“板块式教学”法在小学语文教学中的应用.docx

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1、“板块式教学”法在小学语文教学中的应用第一篇：“板块式教学”法在小学语文教学中的应用“板块式教学”法在小学语文教学中的应用【关键词】 小学语文；“板块式教学”；导趣；导学；导读；导行【中图分类号】G623. 2【文献标识码】C【文章编号】1004-0463 (20XX) 07-0083-01“板块式教学”这一概念，是针对“线式教学”而提出的。板块式教学是构建在语 文学习心理学原理上的一种教学方法，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同 的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动。在这样的教学过程 中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，而且也形成了几个时间的、步 骤的“板块”

2、，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列的。板块式教学 法减轻了教师上课的压力，将课堂还给了学生，教师在其中只是起到一个引导的作 用，使学生真正成为课堂的主人。板块式教学强调整体的教学视野，让教师从“只 见树木，不见森林”的传统观念中解放出来，回到宏观的大视野中来整合教学资源， 设计教学，不仅拓宽了课堂教学的广度，更拓展了课堂教学的深度。板块式教学更 强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学” 的过程，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。在板块式教学中， 教师要从以下几方面引导教学：导趣、导学、导读、导行。、导趣一一唤起体验，贯穿始终一是设计地理

3、探究问题的水平有待于提高。教师提出的问题很简单，是“知识呈现型”问题，这样的问题没有水平，逻辑性也 很差，应该提出具有发现型问题和创造型问题。二是教学手段简单，采用“满堂问”。一般只是教师提出问题，学生简单的回答。学生按照教师设计的问题解答问题。教 师偶尔提出的问题不具体、不合理，让学生无从下手，无从探究。有时提问时机不 恰当，只是在枝节问题上小打小闹，对重点、难点和关键点却视而不见。而教师的 评价只注重结果，不注重过程，可能批评学生答案不标准，而对其中的“亮点” “闪 光点”却视而不见。三是学生思维僵化，缺乏自主探究。学生很少会从已知条件出发，提出发现型问题，甚至是创造型问题。发现创新的思

4、维得不到应有的发展，情感态度与价值观目标得不到应有的升华。反思现状，地理 问题的探究需提出切实可行的对策，方能冲破黑暗，迎来黎明的曙光。二、提升思维能力为了使探究教学成功，教师探究意识的建立和探究能力的提高是关键。为此，教师 要通过各种途径，提高自身素质，提升自身生成提问的思维，努力提高思想、文化 和能力素质等个人综合素养，使地理问题的探究性设置朝科学、巧妙、实用、高效 的良性方向健康发展。A、巧妙设计问题 1、平等意识，心中有学生。在教师心目中，任何学生都是有特色、有个性、有思想的鲜活个体。教师要尊重、重视和了解学生。时刻把学生放在心中，了解学生的所 有，教师要充当问题的探究者和学生一起思考

5、、探究问题。2、情境意识，激发思维。教师要结合实际，利用校外教学资源，与社会密切联系形 成开放式教学体系，开拓学生的视野。创设提高学生思维的问题情境，学习如果发 生在有意义的背景中，才会有效；在教师设置的问题情境中，促使学生新旧知识发 生矛盾，产生联系、困惑、问题，发现问题才能激发学生积极想向、勤奋好学。如在“全球气压带和风带的分布”一节教学中，在导入阶段，本人先通过屏幕设计 下面两个问题：（1）在北半球，有大量的氟氯燃的生产与使用，氟氯烧过多会造成 臭氧空洞，但臭氧空洞却会出现在南极上空，为什么？ （2）（展示几个不同时间段 内的卫星云图）我国大陆高空的云总是自西向东运动，为什么？通过生活化

6、的情境 设置，激发学生探究欲望。在学生思考，合作探究的基础上，教师总结：这些现象 都与全球性的大气运动有关。因此，学生集中全部注意力，迅速进入新课的学习。3、激发兴趣，培养情感。在探究性教学中教师该怎样去激发学生的兴趣呢？教师在 设置问题时应从知识的结合点、迁移点、应用点上去寻找，使学生在这些“点”上, 探究出某种超凡脱俗的结果。如：在“常见的天气系统（一）锋面系统与天气”教学中当学习了锋面与天气后，那日是11月6日笔者设置 一个问题：国家气象局预测“11月8日前后冷空气将袭京城”预测未来8天北京的 天气趋势：11月6日一13日？该问题探究使学生认识到学习地理是有用的地理、是 生活中的地理。把

