部编版四年级语文上册第七单元古诗三首《出塞》教案及反思.docx

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1、最新部编版四年级语文上册第七单元古诗三首出塞教案及反思21古诗三首.教学目标1 .认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦” 等等个字。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写出塞夏日绝句。3 .能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。教学重难点能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。教学准备.预习提纲：课时预习卡。1 .准备资料：多媒体课件；布置学生提前搜集古代爱国诗篇。教学课时3课时第1课时课时目标1 .认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦” 等10个字。2 .有感情地朗读出塞，背诵并默写出塞。3 .借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。教学过程一、

2、释“塞”解题，营造意境1 .教师写“塞”字，学生认读。中央电视台有一个节目叫中国汉字听写大会，今天，我们来玩 一个“汉字认读”游戏。同学们请看老师写的这个字（在黑板上书写“塞” 字），你们认识它吗？谁能读一读并且组一个词？2 .补写题目，读题明义。（1）在“塞”字前补写一个“出”字，学生齐读，启发思考：这 里的“塞”应该怎么读？ “出塞”是什么意思？（2）课件出示“塞”的三种读音及意思。出示课件：sdi堵，填入。 堵住器物口的东西。se义同“塞（s di），多用于某些合成词或成语中，如“闭 塞，“阻塞” “茅塞顿开”等。sai边界上的险要地方。（3）明确题目的意思。3 .看图片，感受边塞环境的

3、恶劣。（课件出示边塞图片）你们看，长河落日，大漠孤烟，是边塞的雄壮；北风吹雪，飞沙走 石，是边塞的艰苦。唐玄宗开元年间，一位年轻的诗人来到边关游历， 看到了边塞的风光，也见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下了被 誉为唐代七绝的压卷之作出塞，这位诗人就是王昌龄。这节课，让 我们一起来学习这首诗歌。设计意图：“塞”字是生字，“出塞”又是难理解的词。开课伊始, 直击重点，从“塞”字的认读和组词游戏，到猜想“出塞”的意思，再 通过学习明确题意，环环相扣，水到渠成。同时出示图片，创设情境， 把学生带入边塞独特的风光之中，初步感受边塞的景象。二、初读识字，疏通诗意.初读诗歌，正音识字。(1)请学生自由朗

4、读诗歌，把生字和多音字多读几遍，争取把诗 歌读正确、读通顺。(2)请两位学生分别朗读诗歌，在评价中相机指导读音。如：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音。(3)请学生当小老师，讲解“将”在这首诗中为什么读“ ji a ng”, 引导学生在学习古诗时关注注释。用“将”的另一种读音组词。(4)重点指导“教”字的读音。当这个字的意思是“使、令、让”的时候读jiao,根据注释, 在这里读jiaoo(5)出示生字，开火车认读。出示课件：塞 秦 征 将 杰(6)出示要求会写的字，指导书写。出示课件：塞秦征词催醉杰亦雄项归类指导：“塞”和“秦”的撇、捺要写得舒展，开口较大。“雄” 左右同宽，要写均匀。1 .再读诗

5、歌，读准节奏。(1)教师范读，学生感受朗读停顿、节奏，教师指导七言诗的停 顿方法。(2)师生合作朗读：教师读前半句，学生读后半句，再调换。(3)同桌互相读。2 .结合注释，疏通诗意。(1)学生自由朗读诗歌，边读边结合注释，了解诗歌的大致意思; 不懂的地方用问号标出来。(2)学生汇报、交流不懂之处。重点指导理解“秦时明月汉时关二 质疑：是秦朝的明月照着汉朝的边关吗？明确：这里并非实指秦、汉两朝。(3)疏通诗意：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战 万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善 战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。设计意图：从读准字音，到读出诗歌朗读节奏

