6苏教版科学六年级下册教案(全).docx

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1、第一单元我们长大了第一课我在成长教学目标过程与方法能够收集从出生到现在的成长证据。 能够测量身高和体重。 能够根据收集的数据绘制身高、体重曲线图。 能够根据图表对生长发育情况做出解释。 能够交流和表达成长变化的特点。科学知识知道自己从出生到现在都发生了哪些变化。 知道人体生长发育有两个生长突增期。情感、态度与价值观意识到证据在得出结论中的重要性。,愿意合作与交流。教学重难点：能够收集从出生到现在的成长证据。能够根据收集的数据绘制身高、体重曲线图，并做出解释。教学准备：(1)提前从学校卫生室拿来健康卡片。(2)身高体重仪。(3)写给家长的一封信。学生准备：(1)从家中带来成长过程中的各种证据，如

2、小衣服、小鞋子、各个时期的照片、出生时的小脚印课时安排：1课时教学方法与过程：一、集中话题1 .导入新课。2 .动物间的遗传现象(1)观察P43图片，说说这些动物家庭的成员问有哪些相似的特征(2)小组讨论回答3 .植物间的遗传现象(1)观察P44图片，说说这些动物家庭的成员问有哪些相似的特征(2)小组讨论回答4 .总结1 .不仅人类每代间有遗传现象，动植物也存在同样的遗传现象2 .你还知道哪些描述遗传现象的谚语吗？例如：“种瓜得瓜，种豆得豆”三、遗传现象的推测1 .观察图片中每只小猫的颜色和花纹，推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的？2 .小组讨论后汇报四、拓展作业(1)今天我们观察到的遗传现象

3、主要是外形特征，除了外形特征可以被遗传外，还有哪些可 以被遗传？回家问问父母，了解一下性格、脾气、习惯等方面也会遗传吗？板书设计：生物的遗传现象肤色、眼睛、脸形、 遗传：亲代与子代之间或多或少的花纹、手指形状在相似的特征鼻子、嘴形教学反思:第二课生物的变异现象教学目标1 .能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等；2 .能对动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释；3 .会查阅和收集有关生物的变异资料4 .知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；5 .了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。6 .体会到合作与交流的重要价值；7 .感受生物变异的神奇和美妙。教学重难点：重

4、点：什么是变异现象难点：了解可遗传变异和不可遗传变异教学准备：老师准备：多张有关玉米、康乃馨和金鱼的图片作成多媒体课件学生准备：查找有关变异的谚语课时安排：1课时教学方法与过程：一、导入1 .如果说克隆技术体现了生物的遗传现象，那是不是子代和父母都一模一样呢？2 .你跟父母有哪些相似的地方？再说说差别。3 .相同的地方是生物的遗传现象，那这些不同呢？我们一起来研究生物的变异现象。二、学习新课1 .了解同学问的差异(D子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象 称为“变异”。(2)比较P45页一张全家福的子代与父代之间的不同。2 .班级差异大调查(1)选定几个特征

5、作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单双眼皮”、“舌头能否卷曲”“大拇指能否后翘”等。(2)由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。(3)我们调查出来的这些就是人与人之间的差异，如果有些差异是因为环境的改变而产生的，那这种差异就会遗传下去。3 .动植物间的变异现象(1)观察P46图片，说说你的想法，为什么会这样？(2)小组讨论回答4 .总结：你还知道哪些描述变异现象的谚语吗？例如：“一猪生九仔，连母是个样”等 三、变异现象的拓展.出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说有条件可以到校园中找找“幸运的四 叶草”1 .了解变异的两种形式我调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？近视这

6、个现象是变异吗？2 .你来设计一种有关四叶草的纪念品板书设计：生物的变异现象变异：亲子代与父代之间同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征， 这种现象称为变异。特征1人数特征2人数有耳垂无耳垂直发卷发单眼皮双眼皮4?头能卷舌头不能卷5:拇指能弯曲大拇指不能弯曲教学反思:第三课寻找遗传和变异的秘密教学目标1 .会查阅和收集有关遗传和变异的图片和资料，并筛选出有价值的信息；2 .能引用资料编制科学小报。3 .知道人类利用遗传学知识，改善了人类生活并促进了生产；4 .知道生活中很多的农作物也是变异的结果。5 .提供自己获得的资料，表达自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的快乐；6 .感受科技

