蒲松龄《山市》课堂教学设计一等奖2篇.docx

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1、|蒲松龄山市课堂教学设计:自读要求.进一步培养诵读的习惯。1 .培养对文言文的语言感悟力，提高阅读能力。2 .能用自己的语言清楚地讲述荔枝的特色及山市蜃景。3 .掌握文中重要的文言词句。自读重点.培养对文言文的语言感悟力。1 .把握文章语言简洁，说明生动、条理清楚的写作特点。2 .能准确地划分课文的层次结构。（解说：本单元提示中明确要求”要继续练习诵读，培养文言语感，因此自读导言 意在使学生进一步培养诵读习惯，进而培养对文言文的语言感悟力，提高阅读能力，训练说 的能力，体会文章的写作特色。）自读程序1 .初读。通过查阅工具书、看注释，解决字词问题，整体感知课文内容。2 .速读。结合注释快速阅读

2、课文，用白话文讲述课文大意，理解课文内容。3 .赛读。比赛看谁读得最流利、把握文章内容最准确。4 .精读。读荔枝图序第1段，了解作者是如何从大到小、从外到内、层次清晰、 详略得当地介绍荔枝的。读山市无何至遂不可见，了解作者是怎样由下到上， 由上到下，再从整体到局部生动地描绘变幻莫测的山市蜃景的。5 .讲述。学生在理解课文内容的基础上，用自己的话描述荔枝的特色和山市蜃景。（解说：这样安排自读程序，旨在体现读思练结合的阅读原则。程序1意在扫清文字 障碍的基础上，整体感和课文内容，培养而读习惯。程序2 . 3意在诵读的基础上，理解课 文内容，培养对文言文的语言感悟能力。程序4、5意在学生熟悉课文之后

3、，学习把握文章 重点，理解文章特色，培养表达能力。）自读点拨1 .荔枝图序本文是一篇咏物小品，是作者为画工所绘的荔枝图写的一篇序。据新唐书杨贵妃传 记载：妃嗜荔枝，必欲生致之，乃置转传送，走数千里，味未变，已至京师。但在当时， 一般北方人是很难一睹荔枝芳容的。白居易于元和十四年（819年）任忠州刺史，第2年 命画工绘了一幅荔枝图，并亲自为之作序。序文生动地介绍了荔枝的形、色、香、味等特色， 为我们展示了荔枝独特的风采。文章先交代荔枝的生长环境，再对荔枝的各个部位及其特征进行了细致具体地描述说明。 开篇以荔枝二字领起、点题，统领全文。然后紧扣荔枝二字，从其形、色、香、味 诸方面由大到小，由外到内

4、层次分明、详略得当地介绍说明。对其独特的外形、特别的颜色、 别致的香味的介绍是洋，而对其产地，其色、香、味随时间的推移而迅速发生变化的特点 及作画的时间，作画者，主持作画人及作序的目的的介绍则是略。文章介绍荔枝的特质颇具特色。作者采用打比方的说明方法，生动形象。他采用日常生 活中常见的10种物体作比，由树形到树叶、花朵、果实；再具体详尽地重点介绍果实的内 核、外壳，果实壳内的薄膜，果熟的肉质，果实的浆液等。读者完全可以借助帷盖、桂、橘、 丹、葡萄、楷杷、红缗、紫绡、冰雪、醴酪这10种熟悉可感的东西，对荔枝获得具体而形 象的感受。比喻贴切形象，对比鲜明生动，使人如睹其害、如见其形、如观其色、如闻

5、其香、 如品其味，可触可感。2 .山市。山市是一篇介绍山市蜃景的妙文。作者起笔奇特。先介绍山市的独特：邑八景之 一也。并指出能见到它不容易：数年恒不一见。然后笔锋一转，浓墨重彩描绘孙公 子禹解口友人在楼上喝茶时忽见山市的美景。作者写得精彩绝伦。他接由晴及阴、由阴 及晴、由下到上、由上到下、由整体到局部的顺序，极有层次、极其生动地为我们描绘了一 幅变幻莫测而又美妙奇特的山间蜃景图。作者以时间为序，用无何味几既而边时修忽”等表时间的词语使 文章写得极有层次。同时，作者观察十分细致，描写十分细腻。例如，作者写城郭中有楼 若者，堂若者，坊若者，历历在目。特别是写风走天清后所见的危楼，十分细致。 既写了

6、 楼五架上的窗扉，也写了楼上五点明处的楼外天，而且还将它与第 八层所见的明作比较。最后写楼上往来的人们和楼由高变低直至不可见”的情景，更 是细致人微，令人叫绝。（解说：点拨内容中的第1点作者介绍在于回忆巩固所学知识和补充课文注释以 拓宽学生视野，扩大学生知识面，更好地理解课文内容。第2点作品简析”在于让学生 更好地把握作品的表现形式和内容，对比阅读，对照比较，切实有力地提高阅读能力。）读思考1 .解释下列句中加点的词。华如橘然数年恒不一见始悟为山市连亘六七里或凭或立2 .翻译下列文言句子。大略如彼，其实过之居然城郭矣历历在目惟危楼一座，直接霄汉3 .读荔枝图序第1段和山市，分别给它们划分层次。

