幼儿小班案例:幼儿交往个案的分析.doc
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1、小班案例:分析儿童互动案例幼儿园小班案例:分析儿童的互动案例案例描绘早上,老师送了一本图画书给小孩讲故事。朋友和朋友根本没有翻过书。他们卷起书,把它作为麦克风播放。他们挑起几个小孩和他一起模拟,偶然转向迷宫的页面,指着这幅画。绘画。这本书收到了。他把书递给了长长的杨洋长桌,然后忽然踢了踢杨洋的胳膊。阳阳痛哭,我征询他你为什么要踢阳阳?他答复说:我在踢老虎!迷宫的页面上确实有一只老虎。这真让人哭笑不得。一天早上,彭鹏看到王浩建了一辆新火车。他想去抓住它。王皓大声喊道,愤慨地喊道。他开场认识到他的行为是错的,特别快就说对不起。火车把它拿在手里,向别人征求意见。让我,好吗?当他构建块时,这种行为连续
2、发生了三到四次。3,班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏,没有人愿意和他成为朋友,平时都有玩具而且不愿意跟他玩。分析诊断朋友和朋友的主要征询题是他们不理解沟通规则,他们有咄咄逼人的行为,如殴打和抢劫事物,同时不被同行接受。通过家访,观察和分析儿童,我们理解了儿童沟通征询题的缘故。1糟糕的家庭教育这位朋友和朋友在外面工作,他和他的祖母和母亲一起住在家里。当爸爸偶然回家教育他的小孩时,他也特别受欢迎,朋友们特别害怕爸爸。奶奶特别注重他的教育,教他教,但他无法操纵,有时他急于打他。就如此,幼儿园过后,老师给了他理由并说服了教育,特别难发挥作用。许多心理学家认为,几乎所有童年时期的点对点行为都来自早期与父母的
3、互动。2不理解沟通规则要借用别人的东西,您必须积极地协商该恳求,同时您能够在获得别人同意后借用该恳求。朋友和朋友不理解这种沟通规则,假如他们不理解他们就不会会谈。3自我操纵,认知和行为之间的沟通不畅朋友和朋友谊绪冲动,他们容易发生一些破坏性和攻击性行为。当他的同伴生气和愤慨时,他认识到他的行为是错误的。他甚至说他特别抱歉,但他并没有将事情归还给别人以纠正他的行为,同时认知和行为之间出现断线现象。4缺乏互动时机大多数小孩如今只有小孩,缺乏玩伴,朋友的一些消极行为,不被同龄人接受,缺乏互动时机,甚至沟通经历较少,并提高他们在这方面的才能。指导方法1.与父母沟通,改变不良的教育方法。今天,幼儿园的活
4、动安排了画热带鱼,朋友和祖父母看到了第一批画画的小孩,并敦促朋友和朋友快速画画。彭鹏东看着西樵并没有如此做。奶奶有点焦虑。她举起手来和朋友和朋友打架,她的朋友们吓坏了。我迅速上前拉着她的祖母,对朋友和朋友说:快点让我们去打球。彭鹏在哭泣时画画。看到小孩们画画,奶奶松了一口气。我和她谈过并告诉她,她小孩的不良表现可能是他们通常的教育方法不正确。不一定要做严格的要求。奶奶认识到征询题的严峻性并对此感到遗憾。我对她说,假如你在这么多小孩面前,你就没有脸。您需要理解有关您小孩的更多信息,并考虑如何教育他。 “2.利用同伴和班级群体的力量妨碍朋友和朋友。通过老师指导,同伴抑制,家长劝说和协助,加强朋友和
5、朋友认识“不能打人”,操纵不良行为。在今天小组的第一部分,老师要求小孩们将垂直行从垂直行调整为四行。杨洋和辛毅迅速搬到前排坐下。朋友和朋友应该坐在他们之间。他挪动椅子向我报告说坐着不好。我让他们放开差距给他们一个朋友。他们不愿意说他们是朋友同时打败了人。他们大概对朋友和朋友有偏见,他们保持警觉。我借此时机教育朋友和朋友。“你还在打人吗?”“不打架!”彭鹏摇了摇头。“他没有打败别人,你给他一个时机!”杨洋和辛毅依然什么都不说。今天的干旱,朋友和朋友也协助发送和接收卡,给他一个时机! “我会给他们一个及时的例子让他们看到朋友们的亮点。“假如再次击中某人,他们确实不会让你坐在前面!”我再次提示他。朋
6、友和朋友终于坐在第一排。他也特别有竞争力。整个数学活动都是直立的,并细心倾听。根本没有老师提示他。他还把手伸到黑板上做功课。我给了他一个特别的时机。他确实做得对。我带着小孩们鼓掌。赞美他。朋友和朋友都特别兴奋。老师的赞扬或批判,老师对小孩的信任程度,将妨碍小孩在同龄人中的地位和受欢迎程度。当同龄人回绝小孩时,老师会及时协助,引导他们看到朋友和朋友的亮点,让小孩们处于理解,宽容和和谐的伴侣关系中;老师制造和抓住教学时机,给朋友和朋友展示时机,让每个人看到他的进步,鼓舞小孩用语言表达赞美或掌声,加强自决心,利用课堂的力量鼓舞小孩的学习,建立他的声望,让其他小孩愿意与他互动同样遭到感染和鼓舞。3.指
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