7、的神奇和美妙；7 .知道科学家为了研究遗传和变异，进行了艰苦不懈的探索。教学重难点：重点：对于“遗传和变异”的探索过程难点：采用人工进行变异的好与坏教学准备：相关图片、材料，孟德尔的故事，袁隆平的故事，学生准备小报资料课时安排：1课时教学方法与过程：一、调动学生已有经验，导入新课1 .我们已经学习了生物的遗传和变异现象，究竟是什么原因让后代长的既像父母，又稍有 不同呢？我们一起来探索遗传和变异的秘密吧！（板书课题）二、了解孟德尔的故事2 .你知道现在遗传学之父是谁吗？3 .学生讲故事。4 .你听了孟德尔的故事有什么想法呢？试着对实验结果作出你的解释5 .学生小组交流后再全班讨论。6 .但是后来

8、的研究者又发现，用孟德尔的研究理论不能解释另一些现象，究竟是什么现象 呢？请一个同学继续讲故事。7 .你对这个现象有什么解释？8 .教师小结：孟德尔的研究理论只解释了生物间的遗传现象，并没有提到生物自己也可能 会产生变异的现象三、了解袁隆平的故事1 .我们国家有一位水稻专家，他解决了世界农业科研难题，他就是我国著名的水稻专家袁隆 平。2 .谁知道袁隆平的故事？请同学给大家说说。3 .袁隆平在他的实验中求的是遗传还是变异？为什么说他解决了世界农业科研的难题？4 .学生观看多媒体课件或者阅读教材49页的资料一一这些食物跟我们平时吃的有什么不 同？5 .学生回答6 .这些都是经过改良的品种，你还了解

9、哪些农作物的新品种？四、小课堂大辩论1 .讲解要求：本次的辩论会辩题是食用人工变异的食物是否合理，正方观点是合理，反方 观点是不合理。辩论双方各3人，准备时间是5分钟，观点陈述为1分钟，自由辩论时间是10 分钟，最后陈述时间为1分钟。下面所有的学生都是评委，要投票选出获胜方。有理不在声 高，要以理服人。2 .分组辩论赛3 .总结：这次的小课堂大辩论的获胜方是*方。在现实生活中，合理利用科学技术才能更好 地为人类服务。五、编辑有关遗传与变异的小报1.要求：小组为单位，分工合理，时间为一星期，在全班评出最优秀奖给予表扬。并且利 用墙报进行展示。板书设计：3.寻找遗传和变异的秘密现代遗传学之父 孟德

10、尔本次辩论题：杂交水稻之父袁隆平食用人工变异的食物是否合理教学反思:第三单元进化第一课消失了的恐龙教学目标过程与方法：1 .能根据不同恐龙的形态找出与它们相对应的化石模型。2 .能根据学习的需要，从各种渠道查阅和收集有关资料。科学知识：1 . 了解一些有关恐龙的知识。2 .知道恐龙化石在科学研究中的价值。情感、态度与价值观：1.关注与恐龙有关的各种问题，并对此产生浓厚的兴趣。教学重难点：了解恐龙化石的发现和作用，为恐龙寻找相对应的化石模型。教学准备：关于恐龙、恐龙化石的文字、图片、模型以及多媒体资料。课时安排：1课时教学方法与过程：一、导入：1.出示各种恐龙模型或图片。同学们这是你们很感兴趣的

11、吧，今天，就让我们进入时空隧道，回到 6500万年前，去了 解生活在那个时代的爬行动物一一恐龙。（板书）二、了解关于恐龙的知识：1 .关于恐龙的知识同学们一定了解的很多，想说说吗？2 .学生分组讨论。3 .学生汇报、交流。（将汇报的内容分成几个主题，围绕主题展开。）4 .我们的地球已有45亿年的历史，地球上的生物也有38亿年的历史。这38亿年中，出现 过各种各样的生物，有的存活至今，有的走向灭亡。我们都知道恐龙是早已灭绝的，那 么这些模 型、图片和影片又是根据什么复制出来的呢？三、了解恐龙化石被发现的历史，以及恐龙骨架被还原的过程。1 .谁能给我们讲讲你所知道的故事。2 .学生简单介绍恐龙化石

