2022年学校家校共育工作情况报告五篇合集.docx

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1、学校家校共育工作开展情况报告在现代社会中，学校的核心功能是为学生及相关消费者 提供高质量的服务。因此学校应以家教育方针与政策法规为 前提，根据学生及相关消费者的需求，根据未来社会对人才 素质的要求来确定学校的办学理念。我们应努力创办“让学 生满意、让家长满意、让社会满意”的学校。结合学校实际 寻找有效的评价方法是提高学校教育教学质量的重要途径 之一。因此，在学校的各项管理工作中，应以学生的发展为 中心，建立学生、家长、社会群众对学校的满意度测评机制， 改变政府评价学校的单一模式，把评价还给社会。通过“评 价，这一平台，促进学生、家长、社区群众和学校之间的相 互了解和沟通，形成教育合力，共同推进

2、教育发展。我们在研究“把评价还给社会”时，“社会” 一词主要 指社会成员中学校教育的直接消费者一学生、家长、社区群 众。但是，大部分学生、家长以及社区群众由于对学校的教 育教学过程、机制缺乏全面的了解，往往站在个人或局部的 角度看待学校的教学活动，很难对学校予以科学、客观、全 面的评价。因此，20XX年初，我校在“学校、家庭、社会三 维评价体系”研究取得丰硕成果的基础上，顺应新时期的要 求，主动邀请多方面人士参与学校评价，着力研究如何克服 研、经验推广会、校本课程研发等形式，不断丰富家庭教育 指导服务内容。随着教改的深化和发展，家长学校建设已经 成为积极推动家庭文明建设，弘扬善美家风，促进学生

3、健康 成长和全面发展的重要途径与教育力量。我校于XXXX年组建而成。设X实验校区、X中学区、X 校区、X校区、X学区。我校紧紧围绕“教育均衡、优质、 特色发展”和“提高课堂教学效率、提升教学质量”两条主 线，按照“凝聚合力，多点创先，相互促进，共同进步”的 工作思路，积极推进“以生为本”的教学理念，扎实开展课 堂教学分析与研究，积极搭建学校教育教学研究平台，加大 学校内、校际间教育教学的交流、合作，促进学校校本及教 学质量的提高。发挥各校区的资源优势和品牌效应，整体提 高各校区的办学水平和质量，通过健全组织、形成机制、强 化措施，取得了人民群众满意、上级领导认可的成绩，产生 了良好的社会效应。

4、“家校共育”将是学校以后重点打造的教育教学模式， 通过教育和引导更新家庭教育观念，由单向灌输转变为双向 互动，增强家庭教育的有效性，促进学生全面发展。一、“家校共育”提升推动家校合作，使家校合作落到 实处，建立和完善了相关的组织和制度。一是建立家校合作领导小组。由校长、部分优秀教师和 家长组成领导小组，认真组织实施“家校共育”常规工作。二是组建学校三级家长委员会。学校层级每学年要召开 一次家长委员会代表大会，由学校领导向大会做学校教育教 学工作汇报。级组和班级的家长委员会根据工作需要每学期 召开一次以上的家长委员会代表大会，鼓励家长对学校、级 组和班级进行全方位监督，为学校、级组和班级工作献计

5、献 策。在制度保障方面，利用家长学校，建立家长培训学习制 度，开展家长课堂，确定好每一堂课的培训主题和课程。有 主题式讲座，包括集中大课家长培训和主题式团体家长培训; 有针对普遍存在的青春期教育问题、沟通问题、学习能力问 题开展的集中授课；有针对父母在实际家庭教育中存在的特 殊问题解难答疑等。邀请教育专家为学生、家长和教师讲课。 开展与家长座谈、交流等活动，转变和提高家长的家庭教育 观念，提高家长实施家庭教育的能力和水平，每学期最少进 行一次集中学习。三是建立完善“家校共育”制度。定期开展各种共育活 动，召开家长经验交流会、亲子活动，充分发挥班级家长QQ 群、微信群作用，让教师发现问题及时与家

6、长沟通交流。XX实验校区始建于XXXX年，百年名校有着优良的历史 传统和深厚的文化底蕴，是最早被命名的“全国素质教育先 进单位”和“全国教育网络系统示范单位”。自XXXX年开 始组建家长学校，为广大家长提供科学的家庭教育平台。学 校成立了一支从专家理论指导到家长现身说法的家庭教育 讲师团。目前，学校讲师团队己有X人取得心理咨询师资格 证书，有X名教师获取家庭教育指导师资格。家长课堂每周 五下午准时开课。“家长成长课堂”组织严密、模式先进、 师资雄厚，受到学生家长的欢迎和上级有关部门的一致肯定 和赞扬，学校XXXX年被授予“市优秀家长学校”称号，XXXX 年又被授予“市首批市级示范家长学校”称号

