2022-2023学年河北省沧州市部分学校高二（上）第一次月考语文试卷（附答案详解）.docx

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1、20222023学年河北省沧州市部分学校高二（上）第一次月考语文试卷一、现代文阅读（本大题共9小题，共35.0分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：“双减”以其系统性的布局谋划，超越了原有的改革措施，推动减负改革实现由点状到面状的转 变，也撬动教育生态系统实现整体性优化。正是这一前所未有的系统性改革优势，帮助回应了创 新型人才培养的两个核心挑战一一学段衔接问题和措施联动问题，从而为基础教育阶段的创新人 才培养提供了变革契机。创新型人才培养的学段衔接问题具体表现为基础教育阶段缺乏对于创新型人才培养的重视和实践, 其实质是基础教育应当培养什么人和如何培养人的问题。“双减”作为一场基础教育的系统

2、性改 革，其落脚点不再是课业负担治理本身，而在于引导基础教育的育人转向。“双减”改革中出台 的30条细则规范了校内题海战术、校外补习培训传达了对于重分数、重升学的应试教育的批判， 也引导了学校和社会对基础教育人才培养目标的反思。以“双减”落地为起点可以预见未来的基 础教育会更加以学生为本，注重学生的全面发展，突出对学生能力和素养的培养，强化回应学生 的个性化发展需求，这将为创新型人才的早期发展创设支持性的学习环境。因此，我们说系统性 的“双减”改革关注了基础教育的育人问题，为创新型人才培养的学段衔接问题提供了一个可行 的化解路径。创新型人才培养的措施联动问题要求我们系统规划创新人才培养的改革，

3、达成改革举措的关联和 内洽。“双减”改革实现了社会、学校和家庭的力量联合，围绕着教育生态优化这一主旨，在战 略布局上达成了课程教学改革、招生考试改革、质量评价改革等多项改革的同步推进。当我们在 “双减”时代推进创新型人才的培养时，就可以充分借助“双减”带来的基础教育改革合力，为 创新型人才的成长发展提供从家庭、学校到社会的整体性环境支持，从知识学习、能力培养、人 格塑造到专业发展的全过程的管理助力。（“双减”：基础教育阶段创新型人才培养的新契机）材料二：习近平总书记强调：“要全面贯彻党的教育方针-，落实立德树人根本任务，坚持教育公益性原则， 深化教育改革，办好人民满意的教育。”为强化学校教育主

4、阵地作用，构建教育良好生态，今年7时出手，针对当前“盲盒经济”存在的种种问题，,为行业发展划定相关底线、红线，相信像 “天价盲盒炒作”“借盲盒售假”等现象，将会得到有效遏制。22.下列句子中的“你”和文中画曲线处的“你”，用法相同的一项是A.你要是认真想一想，就会知道这件事不是看到的这么简单。B.面对这样的失误，他俩你看看我，我看看你，都不吭声了。C他对事业的追求非常执着，他的那种奋进精神叫你不得不佩服。D.请你在9月1日前完成这份大学生暑假实践活动的调查报告。23.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处 不超过15个字。答案和解析15.【答案】C、A、

5、D、【解析】（1） A. “双减不仅，而且”曲解文意。据材料一第1段，“推动减负改革 实现由点状到面状的转变，也撬动教育生态系统实现整体性优化”，二者是并列关系，不是递进 关系。B. “是创新型人才培养的学段衔接问题的表现”偷换概念。据材料一第2段，基础教育应当培养 什么人和如何培养人的问题，是创新型人才培养的学段衔接问题的实质，不是“表现”。D. “就能共同为学生健康快乐成长营造良好环境”表述绝对。据材料二第2段，“完善家校协同 机制，努力形成减负共识，才能共同为学生健康快乐成长营造良好环境”，选项将“才能”变成 了 “就能”。故选Co（2） A. “未来的基础教育以学生为本”错误，材料一第

6、2段说的是“未来的基础教育会更加以学 生为本”；“注重学生的个性化发展”错误，根据材料一第2段可知，原文强调的是注重学生的“全面发展”。故选Ao（3）材料二主要观点是“多方合力推进双减落地”。ABC都体现了各地各部门推进“双减”落地。D.是家长对双减政策的看法，不能支撑材料二观点。故选Do（4）引用论证。“习近平总书记强调：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚 持教育公益性原则，深化教育改革，办好人民满意的教育。”引用习近平总书记的观点，论证 了构建教育良好生态、双减的必要性。举例论证。”比如，关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见要求 提升学校课后服务水平提升

7、校内教育教学质量，同时提出家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理健康，帮助其养成良好学习生活习惯引导家长树立正确的育儿观、成才观”列 举关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，论证了完善家校协同 机制，努力形成减负共识，才能共同为学生健康快乐成长营造良好环境。（5）政府方面：结合材料二“今年7月，中办、国办印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生 作业负担和校外培训负担的意见。北京市是贯彻落实双减政策9个全国试点地区之一”“试 点地区细化制定符合自身实际的目标，先行先试，做好探索，有助于确保双减工作平稳有序 开展”和材料一 “充分借助双减带来的基础教育改革合力，为创新型人才的成长发