12、被发现及还原的过程。3 .同学们从课外书上看到了很多，那么我们来看看事情的经过。4 .从故事中我们知道恐龙化石给我们提供了帮助，如果你是一位考古学家，你发现了一块 恐龙头骨化石，你能够从中获得哪些信息呢？5 .引导学生从头骨大小或牙齿的尖利程度等展开合理想象，推断这只恐龙的体形和食性， 让学生体验到化石对科学研究的重要性。6 .小结：我们今天能够看到恐龙骨架的形成过程，包含着科学家们辛勤的劳动和不懈的努 力。四、根据恐龙的外形猜想它内部的骨架结构。1 .出示各种恐龙的图片或模型。同学们你认识这些恐龙吗？能说出它的名称吗？（先让学生用自己的语言来描述各种恐 龙的 外形，尤其是要注意观察每一只恐龙

13、最独特的地方。）2 .作为一名小考古学家，你们应该能粗略地描绘出内部的骨架结构。分组活动，每个人试着画一画。3 .出示各种骨架模型图片。根据你刚才描绘的骨架请你将这些恐龙和它们的骨架一一对应起来。学生分组活动。4 .交流、汇报，说说这样对应的理由。五、拓展、延伸：1 .今天我们对恐龙有了更加细致、全面的了解，同学们对恐龙的兴趣更浓厚了，回去以后 查找你所感兴趣的内容跟同学们交流，或者观看一部跟恐龙有关的影片。2 . 了解科学家对恐龙灭绝原因的猜想。说说你的想法。板书设计：消失了的恐龙关于恐龙的知识：名称、种类、生活习性等恐龙化石的发现及骨架还原的过程教学反思:第二课化石告诉我们什么教学目标过程

14、与方法：1 .会制作印迹化石模型2 .能根据收集到的证据做出合理的解释。科学知识：1 .知道什么是化石以及化石形成的过程。2 .了解化石的作用。3 .理解什么是活化石。4 .知道一些人们对化石的困惑和思考。情感、态度与价值观：1 .关注和进化有关的问题。2 .珍爱动植物，保护珍贵的动植物。教学重难点：知道化石的基本知识教学准备：化石图片或实物（根据条件）、橡皮泥、贝壳、骨头或树叶、相关的文字资料、多媒体课 件。课时安排：1课时教学方法与过程：一、导入:1.谈话：我们从恐龙的化石中了解了恐龙，除了恐龙化石大自然中还有许多其他化石。我们 先来看一看。2,出示各种化石图片或实物。3 .你认识这是哪些

15、生物的化石？属于生物的哪个部分？学生简单介绍，老师介绍。4 .小结：化石是地层岩石中保存的几万年以前生物的残骸或遗迹。二、认识化石的形成及被发现的过程。1 .出示化石形成图，讨论：化石是怎样形成的？人们又是怎样发现的2 .请学生发挥想象，描述化石形成的过程。（恐龙身体的哪部分会被保存下来）3 .介绍恐龙化石的形成以及被发现的过程。4 .制作印迹化石模型。了解制作的步骤。学生活动，教师巡视指导。5 .小结：并不是所有的生物都会形成化石，它需要合适的地质条件和漫长年代的沉积变 化，而且大多数化石都深埋在地下，可见化石是多么的珍贵。三、认识化石在研究工作中的作用、人们多化石的困惑。1 .思考：为什么

16、把地层比作是一本书，把化石比作书中的特殊文字？ （让学生领悟这个比喻所蕴涵的含义，这是认识化石作用的基本前提。）2 .谈话：想要“读懂”这些文字，并不是那么容易。人们对各种化石以及生物进化感到困 惑不解已达数百年之久。我们再来看看科学家们产生了哪些困惑。3 .阅读课文，了解科学家的五个困惑。学生分组讨论。汇报：选择你们组最感兴趣的问题，说说你们的想法。四、了解长颈鹿长颈形成原因的两种假设：1 .谈话：对于长颈鹿长颈的原因科学家们也作出了不同的解释，你能说说你的解释吗？2 .学生发表意见。3 .谈话：同学们从课外书上了解了一些，现在我们一起来看看科学家们是怎么解释的？4 .阅读课文。找一找这两种