7、。XX中学区作为市优秀家长学校，始终抓好家长学校家长 课堂建设，努力做到了 “三个落实”。落实时间：利用寄宿 制学校的特点，周末家长接送学生的机会，开展班级家长工 作，既有不定期、不定人员、不定内容的家校沟通，又有定 期的每学期三次授课，即开学第一课、期中第二课、期末第 三课。落实形式及内容：每期家长会，根据实际需要采用集 中听报告、分年级座谈、分班级讨论多层次参与，以及专家 的主题报告、家长的经验交流、教育问题的座谈讨论等多种 授课形式，使家长的学习更加方便、更具实效。开放学校、 开放课堂，让家长走进学校了解并掌握教育。开放图书室、 开放多媒体教室，为学生、家长创造学习环境。引入家长评 价机

8、制，促进师德、师风提升。重视家访工作，让家庭与学 校的教育一体化。书信、网络、电话，构筑心灵对话多种桥 梁。落实授课教师：组织具有德育经验的领导、班主任、有 教育成就和社会影响的家长代表，或是从社会上聘请的教育 专家、法制官员等担任教师，组成讲师团。本学年，共组织 召开家长课堂XX次，受益家长达XXXX人，做到了授课主题 多样化、实际化，使家长树立了管理孩子的信心，家校合力， 增强了学校老师与家长的凝聚力，加强家校合作，形成合力, 拧成一股劲，收到了良好效果。XX校区每学期都会约请家庭教育专家、讲师来学校给家 长授课。XXXX年，学校约请X老师为学生和家长进行了主题 讲座。XXXX年，学校约请

9、XX导师到学校进行了以“好家风 对孩子成长的重要影响”为主题的讲座。XXXX年，学校约请 全国著名教育研发专家、全国亲子教育培训讲师XXX老师到 学校进行了以“传递感恩，点燃梦想”为主题的讲座。XXXX 年，学校约请XX实验校区家长学校讲师团的优秀讲师与家 长们一起分享了亲子沟通的语言技巧。学校还注重研学过程 中的“家校共育”，每月各班至少召开一次家长会。XXXX年, 组织三年级全体学生进行以“XXXX”为主题的研学活动，约 请家长参加，安排了学生与家长的合作，促进了家长与孩子 的亲子关系。这些活动很好地将学校教育、社会教育、家庭 教育衔接在一起。XX校区积极构建“家校共育”网络，定期进行“家

10、长学 校”授课，形成教育合力。邀请家长参加学校的艺术节活动， 家长们在看到孩子亲手制作的作品和表演的精彩节目时，在 高兴之余，也真切体会到了素质教育的优越性。利用双休日、 节假日请家长带着孩子参加社会实践活动，引导家长在实践和日常生活中提高教育孩子的水平。XXXX年，家长学校着重 组织了 “怎样帮助您的孩子适应小学生活”、“怎样做一个 合格的家长”、“怎样辅导孩子学习”等讲座。通过这些讲 座，既加强了家校联系，又缩短了家长与孩子之间的距离, 纠正了家教中的一些错误，取得了良好的效果。学校还把家 长会和家访作为学校的一项重要工作来抓，有记录、有检查, 并要求家访率达到XX%o要求全体教师与学生结

11、对子，每学 期至少家访一次，或见面一次。经过家访，使广大老师更深 入了解学生在家中的表现，掌握第一手资料，提高工作实效。二、凝聚合力促成长在“家校共育”工作中，秉承“学校是家外之家，家庭是校外之校”理念。学校教育是重点, 家庭教育是补充，二者合力，促进学生全面成长。进入XXXX年，学校“家校共育”将进一步深化，学校各处室、年级合力开展，全面铺开。各年级立足“家校共育” 思想，广泛开展家长推门听课、家长评教活动；总务部门组 织家长到学校食堂陪餐，家长监督采购渠道；办公室组织家 长评议学校、老师活动；学校立足现有的“家校共育”方案, 组织团队进行研究，力求把“家校共育”活动打造成操作性 强、推广性

12、强的教育课题。“家校共育”真正做到了让家长了解班级和学校，让老 师了解学生和家长，从而取得了家长对学校工作的大力支持 与帮助，对学校顺利开展工作起到了不可估量的作用，大大提高了学校的教育教学质量，XX学校教育集团中高考成绩稳 居全县前列。学校通过了省现代教育技术示范学校、市中小 学生命教育试点学校验收，并先后获得省“五四红旗”团支 部、市公民科学素质教育示范单位、市规范汉字书写教育实 验学校、市教育系统关心下一代工作先进集体、市优秀志愿 服务组织、市平安和谐校园等诸多荣誉。教育只有进行时，没有完成时，“家校共育”永远在路 上，在今后的工作中，我校将继续以创新、务实、严谨的态 度，为学生健康和全