8、展提 供全过程的管理助力”可知，国家制定“双减”政策，政府要加强政策落实及创新型人才的 培养。学校方面：结合材料二“推进双减工作落实落地，关键在教育理念的转变。从教学实际出发， 鼓励布置分层、弹性、个性化作业，要求不得布置机械重复、惩罚性作业，都表明作业改革要坚 持育人为本，遵循教育规律，体现五育并举的素质教育导向” “要求提升学校课后服务水 平提升校内教育教学质量”可知，学校要转变教育理念，提高素质教育质量，提供有效课 堂教学和课后服务。培训机构方面：结合材料二“深化校外培训机构治理，有利于堵住校内减负、校外增负的口 子”可知，培训机构要向素质教育转型。加强校外机构监管，深化治理校外培训机构

9、。家长方面：结合材料二“提出家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理健康，帮助其养成良好学 习生活习惯引导家长树立正确的育儿观、成才观”可知，家长要提升自我育人能力，理性规划 孩子发展方向。答案：(1) C(2) A(3) D(4)引用论证。引用习近平总书记的观点，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任 务，坚持教育公益性原则，深化教育改革，办好人民满意的教育”，论证了构建教育良好生态、 双减的必要性。举例论证。列举关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担 的意见，论证了完善家校协同机制，努力形成减负共识，才能共同为学生健康快乐成长营造良 好环境。(5)政府：政府加强政策落实及创新

10、型人才的培养。学校：学校要转变教育理念，提高素质 教育质量，提供有效课堂教学和课后服务。培训机构：向素质教育转型。加强校外机构监管， 深化治理校外培训机构。家长：提升自我育人能力，理性规划孩子发展方向。(1)本题考查学生对材料相关内容的理解和分析。解答本题，需要将选项回归原文，用原文相关 信息辨析选项。（2）本题考查学生对材料内容的理解与推断。解答本题，需要将选项与原文相关信息进行对比, 进而辨析选项正误。（3）本题考查学生对材料论点论据的理解与辨析。解答本题，需要先理解选项信息，再联系原文 观点进行辨析。（4）本题考查学生对材料论证方法的理解与分析。解答本题，需要结合论证方法的特点，联系原

11、文内容分析。（5）本题考查学生对材料内容的概括与探究。解答本题，需要根据题干信息筛选原文内容，进而 概括作答。信息判断类题目的方法：材料与选项对照法，把阅读材料与选项进行一一对照，判断它们的正误。材料整合处理法，对所列材料进行整合与分析，印证选择或判断的正误。关注细节法，关注材料中的细节，进行比较鉴别，特别是容易忽略的部分。69.【答案】A、C、【解析】（1） A.给整篇文章蒙上了一层忧郁的色彩”错误。文章后半部分充满着感动和希望。 故选Ao（2） C “作者直抒胸臆有了清晰的认识”错误。应该是朦胧的认识，结尾部分借景抒情，没 有直抒胸臆。故选C。（3）由“在过去20年的冬季里，玉麦通往外界的

12、公路总会被积雪覆盖，车辆无法驶入。向高原 牵着他的马，沿着30多公里通向外面的山路走了无数个来回” “向高原怎么也不会想到，他会以 这样的方式离开人间，虽然他很早就想到了献身高原，甚至连名字都叫了 向高原”“汉族老 师田永涛强调：我目睹了他的死亡，他是在救藏族老乡时被滚石砸中”可知，向高原是无数的修 路工人的一员，为了救藏族老乡而牺牲；由“汉族老师田永涛不假思索就答应了，他希望更多的 藏族儿童说汉语”可知，田永涛老师是藏区的汉族老师，希望更多的藏族儿童说汉语；他们都是 高原上的先行者，正是因为他们在平凡日子里的坚守和奉献，才更好地促进了汉藏的融和、民族 的团结，故本文讲述汉藏融合、民族团结的美

13、好当代中国故事。由“向高原的马，一匹叫做白龙马的蒙古马，在他的主人去世后，成为你们父亲的坐骑。常 常，你们的父亲不是坐在它的背上，而是牵着它并排着走，就像挽着他的好兄弟向高原在散 步”“一个道班站工人死亡的故事，此刻弟弟泽仁朗追心里滋生了一颗平静如莲的心，清澈而满 足，他想以后如果爸爸想打我们，那就打我一个人吧，爸爸打人的手掌是温暖的安抚”可知，藏 汉民族的交融在孩子们的心底留下了涟漪，孩子们虽没有概念，但有了一种朦胧认识，眼前的世 界已经变得大不一样了。本文让人更好地认识这个世界。(4)由“塌方像黄河水一样裹挟着泥沙来了 ”“突然，一声巨响，被洪水裹挟的巨石一下子向山 脚奔来”“山崩地裂，真