17、说法有什么不同的地方。5 .讲述：这两种解释都是科学家提出来的，都有一定的合理性，曾经在历史上引起过争 论。你赞成哪一种呢？说说理由。6 .学生交流。五、延伸、拓展：课后继续查找相关资料，了解更多的内容。板书设计：2.化石告诉我们什么化石是：化石是怎么形成的？又是怎么被发现的？教学反思:科学家的困惑:谈话：你们都收集到哪些证明“我在成长”的证据？(此时可以出课题)学生汇报自己的收 集结果课前，教师要和家长进行沟通，写一封信或一张便条，讲清楚要上什么内容的课，需要家长 在哪些方面给予帮助，必要时可以详细列出你的要求，以保证证据的收集。二、探索和调查1.在小组内对收集来的证据进行整理、记录，展示在

18、成长过程中发生的变化。(1)将照片按照不同的成长阶段，从小到大进行排序；(2)如果学生带来小时候的手印或脚印，可以让他们把现在的手印或脚印画下来，和它比 一比；(3)如果孩子们拿来的是小时候的衣服和鞋子，让他们把这些小衣服、小鞋子与自己现在穿的衣服和鞋子做比较，如，测测衣服袖子的长度或鞋子的长度；(4)出生时身高、体重与现在身高、体重的对比；(5)食物的对比，小时候只能吃奶，现在吃的食物种类繁多；(6)其他方面的证据，如展示拿来的乳牙，说说是如何脱落的；读一读成长日记中记录的趣 事(7)谈谈了解这么多变化后的感受。2,测量现在的身高和体重，绘制曲线图，发现生长过程中的特点。(1)谈话：从出生到

19、现在，我们一直在成长。长到现在身高和体重是多少？我们来测一测。 教师讲解教材上测身高和体重的方法。(2)小组活动：学生分小组进行测量，并记录下数据。(注：也可在课前讲清楚测量方法后布置学生测量，上课时把测得的身高、体重数据带来)(3)将健康卡片发给学生，让学生们按照卡片上提供的每一年身高体重数据和测得的数据绘 制曲线图。最好是将教材第4页的数据表利用起来，绘制出从出生到现在的标准身高、体重曲线 图，并和自己的数据比较。这样能够帮助学生发现出生后第一年生长迅速，又发现从10岁左右开 始长得较快。自己的身高体重是否符合标准；体重是否超标，等等。(注：会出现有的人稍微提 前一点，有的人稍微滞后一点的

20、情况，向学生讲明这些都是正常的)3.预测自己长大后的身高，了解以后的生长。板书设计：我在成长时间6岁7岁8岁9岁10岁11岁12岁身高教学反思:第三课达尔文与他的“进化论”教学目标过程与方法：1 .知道科学探究要允许别人的质疑科学结论需要证据。2 .能根据收集到的信息作出合理的解释。科学知识：1 .理解自然选择和人工选择的含义。2 .知道生物是不断进化的。3 .知道生物的形态是其适应所处生活环境的结果。情感、态度与价值观：1 .认识到科学是不断发展的，科学尊重证据。2 .意识到人类活动会对生物产生影响，体验到人与自然和谐相处的重要性。教学重难点：知道生物的形态是其适应所处生活环境的结果教学准备

21、：达尔文进化论资料、图片，尺蟆蛾、极地狐狸、沙漠狐狸的文字及图片资料，多媒体课 件。课时安排：1课时教学方法与过程：一、导入：1 .出示达尔文照片。提问：同学们认识这是谁吗？这就是世界上最伟大的生物学家之一，达尔文。你知道他吗？2 .请学生讲述达尔文的故事，同时准备一些关于他的资料，展示给学生看。3 .交流：听了科学家的故事以后，你有什么感想和体会。4 .小结：达尔文是英国最著名的科学家，他用进化论学说对于地球上的生命是从哪儿起源， 人类是怎样诞生的，作出了精辟的解释。科学家们经过不断的努力为人类作出了极大的贡献，非 常值得我们尊敬和学习。二、理解什么是人工选择、什么是自然选择。1 .举例：假

