教导处范文教案与导学案的区别.doc

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1、教诲处范文之教案与导学案的区别 一、 导学案的作用 老师由学生学习的指导者变为学生学习的筹划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。因而导学案为学生的自主学习提供了六个作用： 生自主学习的道路图，为学生高效地自主学习提供了有效途径； 课堂知识构造体系的呈现表； 学生课堂展示的备份材料； 学生课堂学习的随堂记录本； 自我反思小结的文本材料； 以后复习稳固使用的学习材料。 导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过老师设计的导学案增长知识、构成才能。因而，编写导学案的第一要求确实是老师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。 二、 导学案与教案的区别 导学案

2、的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得才能，体验到学习的乐趣和成功的欢乐。实际上是老师用来协助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识才能的一种重要媒介。 一份好的导学案能表达四个特点： （一）咨询题探究是导学案的关键。能起到“以咨询拓思，因咨询造势”的成效，并能协助学生学会如何从理论阐述中掌握咨询题的关键。 （二）知识整理是导学案的重点。初步目的确实是让学生学会独立地将课本上的知识进展分析综合、整理归纳，构成一个完好的科学体系。 （三）阅读考虑是导学案的特色。 （四）稳固练习是导学案的着力点。

3、在探究整理的根底上，让学生独立进展一些针对性强的稳固练习。 三、导学案编写中的备课要求： 根本方式是“提早备课、集体研讨、轮番主备、优化学案、师生共用”。 1.集体备课：备课组长提早一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进展说课，着重围绕如何确定教学目的和教学内容，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面的内容。 2.轮番主备：在集体研讨的根底上，备课组长将内容进展分工，主备老师提早一周拿出“学案”初稿，并交给组长审查修正；组长将一周“学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。 3.课前备课：由于各个班级的学情不同，任课老师对“学案”再次进展阅读理解和补充完善，施行个性化备课。 4.课后备课

4、：师生共用“学案”施行课堂教学，课后老师在“学案”的有关栏目或空白处填写“教后记”或“课后反思”，用于下次集体备课时小组交流。 5.整理成册：教研组长负责将每位老师的“导学案”整理成册（本组内保存电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教务处一份，以备检查和存档。 四、导学案的编写方式及编写原则 导学案一般由五部分组成 题头部分：学习目的、重点难点、知识链接、学法指导等 复习旧知识； 熟读文本，提炼知识点； 达标检测； 学习小结、学习反思； （一）学习目的 学习目的具有导向功能、鼓励功能、调控功能。目的的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。 学习目的设置的详细要求：

5、1、数量以3个为宜，不能太多； 2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度； 3、可在目的中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度注重； 4、目的内容应明确详细，而且可操作、能达成。老师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目的，精确地为学生的学习目的定位。学习目的既不能过低，使学生达不到根本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生通过努力也非常难到达。假如目的确定的不适度，学生非常难实现高效学习。 学习目的中不要用“理解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、 “会运用”、“处理”、“咨询题”等可检测的明确用语，并指

6、出重难点。 （二）学法指导 有两种常见的方式：第一种是本学科的研究方法。如物理教材的各个章节都有认识、有步骤地浸透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时遭到科学方法的陶冶和训练，逐步地掌握最根本、最主要的科学方法，到达促进知识学习、培养才能和提高科学素养的目的。物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效（替代）法、建立理想模型法、操纵变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理咨询题的方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。 在课堂教学中应逐步浸透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也能够口头说明

7、。 在复习课中也能表达学法指导。一章的知识学完后，在复习课中老师要协助学生结合典型例题，展开讨论和独立考虑，进一步理解知识之间的联络，从而将零散的知识点串成线、构成面，构建完好的知识网络。除了通过有针对性的练习，稳固所学，拓展知识构成应用才能外，也应该非常好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进展梳理。 考虑：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些根本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因而可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛凝视对方，以微笑点头表示赞同；努力听明白别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连接性，在别人发言时不要随意插嘴

8、打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进展学法指导的好方法。 只有通过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发觉咨询题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。所以在每节课中都要留意学法指导的根底性、开展性。 （三）学习内容 熟读文本，提炼知识点 学生通过熟读文本，通过独学、对学和群学等途径，能够归纳整理出本课的知识点，对重点、难点咨询题有初步认识；学生能够用知识树、网络图等方式对知识点进展归纳整理；老师编制导学案时，能够将知识点设置成假设干咨询题，以简答、填空等方式出现，但不能破坏知识的整体性。 运用知识点处理实际咨询题 这是是导学案的核心，要表达导学、导思、