14、是太恐怖了”分析可知，雪崩和塌方的来势之猛、破坏性大的描写，以 及对青藏高原自然环境和地势地貌的描写，使作品具有强烈的抒情性。由“汉族老师田永涛手里的口琴是一件遗物”“遗物的主人向高原去年今日因为道路塌方去世 了” “些山谷不一定是水冲而成，但水冲一定会形成山谷，“此刻弟弟泽仁朗追心里滋生了一颗 平静如莲的心，清澈而满足，他想以后如果爸爸想打我们，那就打我一个人吧，爸爸打人的手掌 是温暖的安抚”等分析可知，小说主要采用简单句式，文字简洁，言简意赅，精警隽永，透露着 诗歌的韵味，极具张力。答案：(1) A(2) C(3)本文讲述汉藏融合、民族团结的美好当代中国故事。田永涛老师是藏区的汉族老师，希

15、望 更多的藏族儿童说汉语；向高原是无数的修路工人的一员，他们都是高原上的先行者，正是因为 他们在平凡日子里的坚守和奉献，才更好地促进了汉藏的融和、民族的团结。教育让人更好地 认识这个世界。藏汉民族的交融与影响，孩子们虽没有概念，但有了一种朦胧认识，眼前的世界 已经变得大不一样了。(4)环境描写具有强烈的抒情性。比如“一声巨响，被洪水裹挟的巨石一下子向山脚奔来”“山 崩地裂，真是太恐怖了”等句子对雪崩和塌方的来势之猛、破坏性大的描写，以及对青藏高原自 然环境和地势地貌的描写，使作品具有强烈的抒情性。语言简洁明快，诗意隽永。小说主要采 用简单句式，文字简洁，言简意赅，精警隽永，透露着诗歌的韵味，极

16、具张力。比如“那些山谷 不一定是水冲而成，但水冲一定会形成山谷”富有哲理；再如“此刻弟弟泽仁朗追心里滋生了一 颗平静如莲的心，清澈而满足”引人无限遐想。(1)本题考查学生对理解分析文章内容的能力。解答此题，首先要理解文本相关内容，把握其主 题，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。(2)本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏。解答此题，既要对文章进行整体的把握，又要对 文章的局部进行恰当的分析。在理解每个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，同时注 意结合语境。（3）本题考查学生多角度探究小说意蕴的能力。解答此题，首先从文本中筛选出相关信息，然后 对其进行分析概括。（4）本题考查学生分析小说语言

17、特色的能力。解答此题,首先从文本中找出富有诗性特点的句子， 然后对其进行理解赏析。文学类文本阅读要求学生阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的 基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语 言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心 理和人文精神。1014.【答案】A、A、C、【解析】（1）句意：倘若楚国没有打败鲁国的季武子，那么您用蛮夷的军队讨伐季武子不成，再 想返回鲁国的话，一定不会获准。与其这样，不如把卞城赐给季武子。季武子出于感恩侍奉国君， 也不敢不改过。一个人喝醉时常常会发怒，酒

18、醒后也就回嗔为喜了，又有什么关系呢？国君还是 回国吧！“鲁，作克”的宾语，后面断开；“君”作“以蛮夷伐之”的主语，前面断开。排除BC。“君 其入也”主谓结构，句意完整，单独成句，前面断开。排除D。故选：Ao（2） A. 伯是老大错误。古代以“伯仲叔季”排行，“伯”是老大。但文中“伯”，是古 代五等爵位“公侯伯子男”中的第三等。比如郑伯克段于鄢中的“郑伯”，孔子著春秋， 称郑庄公为“郑伯”，降级称谓，含有对郑庄公的批评贬斥之意。故选：Ao（3） C “鲁襄公是考虑周详后才采取行动”错误，原文“且夫君子计成而后行，二三子计乎？有 御楚之术而有守国之备，则可也；若未有，不如往也”，其中的“君子”是泛

19、指有智慧的人，不 是特指鲁襄公。故选：Co（4）“从，听从；“患”，遭到祸患；“避难”，避免灾难。译文：倘若听从国君的话中途 回国而遭致祸患，那还不如违背国书的意见以避免灾难。“反”，回国；“及”，至U； “伐”，讨伐。译文：访问完毕回国的路上，到方城山时，听说 季武子袭占了卞城，襄公打算返回楚国，请求楚国出兵讨伐季武子。(5) “君之来也，非为一人也，为其名与其众也。今王死，其名未改，其众未败，何为还”，国 君这次来楚国，并不是为了楚康王一个人，而是慑于它的大国盟主的身份和强大的军队。如今楚 康王虽然已死，但是它大国的身份并没有变，军队也没有衰败，为什么要返回呢？由此可知，楚 国是大国盟主，