13、面发展努力贡献新的力量！学校家校共育工作开展情况报告家校共育指将家庭教育和学校教育融合起来，共同承担教育孩子的责任，促使其全面发展，是一种以学校为主要场 域，家庭和社会共同参与的双向互动活动。在农村寄宿制学 校的管理工作中，可以发现由于农村家长常常外出务工，存 在孩子处于隔代教育的状态，孩子在身心发展上存在一些问 题。班主任要考虑到农村学生的特殊性，思考如何体现出时代性，优化寄宿制管理，让学生得到全面成长。聚焦教育过程,探析家校共育存在问题（一）意识不强，源于“越帮越忙”农村寄宿制学校家校共育的效果不好，其原因是多方面 的，除了家长本身的因素以外，也存在教师、学校方面的问 题，所以要一一甄别，

14、并探究合理的解决方法。由于不少农 村家长自身受教育水平不高，他们普遍认为将孩子送到寄宿 制学校，自己就能完全脱手不管，有的家长虽然有参与管理 的意识，但是由于自身能力的问题，存在“越帮越忙”的情 况。班主任要多管齐下，首先利用微信等方式联系学生家长, 让他们意识到参与学校管理的重要性，端正其认识。其次要 不定期给家长推送一些和教育有关的视频、文章，提升他们 的教育意识。最后则要根据家长的实际能力设计工作策略， 如可以设计“学校开放日”，让家长参观学校宿舍，并对管 理提出批评建议等。在家校共育的实践中，班主任要让家长逐步改变认识， 意识到参与学校管理工作的重要性，同时还要设计由浅入深、 难度逐步

15、提升的活动，让家长在实践参与中提升管理能力。（二）组织不力，存在“抵触心理”班主任组织不力，导致家长对家校共育存在一定抵触心 理，这也是寄宿制学校面临的问题之一。班主任要强化自身 的宣传、管理能力，建立起家庭和学校之间的纽带，这样才 能消除家长的反感心理，让他们积极参与。要解决这一问题，班主任要提升管理意识，并设定人性 化的管理制度，可以组织家长自主选出家长委员会，由家委 会牵头人和家长协商讨论，制定寄宿制相关的规则制度。此 外，班主任还要注意家长在参与家校共育的过程中是否出现 了矛盾的观点，一旦出现，则要加以引导。如有家长给孩子 报了课外辅导班，但是也有家长认为这不符合“双减”规定, 双方因

16、此而争执，此时班主任就要协调双方观点，并给他们 介绍国家的“双减”政策及学校的办学理念。（三）缺乏衔接，未能“形成体系”学校在制定校园管理计划时，常常将关注的焦点放在教 学工作中，但是却忽略了家校共育方面的内容，这也是影响 家校共育效果的重要原因。部分学校只是为了迎合上级检查, 组织家长会和家校活动时也流于形式，没有形成系统，更没 有将家庭教育和学校教育有机衔接在一起。学校德育部门要系统性推进家校共育策略，这可以从三 个角度入手设计：一要重视信息的透明度，要构筑家校联系 网，并利用微信及时将学生在寄宿制学校中的生活情况反馈 给家长。二要重视家长的参与度，引导其为管理制度出谋划 策，又或者参与设

17、计各种家校活动。三是要注意实践性，避 免纸上谈兵，而要积极组织活动，引导家长切实参与到家校 共育中。从这三个角度入手做好计划，能形成更完整的体系，解决家校共育活动的随机性和随意性强的问题，构筑长期、稳 定的共育体系。二、指向健康成长，探析家校共育基本原则（一）合理定位角色，科学互补在了解家校共育工作中存在的各种问题后，班主任要探 究调整方法，积极改进工作策略，探究家校共育的基本原则。 首先要注意家长和学校各自的角色定位问题，要做到科学互 补，班主任作为引导者的角色，要指导家长高效地参与到家 校共育中，并帮助家长解决各种实际问题，树立自己的威信。 家长则要提升自己的积极性，主动参与到学校的工作中

18、。班主任作为引导者，要给学生家长推荐一些和育儿有关 的信息和资料，并倾听家长遇到的各种问题，帮助他们找到 解决问题的方法。如有家长提出孩子虽然在寄宿制学校就读, 但是自理能力依然不强，在周末会将衣服带回家，让母亲洗。 班主任在了解此情况后，就设定了相应的引导策略，让学生 在学校中试着自己洗衣服，请宿舍中的其他同学帮助他掌握 洗衣服的诀窍。同时，家长在家庭生活中也要让孩子自主洗 衣服，久而久之，孩子的自主能力就会提升。此外，家长作 为参与者，要响应学校的号召，并且给学校出谋划策。家长 在家庭生活中就要提升孩子的劳动意识，让他们从自己清洗 衣物开始做起，渐渐地参与到做饭、打扫卫生等其他家务劳 动中

19、，提升劳动意识。此外，还有家长试着给学校出谋划策， 提出可以在宿舍中举行清扫比赛或者洗衣竞赛。这样就明确 了班主任和家长的角色定位，相辅相成，提升了家校共育的 效果。如果班主任能引导家长参与到家校共育中，家长起到配 合、支持的作用，帮助学校拓展教学资源，那么就能起到科 学互补的效果，有助于促进学生良好发展。（二）加强深度协作，形成联动由于初中生的自主管理能力还不够强，所以在寄宿制学 校管理活动中，常常会出现各种问题，如果班主任直接向家 长反映情况，易被学生误认为是在“告状”，所以班主任要 改变沟通方式，从简单的“告知型”沟通方法，转变成联动 性深度协作，全面协调家长、学生、教师之间的关系。如有