22、如你是一位牧民，你有一群绵羊，一半是白色的，一半是黑色的。如果白色的 好卖，你会怎么做？这样做的结果如何？2 .学生交流。3 .引导学生思考：牧民在整个过程中起到了什么作用？让学生意识到：正是人的行为影响 了羊群的生存和发展。4 .假设：你的羊逃到了附近的森林里，它们唯一的天敌是狼。狼在夜间捕食，经常捕捉到 那些显眼的绵羊，很快森林中的绵羊就是什么颜色的了 ？5 .学生讨论、交流。6 .比较两种羊群的变化，找出它们的相同之处和不同之处。理解人工选择与自然选择之间 的本质区别。三、了解尺蟆蛾的翅色在自然选择作用下发生的反复变化。1 .出示尺蟆蛾的图片（两种翅色）2 .请学生介绍尺蟆蛾翅色变化的故

23、事。3 .举例：蝗虫体色的变化、青蛙肤色的不同。4 .小结：自然选择就在我们身边，人类的活动会对生物产生影响。四、认识生物形态与环境的关系。1 .出示两种狐狸的图片。2 .让学生来认一认。3 .提问：它们有什么不同，为什么？4 .引导学生仔细观察它们耳朵的区别，结合各自生活的地域环境作出合理的解释。五、拓展、延伸：1 .谈话：近100多年来，更多的科学家仍然在对生物现象进行研究，随着新证据不断发 现，达尔文的经典进化论也不断面临挑战。你们了解这些新发现吗？2 .如果学生知道就让学生介绍，如果不知道则由老师介绍。（出示相关资料）3 .知道新发现对达尔文理论的挑战，感受还有许多科学奥秘等着我们去发

24、现，科学研究是 永无止境的。板书设计：达尔文与他的“进化论”人工选择自然选择：尺蟆蛾、蝗虫、青蛙一-生物形态与环境的关系教学反思:第四单元共同的家园第一课寻找生物的家园教学目标1 .能够通过收集资料讨论生物和环境的关系。2 .能够观察、记录身边的生物、讨论其与生存环境之间的关系。3 .能够例举事例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。4 .知道生物对环境的依赖关系。5 .知道生物栖息地的概念。6 .了解生物的伙伴和敌对关系。教学重难点：1 .知道生物对环境的依赖关系。2 .能够例举事例解释生物间的伙伴关系和敌对关系教学准备：有关生物生存之间有伙伴关系和敌对关系的图片与录像。课时安排：1课时教学方法与

25、过程：一、导入新课1 .出示地球图片，讲解地球是每一种生物的家园，但每一种生物在地球的位置有着一定的 范围，它们分布在地球的不同地方。请学生说说自己知道的生物生活的地方。二、学习新课2 .观察周围环境里的生物，揭示栖息地的概念。(1)出示P26页的图片，认识图上的动物。(2)提问：它们应该生活在什么样的环境里？(3)学生看图辨析。(4)提问：为什么企鹅要生活在南极？南极除了企鹅还有没有别的生物生活在那？在那会 有狮子吗？为什么？(5)讨论：其它几种环境里分别只生活这一种动物吗？还应该有哪些生物？通过这几幅图，你发现生物与他的生活环境有什么关系?3 .观察周围环境里的生物，揭示栖息地的概念。(1

26、)出示一张包含丰富生物和非生物的自然风光图片或录像。(2)提问：图片中有哪些生物？又有哪些非生物？(3)师生交流。(4)在图片上有两种颜色笔分别写出上面的生物和非生物名称。(5)讨论：这些生物为什么愿意长期生存在这样的环境里？这些自然环境为生活在这儿 的生物提供了哪些生存条件？(6)讲解：像这样一种生物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生 存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。(7)讲述：一棵树也可以成为许多生物的栖息地，下面让我们一起考察一下校园中的一棵 树是哪些生物的栖息地。(8)看书27页学习观察方法(提示学生要爱护树木，就摇一摇

