初识Scratch教学设计--【教学参考】.docx

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1、初识Scratch教学设计一、教材分析本节课是学习scratch软件的起始课，从内容角度分析，本课的教学重点在于 scratch主要功能模块的认识，以及简单编程流程的学习。二、学情分析学生在本课的学习之前，尚无编写程序的知识基础，因此本课的内容有着重要的 引领作用。三、教学目标1 .知识与技能(1)初步了解scratch的界面。(2)识记软件的主要功能模块。2 .过程与方法(1)结合生活，熟悉模块的功能。(2)通过具体的程序，掌握scratch的基本编程过程。3 .情感态度与价值观培养学生对于编程的学习兴趣，激发学生的求知欲。4 .行为与创新体验信息技术课堂教学的建构性特征，帮助学生形成拓展性

2、思维。四、课时安排安排1课时。五、教学重点与难点1 .教学重点Scratch界面的认识和体验。2 .教学难点Scratch简单程序的编写和执行。六、教学方法与手段演示教学法、探究学习法。七、课前准备多媒体网络教室、系统控制软件、教学课件、微课资源。八、教学过程：（一）、兴趣导入：同学们老师带了个礼物给大家，就在你们的桌面上，一起打开 “礼物”这个文件夹看一看，是什么呀？（两个游戏）想玩吗？好，那就玩吧【设计意图】通过玩两个用scratch制作的小游戏，初步了解scratch的功能，激发学生 的学习兴趣。（二）、微课新授：通过观看微课视频来认识和学习“认识软件知识”和“认识操作界面”、认识软件知

3、识师：scratch是一个非常能干的软件，它可以帮助我们实现很多的梦想，比如：让小猫跑 步、让小鱼自由地游，编故事，做游戏，写音乐等等。Scratch是美国麻省理工学院专门 为816岁儿童开发的一款程序设计软件。它还一个形象代言人呢（贴出小猫头像图标） 是一只可爱的小猫。（学生了解软件的历史知识）【设计意图】渗透人文思想，丰富编程学习的知识背景。认识操作界面师：在桌面上找到小猫图标，双击可以打开这个软件师：它的主要界面包括几个部分1、工具栏区：包含一些常用功能2、舞台区域：演示设计好的脚本的区域3、舞台及角色设置区域：对演示区的角色和舞台背景进行控制的区域4、指令积木区：每一个积木块就是一个指

4、令5、脚本区：把指令进行组合的区域（看完微课后学生同步练习） 学生：打开软件，体验每个区域的功能，并识记名称 【设计意图】中学生对电脑操作已经很熟练了，也有能力自学，可以通过界面布局的学 习，熟悉软件结构，为下一步程序设计的学习打下基础。三、演示新授脚本搭建大家看看我们视野里的那只可爱的小猫，是不是有一种很想让小猫在舞台上奔跑起 来的冲动？那么下面我们就让这只可爱的小猫跑起来！1、创设情境草原上，一只威猛的狮子在森林深处巡视着自己的领地。突然，一只小猫闯进了它 的领地，狮子勃然大怒，这时小猫也发现情况不妙，小猫能否脱离险境？于是森林 里上演了一场“小猫快跑”的好戏。边叙述故事边播放“小猫快跑”

5、。2、动手操作，亲身体验、请出狮子王单击-新建角色中的“从角色库中选取角色”按钮，在角色库中的动物分类中选 择Lion,然后单击“确定”按钮，将狮子拖放到舞台合适的位置。、让小猫动起来如何让小猫动起来呢？试试下面的操作。想法模块指令描述指令功能让小猫动起来拖动指令积木区里的动作指 令类中的移动10步到脚本区让角色在舞台上 移动一段距离在脚本区双击一下这个指令，看看，小猫是不是已经动起来了？、让小猫跑起来小猫虽然已经动起来了，可是它的动作是不是还有些生硬呢？小猫不像是跑更 像是飘过去的。我们可以通过改变造型让小猫跑的更逼真。想法模块指令描述指令功能从动起来 到跑起来下一个造型拖动外观里的下一个造