20、拥有强大的军队。“子之来也，非欲安身也，为国家之利也闻畏而往，闻丧而还，苟芈姓实嗣，其谁代之任丧？ 王太子又长矣，执政未改，予为先君来，死而去之，其谁曰不如先君？ ”这次出行，是为了国家 的利益，因为畏惧楚国而来，听闻楚君去世又要返回，如果楚国有了新君，又会有谁代替他主办 丧事呢？楚国的王太子现已成年，当政的显贵也未改变，我们为先君而来，他一死就回去，显然 是看不起新君，谁能说新君的德行不如先君呢？由此可知，到楚国去可安抚楚国君臣之心有利于 国家利益。“将为丧举，闻丧而还，其谁曰非侮也？事其君而任其政，其谁由己贰？求说其侮，而亟于前之 人，其仇不滋大乎？说侮不懦，执政不贰，帅大仇以惮小国，其谁

21、云待之”，即使在国内听到楚 国有丧也应前去吊慰，现在听到有丧反而要回去，谁能说这不是对楚国的侮辱呢？楚国的卿大夫 侍奉自己的新君，负责本国的政事，谁会愿意在新君当政时别国怀有二心呢？楚国的君臣要除去 那些轻侮他们的人，一定会比以前的人更迫切，这样楚国对我国的仇恨不就更大了吗？楚国为免 去侮辱就不会示弱，君臣上下一心，怀着深仇大恨来威胁我们，谁能抵御得了它呢？由此可知， 到楚国去可不让楚国觉得受到侮辱，不使两国结仇。答案：(1) A(2) A(3) C(4)倘若听从国君的话中途回国而遭致祸患，那还不如违背国君的意见以避免灾难。访问完毕回国的路上，到方城山时，听说季武子袭占了卞城，襄公打算返回楚国

22、，请求楚国出 兵讨伐季武子。(5)楚国是大国盟主，拥有强大的军队。安抚楚国君臣之心有利于国家利益。不让楚国觉得受到 侮辱，不使两国结仇。译文：鲁襄公去楚国，到汉水时，听说楚康王死了，打算返回。大夫叔仲昭伯说：“国君这次来楚 国，不是为了楚康王一个人，而是慑于它的大国盟主的身份和强大的军队。如今楚康王虽然已死， 但它的大国身份没有改变，它的军队没有衰败，为什么要返回？ ”众大夫还是希望回国。大夫子 服惠伯说：“既然不知如何是好，就姑且听从国君的吧！”叔仲昭伯说：“你们这次出行，不是 为求个人安身立命，而是为了国家的利益，所以才不怕路遥辛劳来向楚国表示尊崇。你们不是服 膺于楚国的正义，而是畏惧它的

23、地位和实力。服膺于别人的正义，固然要庆贺其喜而吊慰其丧， 何况是畏惧而慑服于人呢？畏惧楚国而来，听说楚君死了又要返回，如果楚国有了新君，又会有 谁代替他主办丧事呢？楚国的王太子现已成年，当政的显贵也未改变，我们为先君而来，他一死 就回去，显然是看不起新君，谁能说新君的德行不如先君呢？即使在国内听到楚国有丧也应前去 吊慰，现在听到有丧反要回去，谁能说这不是对楚国的侮辱呢？楚国的卿大夫臣事自己的新君， 负责本国的政事，谁会愿意在新君当政时别国怀有二心呢？楚国的君臣要除去那些轻侮他们的人, 一定会比以前更迫切，这样楚国对我国的仇恨不就更大了吗？楚国为免去耽辱就不会示弱，君臣 上下一心，怀着深仇大恨来

24、威胁我们，谁能抵御得了它呢？倘若听从国君的话中途回国而遭致祸 患，那还不如违背国君的意见以避免灾难。况且君子凡事考虑周详然后才采取行动，你们大家都 认真考虑了吗？有抗御楚国的办法和守护国家的准备，就可以回去，如果没有，不如到楚国去。” 于是大家继续前行。访问完毕回国的路上，到方城山时，听说季武子袭占了卞城，襄公打算返回楚国，请求楚国 出兵讨伐季武子。大夫荣成伯说：“不行。君对于臣，他的权威是很大的。国君的命令不能在本 国被执行，却要依靠别国诸侯的力量，诸侯谁还会亲近你？倘若请到楚国的军队来攻打季武子， 而鲁国人当时并未反对季武子夺取卞城的举动，他们一定会听从他的命令，防守一定会牢固。倘 若楚国

25、战胜鲁国的季武子，就是周室的王公也见不到什么好处，何况国君您呢？楚国将在鲁国安 插其同姓巩固统治，进而征服东夷，全力驱逐中原各国的势力，以称王于天下。他们对国君有么 什恩德，会把鲁国白白送给您呢？倘若楚国没有打败鲁国的季武子，那么您用蛮夷的军队讨伐季 武子不成，再想返回鲁国的话，一定不会获准。与其这样，不如把卞城赐给季武子。季武子出于 感恩事奉国君，也不敢不改过。一个人喝醉时常常会发怒，酒醒后也就回嗔为喜了，又有什么关 系呢？国君还是回国吧！”于是襄公回到鲁国。（1）本题考查文言断句的能力，答题时注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对 称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内