9、导练的功能，学生通过独学、对学和群学等途径，能够运用知识点处理实际咨询题。 编写导学案这部分内容时应留意的五个原则： 课时化原则 ；咨询题化原则 ；参与化原则 ；方法化原则 ；层次化原则 ； 1.课时化原则。 在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因而需要老师依照实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目的，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。 2.咨询题化原则 将知识点转变为探究性的咨询题点、才能点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动考虑，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的才能。 怎么样设计咨询题？ 咨

10、询题要能启发学生思维； 咨询题不易太多，太碎； 咨询题应引导学生阅读并考虑； 咨询题的呈现不能用一个一个填空的方式，防止学生照课本填空，对号入座，不能用教学参考上的成题，学生假如从参考书上找到答案，也抑制了学生的积极思维； 咨询题的表达语应引发学生积极考虑，积极参与。如：你认为是怎么样的？你推断的依照？你的理由？你的发觉？等等。 通过精心设计咨询题，使学生认识到：要处理老师设计的咨询题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不考虑不行，考虑不深不透也不行。让学生真正从老师设计的咨询题中找到处理咨询题的方法，学会看书，学会自学。 3、参与化原则 通过对导学案的使用制造人人参与的时机，鼓励人人参与的

11、热情，提高人人参与的才能，加强人人参与的认识，让学生在参与中学习。这确实是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要老师敢于给学生创设自主互助学习的时机，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。 4.方法化原则 导学案中应表达老师必要的指导和要求。老师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。 如在学生自主学习时，老师要明确、详细地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，到达什么要求，自学完成后老师将采取什么方式进展检查等； 5.层次化原则 在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能

12、引导学生由浅入深、层层深化地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深化。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生遭到鼓励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自决心。 （四）达标检测 达标检测题的编写及使用的详细要求： 1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。 2、紧扣考点，具有针对性和典型性。 3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。 4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立考虑的才能。 5.注重及时反应矫正。 每一个学点后面尽量

13、跟上对应的练习。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还增加了少量的选做题。 课堂教学中，反应矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反应与矫正的根本要求是“适时反应，及时矫正；真实反应，精确矫正”。因而每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考和高考焦点，稳固本堂课所学的根底知识、根本技能。反应矫正不仅仅是书面练习、检测，也能够是提咨询、展示、练习等多种方式。 四、编写、使用导学案还应留意的几个咨询题 （一）编写高质量的导学案是一节课成败的根底，它能表达老师的“支架”作用。使用时要求老师语言简练、开门见山、直击要点。作为老师要清晰何时点拨

14、、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识构造、考前须知、拓展等）。 老师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读明白、易接受的、浅显的、详细的知识，协助学生确定适当的学习目的，并给出到达目的的最正确途径。好老师要能够深化浅出，设计导学案要做到知识咨询题化，咨询题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。 老师在编制导学案时，要求在难度、内容和方式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，构成融会贯穿的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能处理例题和习题；D级为“拓展级”，

15、要求学生能把知识、经历和社会以及最新科研成果挂钩。 “四级要求”便于学生依照本人的学力自主选择。关于老师而言，导学案则实现了从老师带着书本走向学生，变为老师带着学生走向书本，学生带着咨询题走向老师的转变。 （二）导学案是为学生学习效劳的，必须从有利于学生学习操作的角度考虑创作，要一直把学生放在主体地位；在导学案可依照学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友谊链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。 （三）应依照不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。 （四）多一些鼓励的话语。如： 试试你的身手，你最行！ 做一做，你一定能过关！ 温馨提示：

16、 比比看，哪个小组方法多等等 （五）课后反思、不断完善 反思能够从以下几个方面入手： 处理咨询题的才能情况。个别学生的个别咨询题就采取个别辅导的方法单独处理，假如是大面 上的咨询题，则下阶段要强化训练此知识点。 反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机； 知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配； 某个教学环节失误的缘故是重、难点把握力度不当，依然对学生的指导、点拨不到位； 某个教学环节的成功是偶尔依然必定等。 五、对学生使用“学案”的要求 （一）依照“学案”的要求认真进展预习。学生必须根本处理“学案”中提炼知识点部分，通过独学、对学和群学，70%的学生能够处理应用题，陌生或难以处理的咨询题应做好标记，并做好预习笔记，课堂上与同学交流或向老师质疑。 （二）课堂上留意做好纠错记录，养成标注重点内容的适应，以便今后复习。学完一课后，要在“学案”的空白处写上“学后记”。 （三）每一周将各科“学案”进展归类整理装订成复习材料。