6、型到移动10步 指令下面，双击该指令串试试效果。切换角色造型，改变角色的外观有没有发现拖出的两个指令会自动“粘”在一起，这是为了方便我们检查和调试指 令，如果指令语法有问题就不能顺利粘在一起。、让小猫在舞台上来回跑我们发现，当小猫跑到舞台边缘时就会“消失”，为了解决这个问题，就需要设置 碰到舞台边缘时会自动返回的功能。想法模块指令描述指令功能让小猫碰到 边缘能返回gq边缘就反弹拖动动作指令里的碰到边缘就反 弹到上一个脚本的下方。当角色碰到舞台边 缘后反弹回来双击脚本串试试，小猫是不是可以返回了？可是又发现什么问题呢？小猫似乎倒过 来了，那怎么办呢？可以打开角色的属性设置改变旋转方向让小猫”只允

7、许左右翻转” 来解决这个问题。、让小猫一直跑下去每次双击脚本串只能让小猫跑10步，如果想让小猫一直跑下去可以通过连续单击 脚本串执行，可是这样做是不是有点太辛苦了？想法模块指令描述指令功能让小猫不停下来，一直跑下去在控制指令类中有个重复执行指令，将它 拖到前面脚本的上方，这时“重复执行框 就会自动张开，将几个连在一起的脚本全 部包含进去。重复执行 指令重复执行移动下一个造爹碰到边缘房这时候再单击试试，是不是比刚才要有效率得多?、控制小猫奔跑的速度在上面的测试中我们会发现，小猫跑到似乎太快了，上面原因呢？那是由于造型交 替的时间非常短，所以根本没法看清楚小猫是如何跑步的，这就需要在每一个造型交替

8、 时增加一个短暂的停顿。想法模块指令描述指令功能在跑步时增加停顿时间执行移动D步. 下一个造型 碰到边像就反弹 ,等待在控制指令类中拖一个等待命令道脚本区域，根据需要设定等待的时间，放到上一个脚本的下方。暂停指令执行一段时间、运行结果我们安排了这么多得力干将让小猫跑了起来，最后，是不是要给他们安排一个小队长管理一下呢?想法模块指令描述指令功能控制程序的 运行为了便于调试程序，我们可以在事件指令 串中拖出该指令防止指令串最前面。控制指令 执行好了，现在单击了你的想法？N来运行脚本，单击可以停止脚本运行，看看，是不是已经实现、保存文件作品完成以后一定要及时保存起来，以方便后面的继续编辑加工。你可以

9、通过文件 菜单下的保存命令来保存文件，保存时要注意选择好保存路径。四、巩固和提高：、小猫走起来了，可是我们的狮子王在看到小猫闯入了自己的领地后非常生气，如何 通过改变狮子的造型来实现这一效果？提示：重复等待一定时间后，改变狮子的造型。、白色的舞台是不是太单调了，试着给舞台变换一个合适的背景。提示：找到舞台及角色设置区域，观察一下，怎么打开背景库？五、总结与反思本节课中，我们一起学习了新的编程软件，还让小猫跑了起来。在后面的学习中，小猫还有更多的功能等着我们呢!小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、 用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学

10、生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似 数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排n课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计

11、算方法，会用这种方法计算相应的小数 除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获 得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224+4=416 + 32=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚 持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平

12、均每周应跑多少千米？教师:求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到

13、被除数的哪一位，商就写在哪一位上面, 也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐 了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的 地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数 的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,

14、被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。 教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法 的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数

15、末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：1） ） 22.4 + 4（2） 21.45+15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。 二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1

16、的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位 的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调:点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2） 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提 问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面 添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中

17、遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？ 整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除， （2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上小数点再除；（4） 如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业

18、：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂 中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后 面添。继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了 解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以 通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算 法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程， 所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可 少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困 难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商 写在那一位的上面。