26、容的变化等。（2）本题考查学生对文中加点的词语及相关内容的解说的辨析能力。答题时要有一定的文化常识 积累，还要注意结合语境的含义仔细比对，正确选择。（3）本题考查学生对文本相关内容的理解能力。答题时要通读文本，结合具体内容比对各个选项， 作出正确的判断和选择。（4）本题考查翻译文中句子的能力，答题时以直译为主，注意句中重点实词、虚词、活用和句式 的翻译。（5）本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。答题时要通读文本，筛选整合信息，结合 具体要求概要作答。翻译的基本方法：直译为主，意译为辅。具体方法：“留”，就是保留，保留一些不需要翻译的 名词；“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词；“补

27、”，就是增补，补充省略的成分；“换”， 就是替换，用现代词汇替换古代词汇；“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式；“变”，就是变通，在忠实于原文的基础上，活译有关文字。1516,【答案】C、【解析】（1） C “隐居气息”分析有误。诗人主要是感慨时光流逝，繁花凋零，流露出人生失意 之悲，但并未隐居之意。故选：Co（2） “古雅”，首先是意象唯美。“兰若”是美好的意象，“兰若”（兰花和杜若）正是楚辞 里边屈原最赞美的两种花。而后四句直言秋风一起，岁华摇落，也有屈原“唯草木之零落兮，恐 美人之迟暮”（离骚）之意，抒写自己时光易逝、美梦难成的失意与悲伤，寄慨遥深。在手法上，此诗继承诗经楚辞

28、及汉魏乐府的比兴手法，表述自己怀才不遇的感慨与美人 迟暮的悲哀。比如前四句作者赞美在幽静孤独的环境中，香兰和杜若在空无人迹的山林之中，依 然幽雅清秀、空绝群芳，以两种典型植物引出描写，是为兴，而在其中暗含自己意图保持自己的 高洁情操的志向，这是比。后四句感叹在风刀霜剑的摧残下，“岁华尽摇落”的憔悴、凋零，以 此来象征自己的失意。整首诗都运用了传统的比兴手法，而且在语言表达上，诗人都用“春夏” “青青”“迟迟” “白日”“秋风”等简单易懂的词句，而没有铺陈华丽晦涩的辞藻，充满 了 “古雅”。答案：（1） C（2）本诗意象典雅，言之有物。诗人借用香草兰若等传统意象抒写感怀，表达了对美好理想的 追求

29、，流露出时光易逝、美梦难成的悲伤。本诗形式质朴，比兴兼用。诗人摒弃了华丽的辞藻， 采用传统诗歌技法呈现出“古雅”的特色。译文:兰花和杜若生于春夏，枝叶多么茂盛。幽雅清秀，空绝林中群芳的秀丽色彩，朱红色 的花下垂，覆盖着紫色的花茎。渐渐地白天渐短，秋风也慢慢的吹拂起来。时光流逝，花儿凋零， 美好的心愿到底如何实现？赏析：如果说“羊蔚何青青”是用以衬托花色之美的话，“朱蕤冒紫茎”则是由茎及花，从 正面刻画了。这一笔以“朱”“紫”等鲜明的色彩加以描绘，并由一 “冒”字，将“朱蕤”“紫 茎”联成一体。全句的意思是：朱红色的花垂下来覆盖着紫色的茎，不但勾勒出了兰若的身姿， 而且描绘出了它花簇纷披的情态。

30、兰若不象菊花那样昂首怒放，自命清高；也不象牡丹那般富贵骄傲。兰若花红茎紫， 叶儿青青，显得幽雅清秀，独具风采。“幽独空林色”，诗人赞美兰若秀色超群，以群花的失色 来衬托兰若的绰约风姿。其中对比和反衬手法的结合运用，大大增强了艺术效果。“幽独”二字， 可见诗中孤芳自赏的命意。诗的前四句赞美兰若风采的秀丽，后四句转而感叹其芳华的凋落。“迟迟白日晚，媚 姨秋风生”。由夏入秋，白天渐短。“迟迟”二字所表现的就是这种逐渐变化的特点。用“姨姨” 来表现秋风乍起、寒而不冽，形象十分传神。感遇，是陈子昂所写的以感慨身世及时政为主旨的组诗，共三十八首，此篇为其中的第二首。 诗中以兰若自比，寄托了个人怀才不遇的身

