生物教师期末教学反思（通用）.doc

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1、生物老师期末教学反思（通用） 本学期马上尾声，现结合本学期的教育教学工作，反思如下：一、在教学过程中要培养学生的咨询题认识。老师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也如此忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生咨询题认识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察才能，启发学生制造性思维的起点，比方刚刚学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都特别接近，也有特别多

2、咨询题值得考虑，但目前我们学生的咨询题认识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出咨询题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生咨询题认识薄弱的详细表现：（1）不敢或不愿提出咨询题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的妨碍，学生虽有一定的咨询题认识，但怕所提咨询题太简单或与课堂教学联络不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师回绝，因此学生的咨询题认识没有表现出来，是潜在的状态。关于老师来说，确实是激发学生的咨询题认识，使其发挥作用。（2）不能提出咨询题或不擅长提出咨询题由于受传统教与学思想的妨碍，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不擅长考虑，思

3、维惰性大，咨询题认识冷淡或没有，不能或不擅长提出咨询题。针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情，营建平等、民主的教学气氛。（2）浸透事例教育，认识“咨询题”认识。（3）创设咨询题情况，激发提咨询兴趣。（4）开展评比活动，激发提咨询兴趣。（5）强化活动课程，促进自主学习。 学生咨询题认识的培养，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教学形式，在课堂教学过程中，不断探究培养学生咨询题认识的教学方法，营建良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新才能的开展，但随之也有一系列的咨询题出现，那确实是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其开展下去，依然把他们的热情消灭在此，也是我不

4、断在考虑的咨询题二、以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能习惯今后新课标的要求，只有通过认真探究、亲身实践，学生的生物才能才能得以实在提高。以探究、实践为核心组织教学的根本策略是：（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发觉咨询题，提出咨询题，然后分组进展探究。（2）每组学生认真分析实验现象，对所提出的咨询题作出假设，然后提出可行性的设计方案。（3）方案的施行。各小组对设计方案进展分析或实验，然后小组得出结论。（4）师生共同对各小组结论进展分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓舞学生发觉咨询题、提出咨询题。但关于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。如生长素发觉一节的教学，能够窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出咨询题作出假设设计方案施行方案得出结论交流结果。如此以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习才能，从而有效地培养学生的创新精神和实践才能。 多样性的活动能够激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目的。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。