杜牧的认识，加深记 忆，更方便的理解诗意。(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处(同学发现交流，在结合同学质疑，解读古诗词鱼。)3、句子的理解：A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。C、因为留恋这枫

3、林黄昏的美景而停下车来(观赏)。D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。4、同学用自身的话来说说古诗的诗意。（自身说、同桌说、指名说）5、联系实际，发挥想象6、介绍古诗（可用小导游、小画家、小诗人来表达古诗的意思。）7、交流：表达了诗人的什么感情？在朗读熟练的基础上，体会感情。8、美读古诗形式多样，体会情感。三、作业【篇三】小学二年级语文山行教学反思一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注 释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的 理解及不懂的地方。对于古诗的。意思只要求学生大体理解即可。 在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。二、结合图

4、片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了达到预 设的效果，在学生初步交流理诗意后，引导学生根据图片想象画面 朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，一直伸向深秋时节 的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。然后有人经 过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要 红，就这引导学生边看图边读，很容易地让学生进入当时的意境。三、反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作 诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导 学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复 朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意 境。北京师大版小学六

5、年级的语文上册唯一的听 众教学反思北京师大版小学六年级的语文上册唯一的听众教学反思选择这篇课文，首先是被课文内容所感动。文中的老妇人对青年 人的帮助不正是我们这些为人师者应该学习的教育之道吗？唯一 的听众讲了一位音乐学院的老教授、乐团的首席小提琴手故意装 聋对一个琴艺糟糕、差点丧失自信的青年人进行鼓励、帮助，从而 使他成长为一名出色的小提琴手。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人 的语言，通过这两条线表现出老妇人对“我”的爱护和鼓励，表达 出“我”对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。在梳理课文内容之后，我预设了这样一个问题：“我”从一个音 乐“白痴”成长为一个小提琴

6、手，是谁创造了这个奇迹？学生马上 说是老妇人。然后我让学生找出描写老妇人言语的句子，想想老人 是在什么情况下说这些话的，“我”听后又有怎样的感受？在空白 处写下自己的体会，并练习有感情地朗读。再让学生思考：除了有 特色的语言描写之外，还有人物的什么描写？学生自然说是神态描 写，然后抓住有特色的三次神态描写，进一步领悟老妇人的品质， 让学生在品读这几个句子的同时将“我”的心理变化和行为的变化 穿插其间。其实这是课文的难点，在今天的教学中我觉得学生还是 比较积极的，他们能够联系上下文去体会这种平静的眼神中所包含 的意思，第一次那平静的眼神是鼓励，第二次平静的眼神从鼓励到 更多的是赞美，第三次平静的

7、眼神仿佛是深深的潭水，这眼神中包 含着更多的东西，在理解这层含义时需要有前两次的情感铺垫，我 不断地启发学生去发现老人那细微的动作，“手指悄悄打着节奏” 等，还有那省略号和我心理的变化，通过这些铺垫学生读到文字背 后的东西，都有了自己对文本的独特解读，这眼神包含着对我的爱、对我的赞美、对我的鼓励、对我点滴进步的高兴、对我的期 望这一句句话从他们的嘴里迸出，让我看到思维的火花在碰 撞。在此时我又顺势进行了一个小练笔让学生发挥想像，描写一段 老人的心理活动：当我沮丧地想离开小树林的时候，她平静地望着我，仿佛在 说：;当我每天都在小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：一一当我渐渐奏出真正的音乐时，

8、她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛 在说：这一练习使学生对老人“平静”眼神的解读到达了情感上的再一 次提升，使学生更深刻地体会到了老人“平静”眼神背后无声的力 量和老人那颗伟大的心。但是课堂永远充满了遗憾，反思课堂，值得商榷、亟须改正的地 方也有很多：1、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人 成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所 以朗读老教授的语言时放不开，语气不够到位。2、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学，但挖掘不够深 入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也 是较为粗浅的，还有一部分学生

9、充当了 “听众”的角色。3、课堂上语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生自主朗读品悟，并安排了句式转化 的训练，省略号的补白，小练笔，但是由于课堂容量较大，没有足 够的时间让学生动手写，只是匆匆说一说过场，这一工具性体现得 就不够了。课后在许多老师的点拨帮助下，我更清楚地认识到课文教学中学 生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的 主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，努力 提高学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们学有所 获，学有所长才是真正的语文课堂。六年级的语文手指教学反思六年级的语文手指教学反思文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全

10、文紧紧围 绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画 出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略读课 文，选编这篇课文的目的是：在了解课文主要内容的基础上，认识 五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采用的 表达方法。教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特点，作者运 用什么表达方法表现这些特点的。难点是领悟其中的道理。初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生容易把握，我把 重点放在表达方法的体会上。于是，我设置了一个问题，作者是如 何运用哪些写作方法把这些手指写得栩栩如生的呢？抓住你感受最 深的来谈谈自己的体会，说说运用这样的方法有什么好处？如，描

11、写“大拇指在五指中，形状实在算不上美” 一段话，从体形、头 形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。运用排比 的写作手法具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮 扶住” “死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，这样写的 好处是突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。以文章的知识点为准绳，从而了解了文章的内容，体会文章的所 蕴含的作者的思想是我这节课教学的思路。初中语文教学反思以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，两耳不 闻窗外事，一心只读教科书。这样做肯定不对，要破课堂为中心。 自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改 革，要建设开放而富有活力

12、的语文课程，其中重要一点，就是树立 大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以 从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应 仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让 小课堂连着大世界。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学 内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必 要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使 学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了 语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼 美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、 谋篇、文风等方面有一定的典

13、范性。因而课文也就成了知识、能 力、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生掌握 带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举 一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离 不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基 础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反 过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到得法于课内，得益于课 外当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形 式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语 文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文 学习的基础，这是与课程改革的

14、目标背道而驰的。至于课外语文活 动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用 语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划 性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文 素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实 的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语 交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的 基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的 创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心 是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？比如，在识字 教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章 想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解， 说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提 倡写个性化作文，增加想象作文的练习。当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求 新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养 求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关 键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能 更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。