20、的学生反映，某学生性格比较暴躁，常常和宿舍同 学打架。班主任在和其家长沟通时发现，该家长在教导孩子 时信奉“棍棒底下出孝子”的观念，但是殊不知这让孩子形 成了逆反心理，性格也比较乖张。班主任并没有以“告状” 的口吻继续和该家长沟通，而是提出建议，让家长试着和孩 子进行亲密接触，可以和孩子一起做家务，也可以将他带到 农田中，参与力所能及的劳动。在此过程中，家长将合作互 助的道理传递给孩子，让其明白，在日常生活中，每一个人 都需要和他人沟通交流，如果不能搞好关系，将会对未来的 发展产生不利影响。这样就从原先的粗暴教育模式转变成引 导，容易让孩子接受。同时，在宿舍生活中，班主任也加以 引导，让宿舍同

21、伴相互说出自己感到困扰的事情，并通过互 社区群众、家长及学生评价的主观性和随意性，以提高评价 的准确性、针对性和实效性，并据此提出了 “社会、家长、 学生三维立体”的评价模式，尽可能实现多维评改。一、基本做法.把评价还给学生，促进师生和谐发展师生之间并非简单的施教者与受教者，更多的是平等的 学习伙伴。尽管小学生的认知水平较低，思维不够填密，但 他们的评价往往最直接、最率真、最真实。因此，我们大胆 地提出“把评价还给学生”。(1)设立校务监督员，评价教育教学常规学校在每班设立学生校务监督员对教师的日常教育教 学行为规范予以监督，若有教师出现不规范行为，学生校务 监督员有权代表本班学生向校长反映情

22、况，提出建议。如教 师出现不按时到岗、在课堂上体罚或变相体罚学生、使用不 文明或有辱学生人格的不规范语言、使用手机等无线电通讯 设备、擅自离开教室等违规现象，学生校务监督员可以及时 提醒教师注意改正，若教师不接受，则可在课后向学校 “3. 15工作室”或校长投诉。在这一过程中，学生不仅明确 了教师的行为规范，学会了正确评价老师的方法，教师也更 加注重自己的言行举止规范，有意识地培养学生的责任感、 主人翁精神和民主精神，师生之间形成了民主和谐的氛围。1 2) “让我们做得更好，整体评价教师形象帮互助来解决。通过一番家校共育后，学生端正了行为，而 家长也通过深度合作提升了育儿能力。在开展家校共育时

23、，班主任不仅要让家长发现孩子的问 题，更要深度沟通交流，帮助他们找到解决问题的方法。这 样就能调整双方关系，构筑平等互动的沟通渠道，实现教育 效果的最大化。（三）坚持终身学习，不断成长农村留守儿童教育问题实际上是社会问题在教育上的 投射，教师、学生和家长都要形成终身学习的理念，进入社 会后也要展开自主探究，思考如何能提升共育效果。班主任首先自己要有终身学习的观念，要不断地接触、 了解促进家校共育的方法，这样才能结合学校的具体情况， 设计出有针对性的工作策略。其次，还要双管齐下，让学生 和家长也都养成终身学习的好习惯。对于学生来说，在宿舍 管理中，可以设计一些和亲情有关的小活动，让学生回忆和 家

24、人的生活，和同学说说参与亲子活动的具体过程，并思考 如何能更好地处理和家长的关系。学生要思考在校留宿期间, 如何和家长沟通，向他们介绍自己在校生活情况，还要设想 在回到家中之后，怎样消除和家长之间的隔膜，亲密接触。 对于家长而言，他们要思考在孩子成长的每一个人生的阶段, 要采用哪些不同的沟通策略，如何协调好家庭和学校之间的 关系。如有的孩子在宿舍中能做到自己的事情自己做，但是 在回到家后就变了样，家长要思考如何提升他的劳动意识。如果家长、学生、班主任三方都能做到终身学习，不断 地得到成长和发展，那么就能进一步改善家校合作的氛围, 有助于改进教育措施，让学生得到全面成长。三、拓展活动资源，创新家

25、校共育实施策略（一）区域家访，激活心灵体验班主任要积极拓展各种活动资源，积极创新家校共育的 新策略。由于家长很难了解孩子在寄宿制学校中的学习生活 情况，所以班主任可以通过家访的方式提升沟通效果，促进 家校共育。但是传统的家访每次只能去一户人家，效率比较 低，所以班主任可以采用创新的区域家访方式，请同一小区、 村庄的家长一起赴会，在共同交流中激活心灵体验。由于班级中有不少学生来自某村，所以班主任就联系了 村相关负责人，在村农家书屋组织了区域家访活动，让同一 班级的家长和孩子都前来赴会。在家访中，班主任了解到该 村不少家长都外出务工，所以一般都是由爷爷奶奶照顾孩子, 于是便和村相关志愿者联系。村志