7、4 .试比较两篇文章，想想它们在写法上有何特色。（解说：4个题目按照由浅入深，逐层深入的顺序安排设计，意在切实提高学生的自读 能力。）参考答案1 .同花；永久，文中是很久的意思；觉醒，文中指醒悟，明白；接连不 断；有的。2 .大概是那样.实际上大大超过了我的描述。竟然像一座城市。清清楚楚地呈 现在眼前。只剩下一座高楼，直插云天。3 . (I)荔枝生巴如帷益。|叶如桂其实过之。|若离木枝尽去矣。(2)奂山山 市不一见。|孙公子禹年遂不可见。|又闻有早行者鬼市云。4 .荔文写的是静物，山文写的是动景荔文主要用了打比方的说明方法。 作者抓住荔枝的树形、叶和花、实，从形、色、香、味诸方面，由大到小，由

8、外到内，层次 分明，详略得当地对其作了生动形象的介绍。山文主要采用状貌的说明方法，以时间为 序，按由睛及阴，由阴及晴，由上到下，由下到上，再由整体到局部的顺序，层次清楚地对 山市进行了生动的描绘。5、蒲松龄山市课堂教学设计一麴山市是蒲松龄写的一篇文章，到今天为止，文言文教学一直没有什么重大的改变,这一次我设想还是要把文章的内容弄懂，我常用的整体阅读方法有学生自己看课文下的注解, 朗读，老师的讲解，这么多种方法里，最常用的还是老师的讲解，我设想是先通过朗读，再 通过学生自己看注解来解决一部分，然后老师再讲解一下，这样大部分的内容学生是可以理 解的。最后老师再询问是否还有存在的问题来扫清一些学生个

9、别的问题。首先，我发现学生的朗读虽然正音没问题，但朗读的节奏存在问题比较多，所以，我范读了一遍，然后学生读，读起来似乎也没有什么问题，对于课文下的注解，昨天已经让学生 回家把课文下的注解和文言文的原句对号入座之所以采取这种方法，因为平常有些学 生经常直接抄录整句的翻译，学生反而没有很好地了解注解。对于课文的翻译，虽然学生已 经预习，上课时翻译时遇到的困难似乎也不多，但是很让人恼火的是时间依然是不够的，还 是用了 一节多。也不知道别人通过大量的朗读之后，学生到底对翻译懂还是不懂?懂多还是懂少，因为 我最后一个环节是让学生提出翻译中还存在的问题的应该说这样做，对词语积累更为 全面，但总的说，用的时

10、间超出了课时规定，也不知道别人到底是怎么教的?他们到底在时 间和对课文理解方面怎么做出平衡?教学要求不要逐句翻译，面面俱到，但哪些内容可以省 略呢?有些词语翻译存在问题，比如不理解和过于模糊的理解,会影响整篇文章的理解，就 算稍微讲解一下，也要用去这么多的时间，不要说什么具体的语法。今天本来想通过山市一文中的七个时间词，把昨天教学目标巩固一下，但由于时间 不足，我只让学生点出时间词，没时间和昨天学的教学目标联系起来，这失去了一个比较好 巩固的机会。现在很棘手，文言文教学一直教似乎一直一个样，可能不知道具体问题出在哪里，所以， 改变就没有目标，最好是去看看别的学校的老师怎么教，可是，由于不同的学

11、生，在教法上 可能差距比较大，也不知道能得到是什么样的效用，何况我现在很少去听课，要去听听看。首先，朗读前要预设适当的问题。让学生带着问题去朗读，不是漫无目的，而是有的放 矢。在这一堂课中，我围绕文章重点预设了一些问题，例如边听边校正自己的读音、句读 错误，划出自己有疑问的字词、找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由、从每一 段找出一个词概括作者的感情等。其次，要合理评价学生回答的问题。我们老师不能轻意说学生的回答错误或不正确，否 则会打消学生学习的积极性，学生的创新能力也会因此而遭扼杀。例如有的学生认为文章表 现了王羲之消极的人生观。我没有表示否定，而是赞扬他的观点。对于这样的问题，开放性 比

12、较大，我们老师应求同存异，不必拘泥于参考资料上的固有的见解。再次，灵活多变的朗读方式也是很重要的。例如齐读、分小组朗读、学生个 人演读等。我在这堂课中就灵活采用了多种朗读方式，课堂不呆板，显得有变化，课堂气 氛更加活跃，教学效果也会更好。更重要的是，教师要有一定的教学机智能力。如何处理学生的回答与教师的预设之间的 矛盾，如何应对课堂上学生突然提出的问题，等等。这些都是教学机智问题。这就需要教师 具备一定的教学机智能力。例如，有学生提出所以的意义和用法，还有学生回答“优秀、天朗气清，或者提出一些其它的问题。教师要随机应变，灵活处理。采取朗读的教学方法后，我发现，许多过去需要讲解的知识在朗读中就解

13、决了。比如实 词的意思，兰亭集序中，有学生不懂俯察品类之盛的俯察”的意思，就另有学生 告诉了他自己总结的规律：文言文句式整齐，通过和上文仰观宇宙之大中仰观二字 对比，就可以很容易地理解俯察”的意思。又如所以一词的意义和用法，学生在朗读 中自己解决了。再比如虚词的用法，如果让教师来讲解也、哉、夫表达不同语气的知识， 哪里比得上在诵读中感受信可乐也!岂不痛哉!悲夫!三句话中的情感更自然呢？可以说，朗读是学习文言文的一把钥匙。掌握了这把钥匙，学生在朗读中就能够有所感 知，增加积累，形成语感。当然，这节课还有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是没有背 诵活动如果学生在这节课中能够当堂背诵全文那么，即使没有分析其中蕴含的人生哲理， 也是一节成功的朗读教学课。当然，教无定法，朗读教学法也不是，因文因人施教才是最好的方法。