7、学到的知识得到了运用，这种成功的乐趣激励着学生不断地探究 与尝试。B、引导积极探究1、连续设问有梯度。学生在学习过程中，是一个由浅入深、由已知到未知的探究过 程。教师抓住教材的重点、难点、联结点和关键点设问，组成有梯度的一系列问题, 让学生在解决问题中，由浅入深地发现知识的本质和本质联系。例如：学习“全球气压带和风带的分布”一节课中，本人设置了如下思考题，让学 生探究：一、假设地表均匀,地球不自转(1)如果地球不自转，画出赤道与北极间的热力环流？思考：这个热力环流能否维 持？原因？(地转偏向力)二、假设地表均匀，地球自转(2)赤道地区的上升气流到高空后做什么样的运动？在高空向北流动的气流刮什么

8、 风？(3)在0 -30 N近地面形成了什么气压带？近地面空气怎样运动？这三个问题逻辑性强，环环相扣，通过师生共同思考与探究，让学生自我总结出低 纬环流的形成过程，让后再依此推断出中、高纬的大气环流过程。2、解疑方法多元化。设计的地理问题要激发学生的探究热情，避免将学生思维框住。例如，常见的天气系统一课(一)锋面系统与天气”教学中本人设置了这样一个问题：展示冷锋天气图与暖锋 天气图，观察比较两种锋面异同？这个问题需要观察与思考的结合、比较和分析的相结合。3、释疑结果有创造性。培养学生独立思考、积极探索的习惯和能力不仅是探究的目 的，更是激发出独到的见解、设想及做法的条件，让学生感受成功的乐趣，

9、然后去 激励学生不断思考。探究性的地理问题的设计作为体现新课程理念的“窗口”，是实现高效率课堂教学 的基础。只有设置的问题巧妙实用，才能激发学生兴趣，吸引学生的注意力；才能 及时发现学生学习中存在的问题；才能准确地引导学生回忆具体的知识或信息。让 我们共同努力，让探究性地理教学遍地开花，为我们的地理教学大放异彩！参考文献1基础教育课程改革纲要（试行）.教育部文件20XX年月2普通高中地理课程标准（实验）人民教育出版社20XX年11月第四篇：讨论式教学法在语文教学中的应用牡丹江师范学院学士学位论文讨论式教学法在语文课堂教学中的应用1引言新课程改革前的课堂教学主要以讲授为主，它是以教师单一的讲述为

10、主，重视知识 的传授，教师在整个课堂教学过程中处于支配地位从而忽视了学生的主体性，学生 只能被动的接受知识，适应教师的教。这种方法在一定程度上妨碍了学生的创造潜 能。为了克服讲授式的缺点，新课标向教师们推荐了讨论式教学法。它有助于提高 学生的自主学习能力，培养学生的创新精神。正如叶圣陶先生所说“教是为了不 教”，一名好的教师不仅要将知识教给学生，更需要的是教会他们学习的能力和一 种精神，给他们一把开启知识宝库的钥匙而不是一只装满宝物却无法开启的箱子。 在运用讨论式教学法的课堂中，师生不仅仅是传统的“教”与“学”的关系而是共 同参与互动交流的关系，学生真正地成为课堂的主人，教师不再是传统的知识的

11、传 授者而成为了学生学习的促进者1o全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 的总目标之一是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社2会交往，发展合作精神”。在语文课堂教学中应用讨论式教学法符合课标的要求, 能够促进这一目标的完成，在课堂讨论中，学生可以独立自由地发表自己的见解和 同学们相互交流，还可以与组员之间分工合作，共同努力来完成一个目标，在这样 的合作和交流中有助于提高学生的口语交际能力，培养他们的合作精神。陶行知先 生在教学中非常重视因材施教，他曾说过：“教什么和怎么教，绝不是凌空可以规 定的。他们都包含：人的问题”。“

12、人不同，则教的东西、教的方法、教的分 量、教的次序都跟着不同了 3。运用讨论式教学法，教师可以通过学生们对某些 问题的见解和他们所提出的问题分析出学生的知识水平、理解能力、思考能力等， 从而在今后的教学中制定适当的教学目标，有的放矢地进行教学工作。讨论式教学 法有如此重要的作用和意义使其在近些年来的新课程改革中被重视并应用到各学科 中，本文主要探析的是讨论式教学法在语文课堂教学中的应用。牡丹江师范学院学士学位论文2讨论式教学法的含义谈到讨论式教学，我们可以追溯到古希腊时期，哲学家苏格拉底主张用辩论和对话的方法发现真理，将其称之为“精神助产术”。因此，案例教学法、讨论式教学法, 又称为“苏格拉底

13、式教学法”。其实，我国春秋时期的大教育家孔子，其“诲人不 倦”的作风也是讨论式教学法的一个鲜活例证。在论语中我们也可以看到孔子 与其弟子们就某一问题的讨论与对话。我国清代的教育家梁启超先生曾要求教师用“讨论式的讲授”以适应教学方法的改革4。历代智者先贤都大力倡导讨论式教学 法，可见讨论式教学法必定有其独特的益处。那么什么是讨论式教学法呢？笔者认 为，讨论式教学法就是教师通过精心的准备，预先的设计和组织，学生通过课前预 习，为实现一定的教学目标，教师在课堂上启发学生就特定问题发表自己的见解， 并对学生们讨论的结果和讨论过程中的一些问题给予评价，以培养学生独立思考的 能力的一种教学方法。讨论式教学