31、世之感。陈子昂颇有政治才干，但屡遭排挤压抑，报 国无门，四十一岁为射洪县令段简所害。这正如秀美幽独的兰若，在风刀霜剑的摧残下枯萎凋谢 了。此诗用比兴手法，诗的前半着力突出兰若压倒群芳的风姿，实则是以其“幽独空林色” 比喻自己出众的才华。后半以“白日晚”“秋风生”写芳华逝去，寒光威迫，抒发美人迟暮之感。 “岁华”“芳意”用语双关，借花草之凋零，悲叹自己的年华流逝，理想破灭，寓意凄婉，寄寓 颇深。这首诗颇像五律，而实际上却是一首五言古诗。它以效古为革新，继承了阮籍咏怀的 传统手法，托物感怀，寄意深远。与初唐诗坛上那些“采丽竞繁”、吟风弄月之作相比，显得格 外健康而清新，正像芬芳的兰若，散发出诱人的

32、清香。(1)本题考查学生对诗词综合赏析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情 感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意 月，中办、国办印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。 北京市是贯彻落实“双减”政策9个全国试点地区之一。在“双减”政策的大框架下，试点地区 细化制定符合自身实际的目标，先行先试，做好探索，有助于确保“双减”工作平稳有序开展。 教育改革实践和“双减”工作探索表明，有效减轻学生和家庭的负担、不断提升人民群众教育满 意度，家校联合联动不可或缺。此次北京推出的“双减”工作具体举措，既对学校提出要求

33、，也 对家长寄予期待。比如，关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 要求“提升学校课后服务水平”“提升校内教育教学质量”，同时提出“家长要积极与孩子沟通, 关注孩子心理健康，帮助其养成良好学习生活习惯”“引导家长树立正确的育儿观、成才观”。 完善家校协同机制，努力形成减负共识，才能共同为学生健康快乐成长营造良好环境。推进“双减”工作落实落地，关键在教育理念的转变。从教学实际出发，鼓励布置分层、弹性、 个性化作业，要求不得布置机械重复、惩罚性作业，都表明作业改革要坚持育人为本，遵循教育 规律，体现“五育并举”的素质教育导向。与此同时，深化校外培训机构治理，有利于堵住“校 内减

34、负、校外增负”的口子。校内保障与校外治理两手抓，方能疏堵结合、标本兼治。针对优质 教育资源相对稀缺、学校间存在教育水平差距等客观情况，北京市在新学期还将推进更多教师和 校长跨校、跨学区流动，这既是辐射优质教育服务的有益之举，也是促进义务教育优质均衡发展 的有力抓手。教育是民生之基，义务教育是国民教育的重中之重。“双减”是一项系统工程，需要持续发力、 久久为功，也需要全国一盘棋、多部门合力推进。相信在各方努力下，“双减”工作将不断取得 新进展，朝着让人民满意的方向稳步前行。（摘编自周珊珊多方合力推进“双减”落地）1 .下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是A. “双减”不仅推动减负改革实现

35、由点状到面状的转变，而且撬动教育生态系统实现整体性 优化。B.基础教育应当培养什么人以及如何培养人的问题，是创新型人才培养的学段衔接问题的表 现。C.作为“双减”试点地区，北京市先行先试，做好探索，有助于确保“双减”工作平稳有序 开展。D.只要做到完善家校协同机制，努力形成减负共识，就能共同为学生健康快乐成长营造良好 环境。象的含义不对.，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确， 内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。（2）本题考查学生分析诗歌艺术特色，赏析语言特色的能力。要结合语言的外在特点以及诗歌所 使用的手法作分析。如何鉴赏诗歌：（一）关注标题，明确内

36、容和情感标题是解读诗歌内容和形式的关键。因为诗歌的标题一般交代时间、地点、人物、情感倾向等， 可以揭示思想内容，可以让人明了是哪一类诗歌，进而明了全诗的结构及表现手法等，便于快速 理解诗歌。（-）关注作者，知人论世多关联读诗讲究“知人论世”，所以，一定要重视诗歌的作者。要尽量了解作者的身世、所处的时代特 点，及创作倾向、主要内容、作品风格特点等。（三）关注注释隐含义高考所选诗歌大多附有注释。注释或解释疑难词语、地名，帮助考生读懂诗句；或介绍写作背景， 暗示诗歌的思想主题；或介绍相关诗句，帮助考生理解诗歌用典或意境；或介绍作者，暗示诗歌 的思想情感或写作风格。（四）关注意象寄托意意象是诗人思想感

37、情的寄托，古人写诗喜欢用一些意象传达大致相同的思想感情。（五）关注关键词句情感意关键词主要是名词、动词、形容词，它们通常体现诗人思想情感或暗示主旨。情感往往体现在只 言片语上，要善于把握这样的词句，借此领悟情感。17.【答案】【小题1 士不可以不弘毅，任重而道远【小题2】见贤思齐焉，见不贤而内自省也【小题3】合抱之木，生于毫末【解析】故答案为（1） 士不可以不弘毅 任重而道远 （重点字：弘）（2）见贤思齐焉 见不贤而内自省也 （重点字：省）（3）合抱之木 生于毫末（重点字：毫、末）本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。本题要注意的字词有：“弘”“焉”“毫”。1、子日：“学而时习之，不亦说乎？有