6、，再到读懂诗意，每 一次的朗读都有要求，每一次的朗读都有反馈。此处的设计，体现了诗 歌教学层层递进、螺旋上升的特点。三、想象画面，体悟诗情.学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还二(1)学生自读，边读边想象画面，交流。(2)师启发思考：结合图片和相关知识，说说月光照射下的边关 是一个怎样的边关。(意境悠远，充满历史沧桑感)(3)聚焦“明月”，感受“沧桑”之情。夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。明月千古不变，变的 是几百年来的防边筑城的措施！出示课件：大漠沙如雪，燕山月似钩。李贺银山磺(qi ) 口风似箭，铁门关西月如练。一一岑参思考：明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达什么主 题？(边

7、患历史悠久)指导赏析：是啊，远离家乡和亲人，让人不由自主地想起那些边 塞战役中可歌可泣的战士。(4)聚焦“秦”“汉”，感受战争时间之长。请学生再读诗句，思考：透过“秦时”“汉时“，你又想到了什么？师介绍：是的，从秦到汉，再到诗人生活的唐朝，边关遭受外族 侵扰长达九百多年！时光穿越近千年，不变的是什么？(战争)你感受 到了什么？再朗读这一句诗。(5)品读“人未还”，感受战争之痛。千百年来，一批又一批的将士征战万里，守边御敌，有多少人能 返回家乡？一个“人未还”，包含了多少无奈和心酸。人未还，人为什么没 有回来？(预设：战死沙场，终老边关)守卫边关的将士面对古老的明月，面对千百年的边关，面对着长

8、年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不让人敬佩？（学生齐读）质疑：可歌可泣的，仅仅只有守卫边关的将士们吗？想象：皎洁的月光下，都有谁在盼望着远方的将士归来呢？小结：天伦之乐不能享，明明有家不能回，都是因为这战争啊！ 此时，他们心中的痛苦、无奈只有一个“悲”字可以概括。此时此刻， 诗人想到的是汉代能征善战的飞将军一一李广。1 .学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山二（1）课件出示李广的资料。出示课件：李广（？一公元前H9）,陇西成纪（今甘肃静宁西南）人，西汉 名将。曾任右北平太守，匈奴数年不敢攻扰，称之为“飞将军”。司马 迁评价他：“桃李不言，下自成蹊。”（2）这样的将军怎能不让我们怀念呢？齐读后

9、两句诗。你读懂了 什么？请用“如果飞将军李广在，”这样的句式来交流。（3）感受将士之壮心。守卫边关的将士们远离家乡，远离亲人，生活艰苦，九死一生；他 们远赴万里守卫边关，用自己的生命谱写了一首可歌可泣的壮烈之歌。 这时的诗人仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战， 守卫边关，也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境，早日结束边关的战 争。（学生再次齐读这两句诗）（4）小结：这就是边塞诗的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇 往直前、无所畏惧的气概。2 .配乐朗读，诗句填空。（1）希望边关巩固、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作 了王昌龄的出塞，让我们再一次深情地诵读。（播放凉州曲）（2）

10、出示诗句填空题，先补充默写，再默写整首诗。出示课件：出塞唐王昌龄（ ）时明月（）时关，万里长（）人未（）。（ ）使龙城飞（）在，不（）胡马（）阴山。设计意图：本诗情感深沉、丰富，加之年代久远，不易理解，所以 主要设计了两个策略来帮助学生领悟诗情。一是引导学生边读边想象画 面，感受诗歌的意境。二是多次引入资料，让学生更好地理解“明月” 这一意象所寄托的思想感情以及“飞将军李广”这一典故中寄托的思盼 良将的深沉情感。板书设计出塞明月边关悲思良将建功业壮教学反思成功之处在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在这三首古诗的教学中, 感受到古诗的教学还要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培 养学生

11、的自主学习能力。学生经过训练后，基本上能自己结合工具书， 完成对诗意的理解。在教学中，我进一步加强了对诗歌的评析，使学生 的理解达到更高的层次。不足之处1 .教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想 化的共鸣。2 .教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引 导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先引导学生结合拼音 把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个 大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理 解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情， 有感情地朗读诗词，背诵诗词。引导学生理解词语，应尽量避免就词 解词的做法，要体现从整体入手的原则。采用多种方式训练学生诵读， 应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗 词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出 自己的感受。