14、法的目标是要营造一种自由、民主、开放的氛围， 使所有的学生都能参与其中，独立发表自己的观点和见解，并能根据其他学生的观 点补充或调整自己的观点，集思广益以求得到问题的解决和明晰5。俗话说：“理 越辩越明”，讨论式教学法通过这一 “辩”字使学生们更加清楚透彻的理解了所要 掌握的知识，并且使学生能够抓住事物的特点，独立地解决问题，充分的体现了学 生的主体性，这是教师在教学观念上的一次新的转变，它有利于学生的全面发展和 培养学生的自主学习能力。3讨论式教学法在语文课堂教学中的应用3. 1讨论前的准备工作3. 1. 1因材施教，恰当设计问题在语文课堂教学中应用讨论式教学法时，问题的设计是非常关键的并且

15、也是非常难 的，因为在语文教学中有许多问题可以讨论，这就需要教师精心地设计，提出最恰当最有价值最值得讨论的问题。对于问题的设计有如下几点建议：(1)问题的难易要符合学情讨论的问题如果设计的过于简单，学生不需要讨论就可以轻松回答，那么很显然对 这个问题进行讨论是没有意义的。相反，如果问题过难，学生百思不得其解，大家 你一言我一语就是无法说到关键之处，这会浪费许多时间而学生仍懵懵牡丹江师范学院学士学位论文懂懂。问题的难易是相对而言的，要恰当地设计问题，就需要教师了解学生的情况, 考虑他们不同的知识水平、学习能力、年龄层次等设计不同难易的问题。例如，高 中必修课文烛之武退秦师，有的教师设计的讨论问题

16、时“文中有哪些人物，他们 分别属于哪一阵营的？各阵营的关系前后发生了怎样的变化？ ”这些问题对于高中 生来说，只要阅读课文之后就可以轻松地回答并不需要讨论。在学习七年级上册中紫藤萝瀑布一文时，有的教师提出的讨论问题是“，园中的紫藤萝花架也都拆 掉，改成了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系这句话暗示着什 么？ ”我认为这一问题对于刚刚上初中一年级的学生是很难的，他们对于“左”倾 年代的历史不了解并且也想不到政治方面的问题。七年级的学生对于这篇文章的学 习我想应该落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，体悟生命的长河是无 止境的。因此，教师设计的问题要既能激发学生讨论的积极性又能使学

17、生在讨论 中有所收获，学生在努力思考和讨论之后得出答案会使他们产生成就感，更加乐于 参与到讨论中。确保问题有条件讨论 曾听一位教师讲苏武传时让学生们讨论“如果你是苏武你能坚持三十年吗？”， 中学生还不知道三十年有多长所以这个问题根本没有条件讨论而且也没有什么讨论 的价值。还有的教师设计的问题学生仅通过阅读和思考是无法解决的，需要查阅资 料，那么这样的问题就很难在课堂中讨论了。因此，教师在设计共同讨论的问题时 要确保该问题有讨论的条件，才能将讨论落到实处，成功地将讨论式教学法应用到 语文课堂教学中。避免教学目标偏离在应用讨论式教学法教学时，有的教师常常为了讨论的热烈，学生有话可说，将讨 论的问题

18、设计的偏离了教学目标，使得讨论只是流于形式而偏离了初衷变得毫无意 义。如归园田居（其一）设计的一个讨论问题是“如果你是陶渊明你会选择归隐 吗？ ”对于这个问题学生发挥的空间很大但是却与课文关系不大，对于完成教学目 标也毫无益处。还有的教师将讨论的问题设计成谈感受，结果学生讨论出来的都是 浅显的正确的空话。因此，教师在设计讨论的问题时一定要符合教学的重难点，明 确教学目标，防止偏离。山东省曲阜师范大学附中的苗春宝老师在祝福一课设 计的研讨问题是一个值得学习的例子。其教学目的是把握人物形牡丹江师范学院学士学位论文象和小说主题，以学生探究学习为主，培养学生发现问题、解决问题的自主学习能 力60其重难