27、够的着的树枝，观察结束， 将摇下的生物放回树上)。(9)教师选择观察的树木，学生分组外出调查，记录。(10)汇报调查结果，师生交流。(11)讨论：这些生物为什么愿意生活在这棵树上？这棵树为它们的生存提供了什么？4 .引导学生了解同一栖息地中生物之间的相互作用，包括合作关系和敌对关系。(1)提问：在同一个栖息地，这些不同的生物又是怎样共同生活呢？它们之间是朋友还 是敌人呢？(2)看28页图片，或提供有关生物间合作关系的录像。(3)提问：图上是什么动物？它生活在哪里？与什么生物生活在一起？(4)讨论：这些动物能离开与它们一起生活着的其它生物吗？为什么？你能举例说说图上 的这些生物它们之间是怎么合作

28、生存的？(5)谈话：向自然界中这些生物相互合作生存，你觉得它们的关系像什么？(伙伴、朋友)(6)你还能举出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子吗？(7)谈话：大自然中的生物在生存中都是这样合作的伙伴关系吗？你知道还可能有什么样 的关系？(8)出示生物之间敌对关系的图片或录像。(9)提问：它们之间为什么成为了敌对关系？是什么原因？(10)讨论：既然自然界中有这么多凶猛的动物，它们是些弱小动物的敌人，那么我们 是否应该消灭这些猛兽，而保护那些弱者？为什么？三、巩固应用1 .出示树上非洲大草原的图：图上有哪些生物？它们之间的生存是哪种关系？仅仅是对一 的敌对关系吗？2 .请学生把图上有敌对关系的动物列

29、举出来。3 .师生交流结果。板书设计：1 .寻找生物的家园栖一地生存、生长、繁殖等条件教学反思：第二课有利于生存的本领教学目标1 .能结合查阅资料，例举同类生物在形态方面适应环境的具体事例。2 .能设计实验验证对仙人掌耐旱原因的解释。3 .会用多种形式表达、交流研究的方法和结果。4 .认识动植物的生存本领是与其生存的环境密切联系的。5 .认识并描述动植物在外形、习性等方面是如何适应生长环境的。6 .知道环境对生物省长、生活习性等多方面有影响。7 .知道不同动植物对环境有不同的要求。8 .知道一些典型动植物赖以生存的环境的特征。教学重难点：认识动植物的生存本领是与其生存的环境密切联系的。教学准备

30、：纸巾、蜡纸、保鲜膜、彩色透明纸、水彩笔、鱼的图案课时安排：1课时教学方法与过程：一、导入新课谈话：同学们，大自然的各个角落里生存着不同的生物，生物为了在各自的家园里生存 下去，都形成了哪些有利于生存的本领呢？(板书课题)二、引导学生发现植物和动物在形态上和生活习性上对环境的适应。9 .认识沙漠环境中生物生存的本领。(1)讲述：大家都知道沙漠是一个条件很恶劣的环境，那里的环境有什么特点？(2)沙漠里有生物生存吗？最常见的动植物是什么？(3)谈话：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中大约有 2000种仙人掌和仙人球。(4)观察仙人掌，它有什么特点？你认为它为什么能适应沙漠这种环境？(5)怎么证明你

31、的说法是正确的？(6)看书上得30页实验：这是用了一种什么实验方法？实验中要注意什么？比较的是什 么条件？(7)学生分组实验(8)让学生预测实验结果，能证明什么问题？(9)小结仙人掌的本领。(10)谈话：下面就沙漠中最典型的动物一一骆驼来说，你知道它有哪些是应沙漠环境 的特殊本领？(11)出示骆驼图或视频资料。(12)学生通过课前查找的资料交流骆驼本领。(13)学生汇报，教师补充。(14)讲述：其实除了仙人掌和骆驼生活在沙漠中，如果你走进沙漠，仔细搜索一番， 结果会令你大吃一惊，因为很多动植物都住在这片严重缺水的地方。(15)认识一些适宜生活在沙漠环境中的生物。(16)谈话：课前有些同学也查找