26、愿者一方面可以给在校寄 宿的学生提供一些生活必需用品，另一方面也可以在节假日 组织同村的留守儿童一起做作业、吃保，这样即使父母不在 身边，孩子们也能感受到家庭的温暖。此外，班主任还特别 联系了孩子的祖父母，指导他们使用微信，这样就强化了家 校沟通，他们遇到任何问题，都能及时和班主任沟通讨论。 如有一位学生的爷爷提出孙子不喜欢参加村组织的学习活 动，假期每天都在家里看漫画。于是班主任就联系了村志愿 者，让他们在监督孩子做暑期作业的同时，也可以组织其参 与到看动画片、自编漫画等有趣的活动，这样就吸引那些原 本不感兴趣的孩子也参与到活动中。这样的区域家访让家长 和学生都激发了内心的情感，提升沟通积极

27、性。区域家访的方式能提升工作效率，而且还能让同一区域 的家长彼此沟通，相互了解，同时也能让他们关注到同区域 的留守儿童，并给他们一定的关怀。这样就构筑了家校共育 的小团体，能优化教育效果。（二）书信互动，开展深度沟通随着信息技术的不断发展，很多人都习惯了用微信等手 段沟通。但是实际上，手书的文字更具有温度，能起到深度 沟通的效果。很多在校生活的学生平常很少和父母沟通交流, 班主任可以开展“给家人写一封信”的活动，让他们通过文 字倾诉情感，进行深度沟通。班主任让学生结合自己的实际情况定期和家长通信，在 信件中可以写一下自己在寄宿生活中遇到了什么问题，内心 有哪些困扰。同时，班主任也和家长沟通，让

28、他们重视这种 书信互动的机会，将其当成了解孩子心理动向的机会，帮助 孩子反思自己，提升品德修养。如有学生在书信中提到自己 很不喜欢寄宿生活，认为和室友很难沟通，而且学校里的规 章制度太多，包括定时熄灯等，都是自己很难接受的事情。 在收到孩子的“抱怨”后，家长要尝试宽慰、疏导孩子，鼓 励他大胆地和同伴沟通，试着和他们成为好朋友，同时审视 自己，看看自己有哪些地方做得不够，是否会引起其他室友 反感。此外，家长还建议孩子设定每日计划，安排好一天的 工作和学习情况，这样就能确保在熄灯前完成一天的学习任 务。在一段时间的书信沟通后，学生认为这是一种很好的方 法，自己会在书信中写上当面不敢或不好意思说的话

29、，家长 也认为这种方法有助于促进家校共育。在书信沟通的过程中，学生可以向家长倾诉内心的情感, 诉说小秘密，而家长也可以将难以言说的父爱、母爱转化为 文字，倾诉出来。这样就消除了亲子沟通中的时空间隔，能 让父母有效参与孩子的生命成长，记录下孩子成长中的点滴 印记。（三）导师制度，匡正不良行为由于农村留守儿童和父母相处的时间比较少，相互之间 缺少沟通，父母对学生缺乏足够的监督和管教。针对此问题， 班主任设计了多元化的导师监督制度，除了由宿管老师监督 以外，还可以让学生、家长也担当“导师”，全方位监督不 良行为。不少学生劳动观念比较薄弱，宿舍显得脏乱差，对此班 主任基于导师制度，设计了一系列地监督管

30、理措施。首先由 宿管人员担任导师，指导学生如何清扫卫生、整理房间。在 此过程中评选出劳动态度最端正、劳动技能最强的学生，担 任“小导师”，让他们负责监督寝室中其他同学的行为。小 导师不仅要安排好寝室值日生，更要帮助那些自理能力不强 的学生提升个人能力。如指导他们掌握高效的洗衣方法，学 习如何去除掉衣物上的顽固污渍等。此外，班主任可以建议家长组织亲子活动，让家长担当 “导师”。如农忙时节，由家长带领孩子到稻田里帮忙插秧。学生了解相应的农业知识，并掌握了插秧的技巧，认识到劳 动能创造财富，改造生活。从学校到家庭生活，学生在“导 师”全方位地引导下，提升了劳动意识，改正了好逸恶劳的 不良习惯。让家长

31、担任“导师”，能让学生对家长产生崇敬心理, 有助于亲子沟通，而由学生担任“导师”，则能利用榜样效 应，同时激发学生的自信心。这样就提升家校共育效果，逐 步匡正学生的不良行为。在家校共育中，班主任要引导家长以主人翁的身份参与 到学校的各种工作和决策中来，消除教育思想和理念上存在 的问题，优化家庭和学校的沟通效果，解决各种矛盾。这样 能让家校共育更加规范化，能调动家长的积极性，促进学生 全面成长。学校家校共育工作开展情况报告一、完善家长学校管理制度本学期我校为提高师资素质，组织了完善的家长学校组 织机构及人员名单，如“家长委员会组织名单”、“家长学 校师资队伍名单”等，完善了家委会的各项工作的开展