38、朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠（ytin）,不亦君 子乎？ ”（学而）2、曾子日：“吾（wii）日三省（xing）吾（wii）身：为（w6i）人谋而不忠乎？与朋友交而不信 乎？传（chuRn）不习乎？ ”（学而）3、子日：“温故而知新，可以为师矣。（为政）4、子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（为政）18.【答案】身在井隅，仍仰望星光“小镇做题家”再次成为网络热词，一些人的嘲讽更是引起了 民愤。年轻人自我调侃“小镇做题家”体现了对自我处境的清醒认识，并不代表他人可以肆意嘲 弄。在我看来，“小镇做题家”是出身普通却有超凡志向的勇于奋斗的年轻人的代名词，他们的 努力值得我们尊重。莫欺少年穷

39、，少年振翅如鲸鹏。眼下缺少广阔视野和社会资源，不代表未来没有发展潜力。对于挖苦寒门学子的行为，我只能说这种嘲讽，不是蠢，就是坏，释放出的信号很危险。出 生于“小镇”并没有什么不光彩，中国有无数个“小镇”；在现有社会体制下，通过“做题”来 追求梦想、实现自我无可非议，而且“做题”也是学习文化知识、检验学习成果的重要手段。这 个世界上，没有一种真诚无害的努力可以被轻视嘲弄。即使来自“小镇”，通过不断奋斗，逆天 改命，人生的舞台依然可以很广阔。所以，从本质上看，“小镇做题家”这五个字其实有污名化 之嫌，暴露了一些人的傲慢和偏见。所以，“莫欺少年穷”！请尊重“小镇做题家”，这群不屈 的青年身上蕴藏着无

40、限的发展潜力。身在井隅，仍然仰望星光，被一些人瞧不起的“小镇做题家”，恰恰是生活的强者。在资源不均衡条件约束下，小镇和乡村青年拼尽全力攀登突围，展现出来的恰恰是“奋斗” 二字的精髓。这种不肯向命运屈服、不愿向寒苦低头的精神，难道不值得鼓励吗？真正令人不齿 的，反而是那些用一句轻飘飘的“小镇做题家”，就抹杀别人多年的努力，却以为自己高人一等 的贵族们。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，寒门学子要战胜更多的现实困难，这样的成 功往往声震人间。陈景润出身贫寒，生活困苦，通过解题与研究登上数学高峰；塞万提斯一生坎 坷，穷困潦倒，海盗绑架，受诬入狱，在混乱不堪的贫民窟里，写出了堂吉诃德。“谁终将 声震

41、人间，必长久深自缄默；谁终将点燃闪电，必长久如云漂泊”，对强者而言，辛酸与苦难都 是成就人生的垫脚石。冷铁卷刀是对战士的考验，出身贫寒是命运的冷酷考验，小镇青年的不屈抗争值得我们尊敬。“我们都是阴沟里的虫子，但总还是得有人仰望星空”，新时代的青年要有恢宏的想象、深沉的 意志，不追求丹唇、桃而，柔膝，不因为出身而自怨自艾，不被名利场的繁华迷乱双眼。“小镇 做题家”不只在做题，他们心中有梦想，一定能奔赴远方。出身小镇却不怨天尤人，而是自强不息、奋力拼搏、逆天改命，他们即使身在井隅，却仍仰 望星光，“小镇做题家”值得我们致以敬意！【解析】本题考查学生写作的能力。这是一道引语式材料作文题。“小镇做题家

42、”再度引发关注， 考生应当持积极的、正面的态度，对它要有全面清醒的认识和公正合理的评价。从材料的导向性 和积极立意角度看，应对“小镇做题家”辩证看待，肯定他们为改变自身命运而做出的努力，肯 定他们的坚强和韧性，同时也要指出他们身上客观存在的交际能力普通、眼界缺乏的问题（当然 也可以对此进行反驳，比如有同学举黄文秀、黄国平或刘强东的例子反驳交际能力普通、缺乏眼 界的说法进一步肯定他们为改变自身命运做出的努力）。“小镇做题家”的每一份努力都不该被 嘲讽。“小镇做题家”背后是这样一群中国人：他们坚信“奋斗改变命运”，面对现实困境也不 自暴自弃，他们选择扼住命运的咽喉，创造底层逆袭的奇迹并实现人生的梦