32、了些资料，你们还知道有哪些动植物生活在沙漠环境 中？(17)学生介绍。10 .认识海洋环境中生物的生存本领。(1)出示水母和鱼的图：一些海洋中的动物也有各自的生存本领。图上是什么动物？(2)提问：它们的体色有什么特点？不同部位的体色有何不同？为什么这样？(3)学生讨论交流，提出自己的假设。(4)学生操作活动：让我们通过实验来验证我们的猜想。用黄色笔在白纸上画条鱼，覆上一张黄色的透明纸，观察，有什么现象？(5)交流活动结果。(6)提问：自然界中还有哪些动物是像这样靠体色来保护自己生存的？(7)学生交流。11 .认识草原环境中生物生存的本领。(1)谈话：斑马是生活在非洲草原上的典型动物，你知道它身

33、上的条纹有什么作用吗？(2)学生讨论。(3)学生汇报。(4)讲述：让我们看看书上科学家研究的结论。(5)提问：科学家为了研究斑马的条纹的作用蹲在草丛中观察斑马得出另一种结论，你 猜猜另一种结论可能是什么？(6)学生汇报猜测结果。(7)播放有关斑马的录像。(8)教师小结斑马身上条纹的作用。三.启发学生讨论给动植物搬家的注意事项。1 .谈话：我们知道仙人掌是沙漠中的典型植物，那么是否只有沙漠中才有仙人掌？2 .讨论：把沙漠中的仙人掌移栽到我们居住的地区，要注意什么问题？3 .提问：仙人掌能搬家到我们居住的地方，南极的企鹅能搬到我们这儿吗？见过吗？要 注意什么问题？4 .小结：给生物搬家需要了解这种

34、生物适合生存的环境，并给它创设这样的环境，这样 才能让它生存下去。板书设计：2.有利于生存的本领外形适应环境习性教学反思：第三课有趣的食物链教学目标1 .能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。2 .能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。3 .能够分析生物间的食物关系。4 .能够分析缺少分解者的后果。5 .能够寻找、分析表达食物关系的成语。6 .知道什么是食物链、什么是食物网。7 .知道食物链的组成。8 .知道食物链的营养来自于绿色植物。9 .认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。教学重难点：知道什么是食物链、什么是食物网。能描述生物间的食物关系。教学准备：不同种类分解者的

35、图片或视频资料课时安排：1课时教学方法与过程：一、导入新课1 .谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系：伙 伴关系或敌对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来？(食物)2 .动物和植物吃的“食物”有什么不同？二、学习新课3 .揭示生物之间的食物关系。(1)出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片：这个地区的几种生物之间是种什么生存关 系？(2)提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？(3)学生画图表示。(4)讲述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链第二课悄悄发生的变化教学目标过程与方法能够通过访问

36、、查阅资料了解青春期特点。 能够选择适当的方式表达和交流自己对青春期知识的了解。科学知识知道青少年青春期身心发展特点。 知道怎样正确对待青春期变化。情感、态度与价值观意识到青春期变化是人体正常发育。 意识到要从科学的角度看待青春期变化。 体验到青春期是生命中的重要时期。教学重难点：青春期的生长发育和心理特点教学准备：课前和家长交流什么是青春期，询问哥哥姐姐是怎么度过青春期的，需要注意些什么，相关图片或视频。课前组织学生排一小品，表现学生的叛逆期。课时安排：1课时教学方法与过程：(一)导入新课1 .上节课我们已经了解了从出生开始到现在我们身体的变化，今天我们要看一看未来的我们。因为我们快要进入到

37、或者已经到青春期。(二)学习新课2 .什么是青春期(1)你知道什么是青春期吗？(2)对，青春期是我们由儿童向成年人过渡的时期。(3)在这个时期，我们的身体会出现哪些变化呢？3 .青春期身体发育的特点(5)让学生自由谈自己对食物链的看法。(6)谈话：请学生在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板上。(7)提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系？(8)学生讨论、写食物链。(9)汇报结果：黑板上的这些食物链有的同学箭头向左，有的却向右，那到底哪种画法才 是规范的呢？(10)讲解食物链的规范画法。(11)同学们，中国有句古话“螳螂捕蝉，黄雀在后”听过吗？你知道是什么意思吗？ 这句话其实是自然

38、界中生物的一种食物联系，你能根据这句成语的意思把图画完整吗？(12)学生画图P34页。4 .引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。(1)讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？(2)讲解生产者、消费者、分解者概念。(3)学生讨论分析35页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。(4)汇报讨论结果，并说明划分理由。(5)提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用？5 .引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。(D谈话：你知道自然界中有多少种动物？多少种植物？它们之间有没有这种食物链关 系？多不多？(2)看书P36图，上面有