32、，成 立了一年级家委会班子，在家委会的成立大会上，新一届家 委会成员的加入，进一步加强了学校与家庭、学校与社会的 相互合作。每个学期学校都会邀请家长委员会成员来校，通 过座谈会、实地巡视等形式，进一步探讨办好家长学校的措 施，研究当前家庭教育，学校教育，社会教育的动态。在家 委会的大力协助下，我校顺利完成了一年级六一儿童节的庆 祝、运动会的举行、家长护队等活动，现在我校形成了一支 较稳定的指导师队伍，有效地保障了教学活动的高质开展。1 .举行家长读书会，唤醒新父母育人意识“教育是一种唤醒“，对家长也是如此。本学期我校继 续高度重视家长的阅读，并举办了一系列活动，向家长们介 绍阅读和亲子共读的重

33、要性，倡导家长“先做读书人，再谈 教育事.让家长走进课堂，零距离接触教改理念本学期，我们组织了一次教学开放日，让家长走进课堂, 与孩子一起上一堂课。一方面让家长看看孩子的课堂表现, 一方面感知新课改的教育方法，从而提高家庭教育的质量。 学校还在学期结束后对选修课的课堂进行了展演，家长来校 参观课堂，对课堂效果进行打分，给孩子们的选修课画上了 完美的句号。2 .班级文化共同参与，增强集体凝聚力本学期初，由教师、学生和家长共同更新了本班级的班 级文化，一方面让家长们更加了解我们的班级文化，另一方 面也增加了家长对班级、学校的认同感和归属感。3 .学校定期组织质量分析会多数家长最关心的是孩子的学习成

34、绩，学校每学期的期 初和期中都会组织召开各年级的质量分析会。分析会由年级 家长会和班级家长会两个环节组成。让家长们及时了解孩子 的学习状况，积极调整自己的教育方法。年级的质量分析之 后，家长们与班主任和任课教师的交流更为实际、深入，拉 近了学校与家长间的距离，融洽了教师与家长的关系，相互 配合和支持，共创美好的未来。三、故事妈妈进课堂，让新父母体验教育的快乐各班级每学期招聘“故事妈妈”，给家长们发放了招聘故事妈妈的通知，呼唤热爱孩子，热爱童书，喜欢给孩 子讲故事的家长，加入到“故事妈妈（爸爸）”的团队中来， 家校携手给孩子一个书香弥漫、幸福温馨的童年。U!、亲子共读，形成家校、亲子和谐教育关系

35、本学期，我校组织了诗词大会故事大会英文歌 曲比赛等活动，孩子们不仅在学校里积累古诗，还通过在 家里与爸爸妈妈们一同背古诗来提高自己的文学修养，通过 与家长的表演最终展示出来；读书使人进步，亲子共读是我 校的一大特色，本学期，我校继续延续这一特色活动，孩子 们在家里跟爸爸妈妈一起读书，一起交流，在学校组织的故 事会中，家长和孩子一同参与，提高了孩子的自信心，也营 造了温馨的书香氛围。一年来，我校在家长的积极配合、大力支持下，家长学 校工作顺利推进，尤其是在有效提高家长育人素质方面取得 了长足的进步。相信在全体教师和家长的共同努力下，我校 家长学校一定会越办越好。学校家校共育工作开展情况报告社会飞

36、速发展，家校共育变得复杂多样化，一些具有时 代特征的命题相互交错重叠，学校育人的纬度正在发生着巨 大的变化，家校共育变得越来越具有挑战性。一、家校共育的本质及现实困境家校共育的本质是家庭和学校共同培育，共同承担育人 的责任。既然是共同培育，那么育人就不是单方面的，更不 是某一方的服从与依附。家校共育中，学校起主导作用，教 师应包容差异，尊重多样性，理解学生成长的家庭背景以及 家长对子女的关切，带着家长进。行思考，帮助家长找到困惑 的根源，共同解决孩子成长中的问题。无论是家庭教育还是 学校教育，都应当主动规范各自的教育行为，尊重差异，尊 重彼此的立场，和而不同，加强两者之间的合作，明确各自 的教

37、育职责，形成教育合力。家校共育是为了使学校教育得到更多来自家庭方面的 支持，而家庭教育能得到更多的来自学校方面的指导。家校 共育是一种跨界行动，但跨界是有底线的，严格来说这是一 种亲师合作，而不是互相推诿和指责。互联网打破了原有的 时空限制，拓宽了家校共育的渠道，达成了家校沟通的及时 性和交互性，同时也造成了家校教育边界的模糊，出现家校 教育越界、错位现象。这些都带来了当下家校共育的最大困 境：一方面，学校对家庭教育的指导不专业、不及时、不到位;另一方面，家庭对学校和教师不信任、不支持、不配合。二、家校共育面临困境的原因分析.家校共育组织和沟通形式单一化。学校作为家校共育的指导者、组织者，缺乏