19、点是人物和环境的关系。其设计的讨论问题是小说讲了一个怎样的 故事？给故事拟一个题目，然后紧扣题目中关键词复述课文。小说用什么方法突 出了本故事的悲剧性？谁是杀死祥林嫂的凶手？祥林嫂是否进行了反抗？这些 问题是逐步深入的，并且每一个问题也都是与课文息息相关的。这些问题有助于我 们对课文的理解和把握，有助于教学目标的完成。问题要有助于拓展知识、掌握学习方法 在语文课堂教学中学生仅理解一篇课文不是教学的目的，学生应该学会学习的方法 和拓展更多的知识，因此，问题的选择和设计不仅要在考虑到学生的接受能力、知 识水平的基础上设计源于课文的问题并且问题还要在此基础上适度拔高，设计一些 有助于拓展学生知识和掌

20、握学习方法的问题。高中必修课文故都的秋可将共同 讨论的问题设计为：下列描写秋的诗词你最喜欢其中哪一首？为同学们简要的赏析 你最喜欢的诗词。给学生提供几首写秋的诗词，如刘禹锡的秋词望洞庭、范 仲淹的苏幕遮、杜牧的山行、王维的秋夜曲等。这些资料可以拓宽学生 的视野，使学生了解更多的知识。再如，学习故乡一文时分析闰土的形象，教 师可以提出以下几个问题供学生讨论：从闰土的外貌、语言、神态来说一说闰土 是怎样的一个人。从他的变化、经历、命运说说他是怎样的人。作者塑造闰土 这一人物有什么意义7?学生通过这几个讨论的问题不但可以深刻地了解闰土这 一人物形象，并且也学会了怎样分析文学作品中的人物。3. 1.2

21、做好预习，充分阅 读在语文课堂教学中要成功地运用讨论式教学法，教师和学生都必须要做好预习。教 师要对学生的知识水平有整体的了解，设想他们可能提出的问题，还要对本堂课有 一个总的目标要求和方向以便调控好课堂，防止课堂讨论一片混乱找不到重点。学 生要对课文做好预习，对它有一些基本的了解，如果学生从没有读过课文，不知道 它大概写了什么，甚至连一些基本的字词也不认识、不理解，那么又何谈让他们讨 论、发现和深入挖掘呢！因此，在运用讨论式教学法时，教师和学生务必要做好预 习。如应用讨论式教学法指导学生学习祝福一课，教师要查找相关的资料以便 在课堂上提供给学生这些资料，如史承钧的重新探讨祝福的主题，钱理群的

22、祝福“我”的故事和祥林嫂的故事，鲁迅的我牡丹江师范学院学士学位论文之节烈观等。教师还要预设共同讨论的问题，如为了揭示祝福的主题，教师 可以设计学生们共同探讨祥林嫂悲剧命运的根源，引导学生从社会环境和周围的人 对她命运的影响两方面着手。学生在课前要自己解决生僻字词，通读全文，弄清祝 福中的故事情节、人物关系，划出自己有疑问之处。3. 1.3科学分组，优势互补在语文课堂教学中应用讨论式教学法有时会出现一种不平衡的现象：只有少数的同 学参与到讨论中，成绩好的同学尽情讨论，其余同学几乎不发表见解也不提出疑问。 长此下去，他们变得习惯了沉默，仿佛这个课堂和他们无关。教师如果只是把目光 放在那些经常发言的

23、同学身上而完全忽视其他同学，那么讨论式教学法在这个课堂 中的应用是彻底的失败的。成功的语文课堂是让全体学生全身心投入到讨论中，是 为培养学生的创新精神、合作精神，提高全体学生的自主学习能力、口语交际能力， 而不能只关注成绩好的学生，要避免其他学生仍被动学习，在优等生的光芒下失去 学习兴趣和自信心，出现厌学心理，成绩大不如从前而导致班级学生之间出现两极 分化的情况。为了改变这种不平衡现象，教师可以在课堂中将学生们进行分组，分 组要讲究科学，盲目的分组不但不会收到好的教学效果而且会使课堂更加混乱。所 谓科学的分组，首先要求教师了解自己的学生，了解学生的知识水平、特长、能力 等，将不同层次、不同类型

24、的学生分为一组，使他们彼此依赖，优势互补。例如， 有的学生虽然成绩不好，知识水平差了一些但是组织能力强，可以让他组织小组讨 论使本组的讨论井然有序；有的学生比较贪玩，不遵守课堂纪律，但是他的语言表 达能力强，他可以担任小组的发言代表，将本组的观点清楚明白地表达出来或者与在板块式教学中，从一个学生感兴趣的话题开始，唤起学生的经验，让说的、读的、 写的都围绕这个话题展开，让学生的感受和体验贯穿始终。如，在教学三年级上册 第六单元翠鸟一文时，笔者这样引导学生：“今天，我们认识一种生活在水边 的鸟，它鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，才见它飞起，一眨眼，它又轻轻地停在水边 的苇秆上了。”笔者一边用富有激情的话