39、哪些动植物？你能不能用我们刚才学的画食物链的方法画一条 食物链？(3)提问：还有没有其它食物链了？多不多？那怎么才能一个不漏的将所有的食物链画 出来呢？你有没有什么好方法？(4)画出上面所有的食物链，数数看有多少条？(5)提问：你们数过图上有多少条食物链？不管有多少条，从图上看这些食物联系已经形 成了什么？还发现了什么？比如图中的狐狸在食物链中处在什么级别？它只是一条食物链 中 的角色吗？(6)学生讨论交流。三、巩固应用1 .出示36页下图：这片庄稼地中如果农民在这里喷洒农药，那么这个场景中会发生什 么？2 .学生讨论，交流。3 .提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗?板书设计：

40、3.有趣的食物链生产者消费置 分解者（植物）（动物）教学反思:第四课生态平衡教学目标1 .能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。2 .能够参与讨论人类危害环境的行为。3 .能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。4 .能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。5 .知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。6 .知道人在食物链中的位置和所起的作用。7 .培养保护生态平衡的思想意识。8 .意识到地球是我们人类的唯一家园。教学重难点：知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。教学准备：有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资 料。课时安排

41、：1课时教学方法与过程：一、导入新课建立生态平衡概念。1 .讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物 与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就 构成了一个生态系统。2 .出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗？ （生产者、消费者、分解者和无生命的物质）3 .说说这些成员在生态系统中所起的作用。4 .讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水 平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。（板 书课题）5 .师举例

42、说明。二、学习新课1 .模拟生态平衡。(1)制作鱼缸养鱼的生态瓶。看37页图文说明，学习方法。设计要求：A这是一个封闭的生态系统。B瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。C生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。D生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。饲养提示：A鱼的生命较脆弱，可用螺蝴替代养。B取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。(2)制作小草的生态瓶。设计这两个生态瓶时为什么要密封？(3)预测一下，：A不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？B不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？(4)提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸

43、里的东西、瓶子和瓶子里的东西 是 如何模拟一个生态系统的？(5)学生制作生态瓶。(课堂组装一种，要求回家观察记录)2 .知道破坏生态平衡会带来严重后果。(1)谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何 环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。(2)讨论书上38页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为 会造 成什么影响？为什么？(3)师举例说明破坏生态平衡的例子：蛇与庄稼的故事。(4)启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。(5)阅读书上39页资料，思考讨论：在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼

44、是什么关系？是什么原因造成白尾鹿增多的？人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措 施来解决这个问题呢？说说理由。3 .知道保护生态平衡的途径。(1)谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各 国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了226个自然保护区，你知道我国有哪些自然保护区吗？这些自然保护区重点保护哪些生物？(2)教师适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。(也可借助图片录像资料)(3)讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对

45、于 保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？三、巩固应用1 .谈话：现如今国家为了保护生态平衡还建设了不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝 色农业吗？2 .师介绍桑基鱼塘生态农业模式。板书设计：4.生态平衡教学反思:第五单元神奇的力量第一课各种各样的能量教学目标1 .能够依据生活中各种现象，对能量及其形式做出合理的解释。2 .能够制作火箭及其发射器装置。3 .能够设计出能力大小与物体运动关系的实验方案。4 .能够选者自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等） 表书研究能量知识的过程和 结果。5 .能够在研究过程中倾听和尊重其他同学的不同观点。6 .知道能量能使物体工作或运动。7 .知道能量有不同的表现形式。8 .知道不同形式的能量可以使物体做不同的工作或运动。9 .知道能量大小对物体运动有影响。教学重难点：知道能量能使物体工作或运动。能控制变量研究能量对于物体的影响。教学准备：卷尺筒芯、吸管、橡筋、尺子、笔、胶带。课时安排：1课时教学方法与过程：一、导入新课1 .读诗：神奇的能量。2 .过渡：从这节课开始我们一起踏入能量世界。二、初步建立能量的概念。1 .出示P42页的图片。2