38、专业性。一 些学校家校共育最主要的形式就是组织家长会，而很多学校 都是程式化地组织开展家长会，家长会交流的主要内容也局 限于学生的学习成绩及泛泛的班情和校情通报。学校作为家 校共育的指导者，没有科学规划不同学段的家长会的内容与 方式，没有能够有针对性地帮助家长更新理念，树立正确的 教育观念，进而达成家校价值一致和合作共赢。在日常教育 工作中，教师无暇关注除了学业成绩以外的学生的思想变化、 情感发展、德行养成，单纯在学生出现问题，影响学业或是 集体形象时，才会寻求家长的支持和配合。而在解决学生问 题的过程中，二些教师也不认真研究学生问题背后的复杂成 因，只关注问题本身。1 .目标导向催生家庭教育

39、的焦虑。在内卷化严重的当下，焦虑的家长一方面希望学校增加 延时服务，以确保孩子学习效果的最大化；一方面索求资源 最优化，经常会从零星片段或者是孩子某次考试成绩不理想 中简单得出某位教师专业能力不行的认识，不尊重教师职业 的专业性。家长对学校教育的干涉，造成家校共育边界不清、 权责不明、家校关系紧张等问题。2 .学生主体地位严重缺失。学生是教育的主体，家庭、学校、社区都是服务于学生 成长的。然而，随着家庭和学校对教育重视程度的不断加深， 教育对象的主体地位却越来越被忽视。在中学沉重的学业压 力下，学生很少被看见，学生的情绪很少被理解和接纳，家 庭和学校大多紧盯着学生的学习。家校双方好像都习惯性地

40、 忽视了学生内心的需要和感受，习惯性地用自己的视角来定每学年年末，我校面向全体孩子发放“让我们做得更好” 教师考评表，让全体学生对任课教师的职业道德、工作热情、 服务意识、专业水平等方面的情况进行综合评价。考评表列 出“优秀”、“良好”、“称职”、“不称职” 4个评定等 级，请学生以不署名方式填写，并于统一时间交到校门卫室， 由教导处工作人员回收，确保评价公平、公开、公正、透明。一个个简单的圆圈，让我们客观真实地看到了学生对教 师们的评定。绝大部分学生对老师的评定为“优秀”，肯定 了老师的教育教学工作，个别“良好”、“称职”的评定对 我们的工作提出了警醒，便于我们及时寻找原因、不断改进。在实践

41、中我们发现，由于接触时间不同，导致很多学生 对老师的了解程度不同，语文、数学教师所获评价较高，所 获“优秀”的评定全部达到了 96%以上，甚至很多教师达到 了 100%o而“良好”、“称职”的评定多出现在对科任教师 的评价中。我们一方面客观、公正地看待这一现象，理解科 任教师因课时量大、班额多而与学生缺乏沟通，所以规定若 科任教师能被任教班级80%学生的认定为“优秀”，就达到 “优秀”的等级。另一方面，我们请班主任老师做好沟通、 协调工作，转达孩子对老师的希望，同时请孩子站在教师的 角度换位思考，让孩子和教师在进一步沟通与理解的基础上， 使评价渐趋成熟。（3） “寄语我爱的老师”，引导情感性评

42、价 义成功和优秀。没有把孩子的身心健康放在中心的家校共育, 无论从哪个方向出发，都是错的。三、家校共育困境的突破之策家校共育困境的突破口在学校，学校要主动作为，结合 本学段学生的身心发展特点，引导家长明确家校共育的本质, 明确育人的目的，把握家校共育的边界，助力学生的健康成 长。1 .学校要有前瞻意识，为家校共育纵深化发展搭建平台。早在20XX年，学校就成立了家长学校，并不断完善家 校共育相关规章制度，重点打造具有中华特色的家校共育主 题活动。20XX年，学校成功申报德育课题“以家校共育为指 向的云工程建设项目研究”，以课题研究提升自身的专业化 水平。20XX年，学生居家学习期间，学校通过云端

43、传递“批 判性思维好声音”，引导学生用正确的思维方式拨开迷雾找 到真相，学会明辨真伪、独立思考，家长、学生、教师借助 平台思维碰撞，大大提高了家校共育的品质和内涵。20XX年 11月，学校启动中华中学家校共育平台，创新线上线下的沟 通机制，开发家校共育新途径。2 .学校要加强系统思维，规划好家校共育工作。学校在搭建共育平台的基础上，拟定家校共育工作计划, 自上而下有序开展家校共育工作。学校从生命、生长、生活 入手，坚持初高中教育衔接理念，通过深入调查，整理当前 家校共育的主要内容，如学生责任意识的培养、集体主义精 神的培养、假期生活指导、电子产品管理、理想教育及生涯 规划、单亲家庭子女教育、男