25、语导入，一边用简笔画在黑板上画出翠鸟 生活的背景图，这样在学习课文时，学生能很自然地将翠鸟生活的画面在脑海中展 现出来，并且提高了学习兴趣，使自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表 达对翠鸟的喜爱。二、导学一一读好导语，渗透目标导语在单元的起始位置，却常常受到不屑一顾的对待，原因就在于教师没有充分认 识到导语的内在价值和它对中高年级学生的指引作用。导语实际上是每一个单元的“路标”，教师要利用好导语，让学生自由地读，反复地读，从读通到读顺，到读 出感悟，读出目标。这样更有助于学生在整体感知任何一篇课文时，通过导语了解 学习目标。三、导读全面感知，整体接触导读就是让学生浏览这一篇课文的全部内容

26、，从整体上接触和感知教学内容，就是 让学生有自己的学习时间。有的教师认为，让学生自己先学再听教师讲，学习会感 觉味同嚼蜡。其实，学生即使学得再充分，也会有涉及不到的知识点，所以教师只 要把握好这个度，非但不会影响整堂课的效果，反而会得心应手。四、导行搜集资料，全面铺垫 整体感知课文内容离不开搜集资料，搜集资料是铺垫一种共同的学习情绪，营造一 其他小组的同学进行辩论8。这样每个学生都可以发挥其优势，充分参与到课堂讨 论中，学生的自信心也会不断地增加，学习兴趣也会越来越浓。相信这样的课堂教 学一定是成功的，在这样的课堂中学习的学生也一定会有很大的收获。3. 2讨论中的注意事项1充分民主，学生自主讨

27、论式教学法应用于语文课堂教学中，有利于提高学生的自主学习能力，培养学生 独立思考的能力、表达能力和创造性思维。讨论式教学法的这些优势要发牡丹江师范学院学士学位论文挥出来就要求在课堂教学中教师要充分民主以实现学生自主学习，充分讨论，切不 可反客为主，过分干预学生。有的教师在课堂中应用讨论式教学法时，设计问题让 学生们讨论，看似是讨论的形式然而在教师一个接一个的问题的追问下，讨论俨然 变成了提问，这种所谓的讨论是万万不可取的。学生不能自由地充分地对问题进行 讨论，得出的答案简单肤浅甚至会出现错误，这时教师如果只是把答案抛给学生又 开始问下一个问题，学生们在今后的学习中仍然不会思考，思维也会更加混乱

28、。美 国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问 题”。学生学会发现问题、提出问题、通过讨论与交流自主地解决问题，是开启学 生智慧之门的“金钥匙”。因此，在语文课堂中应用讨论式教学法时，教师要给学 生更多的自由空间去提出问题、探讨问题，充分发挥民主。激发学生讨论兴 趣 兴趣对学习是非常重要的，学习兴趣对学习效果能够产生很大的影响。通常，如果学生对所学的知识感兴趣，他们就会更加积极地学习这方面的知识，并且广泛地了 解相关的知识，不断地探索新知。因此，教师要利用学生的兴趣，把学生引导到学 习的道路上来。讨论式教学法能够充分发挥学生的主体性，满足语文教学的要求。 然而如果

29、在讨论式教学中，学生缺乏讨论的兴趣就会大大削弱讨论式教学法应有的 应用于语文课堂教学中提高学生自主学习能力、培养学生创造性思维等优势。因此, 在语文课堂教学中应用讨论式教学法时如何激发和保持学生讨论的兴趣成为了教师 应该注意的问题。那么教师如何有效地激发学生讨论的兴趣呢？我认为灵活的设计 课堂讨论方式是一种较好的选择。教师可以根据不同的教学内容、教学目标来设计 讨论的方式。如竞赛式的讨论、自由式讨论、逐步深入的讨论等。竞赛式的讨论是 根据学生的好胜心理，将课堂教学中注入竞争机制，鼓励学生自主地思考问题、发 表见解，积极地参与到讨论中9。3.2. 3明确目标，抑制放纵应用讨论式教学法的语文课堂中

30、，有时会突然出现难以预料的扰乱教学方向的问题, 如学生提出一些与课文虽相关但没有价值的、根本不值得学生们花费时间去探讨的 问题，这时教师决不能以民主为由纵容学生在这样的问题上大谈特谈，否则教学目 标会被学生扰乱，教学活动事倍而功半。因此，在语文课堂教学中应用讨论式教学 法时，教师要明确教学目标，认真辨析每个要讨论的问题，不能放牡丹江师范学院学士学位论文纵学生过分偏离教材，讨论不着边际的问题。及时评价，正反结合在应用讨论式教学法的语文课堂中，学生往往非常活跃，与其他学科相比，学生会 提出许多问题，发表更多不同的见解；对于学生的观点和提出的问题，教师要及时 的给予评价，尤其是要及时的调整学生出现的