43、想，这样的努力不该 被嘲讽。“小镇做题家”用自己的奋斗去改变命运。“小镇做题家”有梦想，通过读书改变命运。 虽然“小镇做题家”是他们的自嘲，但也隐隐带有一份对“知识改变命运”这一信念的坚定。云 南大山里，张桂梅校长说，“女孩子读书，可以改变三代人”；中科院黄国平博士说，“把书念 下去，然后走出去，不枉活一世”。他们感动全网，或唤起“读书改变命运”的价值力量，或展 现“诗和远方”的浪漫梦想。“小镇做题家”的身上体现了青年的成长。无论哪个国家、哪个时代，坚韧的青春无不是迎着困 难和迷茫披荆斩棘，出生于哪里从来都不是影响人生命运的决定性因素。我们相信，穷且益坚、 磨砺以须才是出彩青春该有的模样；我们

44、相信，自嘲为“小镇做题家”的年轻人，能将这戏谑的 自嘲当作分析问题的过程、解决问题的开端，重拾自信，乘着梦、追着光、挟着勇气，继续跋涉。 参考立意：L坚信知识改变命运，努力做题追逐梦想。2 .每一份努力都值得点赞。3 .坚强铸就成功，奋斗改变命运。材料作文，审题是关键，而阅读材料又是审题的前提。在阅读过程中，要通过概括材料大意，找 出关键语句，确定立意角度，进而提炼出中心论点。由于“析材料”是材料作文的关键性的一环，所以可运用如下的做法：发现法。主要用于意义显豁、中心明确的材料。发现的目标，一是材料的中心句，二是文题中 关于中心的提示，三是材料中关于中心的提示。发现了这些内容，就找到了立意的突

45、破口。设想法。主要用于有头无尾或有尾无头的材料，如续写的材料。设想的内容，或是与材料合理 衔接的情节，或是与材料合理衔接的论述。设想的过程就是思维的发散，所以要注意发散的合理 性。归纳法。主要用于意义明晰，但既无中心句，也无提示句的一则或多则材料r归纳出其中心意 思，立意便有了立足之处。提炼法。主要用于含义对立的对照型材料。从正反对比中、矛盾对立中、正误相对中提炼出材 料所要表达出的意图，以作立意的依据。撷取法。主要用于多段型的材料，从一系列彼此并存的材料中撷取文题所需要的部分内容，并 据此理清写作的线索。揣摩法。主要用于喻义型、寓义型、象征型的材料，在反复体味、比较之中品评出材料的喻义、 哲

46、理、观点等，然后据此形成自己的观点。1921 【答案】(1)语境是在山上栽果树的言论对于在石头缝里刨生活的村名来说是非常离 奇的，可使用“天方夜谭”。天方夜谭：比喻虚诞、离奇的言论。根据后文“无法坚持到最后”可知，是说村民们担心李保国不能坚持到底，可使用“半途而废”。 半途而废：本义指半路上就停下来了，比喻做事不能坚持到底，有始无终。根据后文可知，李保国负责的果树获得了丰收，这对于世世代代都是在石头缝里刨生活的村民 来说是从来没有过的，可使用“前所未有”。前所未有：历史上从来没有过。(2)找到句子主语“李保”，谓语是“采用”，宾语是“双枝更新法”，而“每年砍去一些老树 枝，促进新树枝的萌发，达

47、到果树逐年更新的效果”作为“双枝更新法”的定语成分。改为：李 保国采用了通过每年砍去一些老树枝促进新树枝的萌发，从而达到果树逐年更新效果的双枝更新 法。(3)本句话运用了拟人的手法，本句话的陈述对象为“金灿灿的果实”，而谓语为“诉说”，宾 语为“喜悦”。“诉说”“喜悦”是人具有的动作和情感，所以将将“金灿灿的果实”人格化， 赋予它人的动作和情感。运用拟人的手法，生动形象地写出了果树丰收、硕果累累的状态，同时 通过“喜悦” 一词表达出了面对丰收的情景，村民们的喜悦之情。答案：(1)天方夜谭半途而废前所未有(2)李保国采用了通过每年砍去一些老树枝促进新树枝的萌发，从而达到果树逐年更新效果的双 枝更

48、新法。（3）构成：将“金灿灿的果实”人格化，赋予它人的动作“诉说”。效果：生动形象地描写了果树丰收硕果累累的状态，表达了果民的喜悦之情。、【解析】（1）本题考查正确使用成语的能力，此类试题答题时要熟记所有成语含义，然后结合语 境弄清所用成语的前后语境含义，尽可能找出句中相关暗示信息。（2）本题考查长短句变换的能力。答题时要先找出长句的主干，然后将从其他句子作为定语，融 入进主干中。（3）本题主要考查对修辞手法的理解与分析能力。解答时，要仔细比对画线句子，分析句子结构， 结合上下文文意综合分析表达效果。成语的意义是约定俗成的，是有整体性的，而且多数成语有一定的典故或来历，加上有些成语中 的语素还含有生僻的古义，这就造成了理解成语意义的困难。考生如果对成语意义辨析不仔细， 一瞥而过，就极易造成望文生义的错误。2223 ,【答案】C、【解析】（1）本题画线句中的“你”不是确指某个人，而是泛指。A. “你”是确指