44、女生交往等。学校积极开展家 校共育实证研究，整理典型案例，进行大数据分析，做家庭 教育的专业引路人。学校定期组织针对不同学段、不同学生 问题的专题讲座，精心打造品牌活动“家长开放日”，营造 家校共融的育人氛围。家校常态化的互通，促进了彼此的反 思与调整，促进了多维、互动、互促、互补的育人机制的形 成。3 .学校要牢固树立学生是家校共育主体的意识。家校共育的中心是学生，突出学生的主体地位，是家校 共育取得成功的关键。以手机管理为例，学校不是一味禁止 使用手机，而是指导学生学会友好地使用信息工具。我们认 为，信息媒介素养是未来人必备的素养，家校要引导学生正 确使用信息工具并学会自我管理，以适应信息

45、化社会的发展 变化。学校在推进校园“零手机”管理的过程中，借助家校 共育平台，通过系列化的组织和论证工作，达成教师、家长 和学生三方的共识。为突出学生的主体地位，仍以手机的管理为例，学校以 “线下主题班会+线上家长会”形式组织学生和家长对手机 的使用展开辩论。线下主题班会课上，学生们通过辩论发现 问题、分析问题、解决问题，形成自我教育、自我管理的意 识。线上家长会上，家长们交流各自对电子产品使用的想法， 针对存在的问题提出解决方案；班主任则从情绪疏导入手， 引导家长寻找契机，正确指导孩子合理规划手机的使用时间。 此外，学校不仅关注“输入端”，还特别关注“输出端”，为 满足学生的实际需要，学校为

46、每个班级准备了紧急备用手机, 由专人保管，学生课间可以任意借用；为满足学生了解世界 的需要，学校增设数字阅览区，方便学生随时查阅；有特殊 需要的学生，在申请得到批准后可携带手机到学校，上课期 间放入班级保险箱或者交由宿管老师保管。总之，家校共育的目的是为了学生的健康成长，学校要 始终坚持以人为本的理念，搭建好家校共育平台，做好专业 指导。因为小学生认知水平较低，他们的评定往往比较感性。 对教师评定的角度、深度和广度因自身需求、喜好而异，因 此目标考核式的评定并不能完个客观真实地反映孩子对教 师的评价。因此每学期末，我们还发放“寄语我爱的老师” 调查表，让所有学生参与到对教师的情感性评价中。别小

47、看 孩子稚嫩的笔触，那一句句童真的话语，生动地再现了教师 课堂教学风格，并直言不讳地提出了他们对老师的希望，描 绘出他们心目中理想的教师形象。有的孩子感谢老师的严格 要求但又希望老师的语气能温婉柔和些；有的孩子敬佩老师 的一丝不苟但又希望老师的语言能幽默风趣些；有的孩子惊 叹老师对教材的钻研但又希望老师能多补充些课外知识；有 的孩子感激老师对学生的关爱但又希望老师不要唠唠叨 叨他们的评价每一字、每一句都洋溢着对老师的热爱,委婉的建议更是激励着教师不断反省、不断进步。一张张表格不仅盛满了学生对老师的爱，更让老师看到 了孩子们真切的需要，这种心灵的交流，使师生之间形成一 种互敬、互助的和谐关系。2

48、 .把评价还给家长，形成家校教育合力从某种意义上讲，家长是学校教育的直接“消费者”， 家长对学校服务的满意度对学校的发展起着重要的作用。现 代学校与家庭的关系已经从照顾、养护幼儿的养教关系转变 为满足家长对子女成才需要的责任关系。家长的支持和信任 是学校的宝贵财富。我们清醒地看到：学校成功的背后往往 有一个大力支持学校发展的家长群体。因此，我们响亮地提 出“把评价还给家长”。（1）设立“家长委员会”，明确评价的范围我校在“三结合教育模式”研究的基础上，进一步从己 成立的“班级家长委员会”、“年级家长委员会”中采取自 荐、全校家长不记名投票的方式选举成立“学校家长委员 会”，形成三级模式。学校通

49、过与“校家委会”成员的多次 交流、协商，明确了家长参与学校评价的范围为：学校办学 理念的实施、学校育人目标的实现、学校管理工作的实效、 教师职业道德的评定、教师业务水平的评价。家长在参与学 校评价时本着不挑刺、不求全，多建议、多合作的原则，协 助学校运作。（2）填写各类考评表，实施评价的权利每学期我校都以教师的“亮相课”（校本教学研究课） 作为交流的平台，把课堂面向全校家长开放，让家长走进学 校、走进课堂，近距离地了解学校教育教学情况，有条件的 家长还可以对孩子一天的学习生活进行“全程跟踪” 一我 们任意一位教师的任意一堂课都对家长开放，从而让我们的 家长在填写“家长一日开放活动，反馈表时能较为客观、科 学、准确地对教师工作给予评价。衷心的夸赞、真挚的感谢、 殷殷的希望、精辟的分析、独到的见解、容智的建议，让我