31、错误的见解和思路的偏差。有的教师 认为讨论式教学法应用于课堂教学中就是要充分民主，教师不应该给予评价要让学生自由，还有的教师认为评价会浪费时间所以很少评价或不评价。我认为这两种观 点都是错误的，民主并不意味着容许学生犯错误而不纠正，相反越是这种自由的讨 论教师越需要给学生及时的正确的评价。教师在评价时不能一味的没有原则的表扬 也不能尽是批评，要尽量做到正反评价相结合。有的教师为了鼓励学生发言，在课 堂上对于学生所发表的见解都说“好”，这就可能肯定了学生的一些错误的答案和 观点，实在是不可取10。从学生提出的问题中可以看出其思维是否出现偏差，是 否抓住了重点，因此，教师在学生提出问题时也要及时给

32、予评价，及时调整学生错 误的思路才能高效地完成教学目标。相反，如果对于学生提出的问题不经过推敲就 和学生们用大量的时间热烈的探讨，那么这堂课必定不会成功。有的教师对学生要 求极高，很少表扬学生，并且他们常常认为指出学生的缺点和错误是必要的，而对 学生的鼓励是可有可无的。可以想象得到，学生长期受到批评，他们会变得越来越 自卑，在课堂中越来越沉默，因为他们害怕受到批评，最终使课堂又回到了传统的 教师灌输、学生被动接受的模式。其实，教师适当的表扬和鼓励，对学生学习给予 肯定的评价也是必要的。另外，教师在讨论结束时要做好小结，以便使学生对学习 内容有一个更加明确、系统的认识。因此，在语文课堂教学中应用

33、讨论式教学法， 教师一定不可忽视评价，切记给予学生及时准确的评价，鼓励和纠正错误相结合。4结语综上所述，讨论式教学法应用于语文课堂教学中有其独特的优点，但我们不能忽视 它在教学实践中出现的问题。而如何在语文教学实践中恰当地应用这种教学方法， 本文仅提供了一点小小的建议，还需要广大教师在教学实践中不断探索演绎出它的 精彩。牡丹江师范学院学士学位论文 参考文献1刘智.“合作学习”教学模式在体育中专语文教学中的价值探析J.现代语文 (教学研究版)，20XX, (17): 32-33. 2中华人民共和国教育部.全日制义务教育 语文课程标准(实验)S.北京：北京师范大学出版社，20XX. 3. 3吕德雄

34、等. 陶行知师德理论及其当代价值M.北京：人民教育出版社，20XX. 132.4王华.刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用J.黑龙江高教研究，20XX, (10) : 166-168. 5张建荣，贾亚莉.讨论式教学法在法学教学中的实施J.价值工程，20XX, (15) :282-283. 6韩其文等.祝福三人教J.语文教学通讯(高 中刊),20XX, (01): 18-23.刀陈玉秋.语文课堂教学的“变”与“不变”韦 瑞玲老师故乡案例评析J.语文建设，20XX, (03) : 42-45. 8鲍小玲.课堂讨 论中的“三欠”问题与改进J.现代语文(教学研究版)，20XX, (17) :23-2

35、5. 9 王贞纯.语文讨论式教学的实施策略J.语文建设，20XX, (7-8): 53-54. 10刘真 福.课堂合作研讨的有效策略探讨J.课程教材教法，20XX, (06): 29-30.第五篇：小学语文板块式阅读教学简论小学语文板块式阅读教学简论摘要：小学语文阅读教学费时低效，症结在违背了学生语文能力形成的客观规律, 学生在课堂上的语文实践活动太少。“板块式阅读教学”就是力矫此弊的一剂良方, 本文从基本内涵、鲜明特征、操作策略、实践意义对“板块式阅读教学”进行简要 阐述，抛砖引玉，期待引起大家对我们阅读教学课堂改革的更多思考。关键词：板块式阅读教学 内涵特征策略意义一、“板块式阅读教学”的

36、基本内涵“板块式教学”是语文教学中的一种模式，或者说一种教学思路。那么，到底什么 是“板块式教学”？中学语文“板块式教学”的创造者、全国著名语文特级教师余 映潮先生给“板块式教学”所下的定义为：所谓“板块式教学思路”，就是在一节 课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或 教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。成功实施“板块式教学”有个前提，那就是按照“板块式教学”的要求，进行“板 块式”设计，而一份好的“板块式”设计，必须建立在教师对课文文本的深入钻研、 对教学内容的裁剪取舍、对教学过程的巧妙安排之上。也就是说，需要教师在备课 时进行深刻的思考和

37、艰苦的探索，这个过程远比课堂上的40分钟、80分钟要漫长, 比课堂教学显得更为重要。故而，余映潮先生称之为“板块式教学思路”，可见余 映潮先生十分重视课前的设计。“板块式教学”在中学语文界得到了广泛认同，全国中语会理事长张定远先生评价 说：他创造了 “板块式教学思路”，他的学术报告板块式阅读教学设计的六种思 路在第三届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上受到欢迎。 在阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学 内容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学设计 是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。目前，“板块式教学”已经在全国 得到

38、了推广应用。故而，笔者称之为一种有效的教学模式。“板块式教学”的应用目前多在阅读教学当中，至于在习作教学、口语交际、综合 性学习等领域能否加以应用，尚未见相关文献。“板块式教学”创始人余映潮先生 的教学实践以往多在中学阶段，现在也覆盖到了小学阶段，且效果明显。同时，余 映潮先生也指导笔者在小学阅读教学中进行着“板块式教学”探索，故本文将探讨 的范围限定为“小学语文板块式阅读教学”。为了直观起见，笔者先举一例。真理诞生于一百个问号之后板块式教学设计：板块一：理解一个句子在文中找出一个能解释题目意思的句子。板块二：复述一个故事从课文中选择一个故事讲给大家听一听。板块三：加深一种体会结合三个精彩故事

39、对应说说题目的意思。板块四：掌握一个绝招揣摩本文在写作上的一个“绝招”。板块五：摘抄一个警句摘抄一个鞭策自己不断努力的警句。全文教学分为五个板块进行，教学内容既有内容理解，又有技巧揣摩，还有能力训 练，目标明确，重点突出；教学过程从理解到复述、体会、揣摩、摘抄，步步深入, 扎实有效。二、“板块式阅读教学”的鲜明特征经过几年的实践和摸索，笔者发现“板块式阅读教学”和传统阅读教学模式相比， 呈现出如下几个鲜明特征：第一、教学的明确性。“板块式阅读教学”的教学目标非常明确，那就是提高学生 的阅读能力。学生语文素养的核心是什么？是语文能力！语文能力的核心是什么？ 是阅读能力！但是，我们的传统阅读教学模

40、式却目标庞杂，淹没甚至遗忘了阅读教学的根本目标阅读能力的培养！我们很多老师的阅读教学还停留在“教课文”的阶段，一篇 课文的教学仅仅满足于让学生把这篇课文读懂而已，也就是说，学生学完一篇课文, 只知道课文“写了什么” “表达了什么，至于“怎么写的”，“写得怎么样”，“为什么写”，“我是怎样读懂的”等等这些问题，学生完全不去理会。长此以往, 学生阅读能力的增长完全处于一种自发状态，十分缓慢，严重制约了学生其他语文 能力的提高。“板块式阅读教学”与之截然不同，“板块式阅读教学”的“板块”大多数由学生 的阅读实践活动构成，学生能在充分的阅读实践中，一步步获得阅读的本领。例如, 笔者设计的难忘的启蒙教学

41、板块：学习活动一：说一个句子这是一文章。学习活动二：讲一个故事从文中选取一个故事讲给大家听。学习活动三：品一 个句段品析文中一个特殊的句子或段落。学习活动四：提一个问题独立思考提一个自己不懂的问题。学习活动五：学一种方法总结一种我们可借鉴的写 作方法。不难看出，这五个板块均指向学生阅读能力的培养：“说一个句子”旨在 培养学生的感受、概括能力，“讲一个故事”旨在培养学生的复述能力，“品一个 句段”旨在培养学生的鉴赏能力，“提一个问题”旨在培养学生的思辨能力，“学 一种方法”旨在培养学生的提炼能力。同时，五个板块均有学生的全身心参与，学 生的思维能力和表达能力也得到了全方位的磨砺。此外，学生还能主

42、动从课文中总 结出相关的写作知识和方法。第二、教学的有序性。但凡听过“板块式阅读教学”的老师都会给予这样的评价： 教路十分清晰！其实，不仅听课老师如此，课堂上学生的感觉更是如此。这是因为“板块式阅读教学”的板块设计，十分清晰地表现为“一步一步地向前走”，教学 内容“一块一块地来落实”，所以听者轻松，教者从容，学习者愉快。如，笔者执教奴隶英雄设计了如下几个板块：读课文，初识剧本 读课文，讲 讲故事 读课文，说说人物 读课文，品品技巧 读课文，演演剧本教学从比较剧本和其他文体的区别开始，接着，整体把握文本主要内容，然后深入 人物内心，体会人物命运，明白起义原因，最后品析技巧、表演剧本，有条不紊地

43、完成了教学任务。第三、教学的生动性。传统的阅读教学，为什么很难吸引学生？原因有三：一是教 学内容单一，教师只需在课堂上带领学生通过问答、对话、讨论，一步步理解课文 内容；二是教学手段有限，课堂时间大多被“串讲串问” “串问串答”充斥，而且 教师忽视学情，提问没有思维含量，学生不感兴趣；三是课堂节奏板滞，缺少变化, 学生注意力极易分散。“板块式阅读教学”恰好与之相反，能充分调动学生的积极性。这是因为：其一， 教学内容丰富，不仅有对文本内容的理解感悟，还有对语言形式和表达方法的探究, 不仅对语言文字的品析鉴赏，还有对精妙语段的积累背诵，不仅有对作者观点的辨 析争论，还有所学知识的现场运用；其二，教

44、学手段丰富，活动形式多姿多彩；其 三，充分尊重学生的学情，每个板块都经过精心设计，不断对学生提出新的挑战， 教学节奏不断变化，使学生始终保持在思维的兴奋点上，学得投入，学得开心。第四、教学的高效性。“板块式阅读教学”在裁剪教学内容时，就充分考虑到：学 生已经懂了的就不要再讲，学生自己能弄懂的老师尽量少讲，教师的点拨一定做到 “点在难处，拨在惑时“。所以节约了时间，腾出了空间，真正把好钢用在刀刃上, 教学效率之高，是传统阅读教学难以企及的。比如，有位老师执教掌声一文，在引导学生理解课文内容时，设计了如下一些 问题：（1）原来的小英是个什么样的女孩？ （2）后来又变成怎样了呢？ （3）你们 从哪儿

45、感受到的？ （4）她为什么总是默默地坐在教室的一角？ （5）她会想些什么 呢？ （6）小英已经失去了信心，可是，后来，她变了，变得怎样？ （7）（针对文中 一个省略号）这是什么？ （8）还干什么？ （9）为小英的变化而高兴，想不想知道 为什么？ （10）是什么原因？ （11）同学们给了小英几次掌声？ （12）这是一次怎 样的掌声？ （13）大家为什么给小英热烈而持久的掌声？ （14）哪个词最能表现她 走路艰难？ （15）掌声里包含着鼓励、支持，小英听懂了吗？ （16）小英讲完故事, 同学们又给她掌声，这次是什么样的掌声？ （17）小英听了，有很多话想对大家说, 她想说什么？ （18）你得到过掌

46、声吗？ （19）你给过别人掌声吗？ （20XX想把掌声 送给谁？大家对这样的提问应该不陌生吧？那么，这样的课堂，会生动吗？会高效吗？同样 是理解课文，我们不妨设计这样一个说话训练的板块：(1) 给了掌声。(2)时，给了掌声。(3)时，给了的掌声。时，给了的掌声，小英种共同的学习氛围，让学生心中有底，胸有成竹，明白在学习课文时应该怎么想、 怎么做。如，五年级上册第十单元的专题是“美丽的家园”，在讲课之前，教师应 安排学生搜集有关保护环境、保护地球的资料。此外，在板块式教学中，教师还应引导学生在赏析与研读中积累自己的语言，领悟 表达规律，并将所学迁移和渗透到自己熟悉的事物上。事实上，学生求知的积极

47、性 和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容和学生求知心理之 间渗透冲突认知，让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”， 建构知识的顺应过程，并充分感受到思考之趣。如，在学习三年级下册第六单元的“神奇的科技世界”时，学生会产生许多问题，“为什么没有太阳就没有我们这个 美丽的世界？ ” “月球有哪些没有解开的谜？ ”等等这些问题都很有思考价值。所 以教师要利用每堂课后“谈谈你的收获”的环节，给予学生更多的时间，让学生从 整体上加以概括，将感性认识上升到理性认识，完成认识的飞跃。总之，相对于传统教学，板块式教学体现了语文新课标的理念，符合新教材的编写 意图，对优化阅

48、读教学过程、改革语文教学结构、提高课堂教学效率有重要作用。 虽然板块式教学践行的时间不是很长，但是我们正在实践中尝试、探索。编辑：马 德佳第二篇：语文板块式教学语文板块式教学如何提高语文课堂教学效率，多年来，见仁见智，没有一个统一的结论。这里我根 据本人的教学实践，认为板块教学法是一个比较理想的提高语文教学效率的方法。所谓“板块教学”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显(5)原来，掌声里有原本需要花近一节课的时间来完成的任务，现在只需10分钟左右就能顺利完成，而 且没有老师的串讲串问，学生自己通过充分读书、思考，接受一次次挑战，学习兴 趣始终那么高昂。更难得的是，大量时间被节约出来，用以开展其他学习活动。这, 就是“板块式阅读教学”高效之秘诀所在！三、“板块式阅读教学”的操作策略板块式教学思路是灵动的，这种灵动表现在因课而异、因内容而异之上，所以，“板 块式”三个字看起来好像很“板块”，实际上千姿百态，实际上它表现出来的是一 种教学内容整合的技术或者说艺术。因此，要真正得心应手地运用好“板块式”， 还需要我们在实际操作中掌握以下策略：