幼儿科学教育论幼儿园科学教育活动中存在的几个问题.docx

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1、钱学森的世纪之间，对人的科学素养的重视，使科学教育受到空前的关 注，让人们开始了深刻的思考。幼儿科学活动作为科学教育的重要组成部分， 其重要意义是不言而喻的。笔者作为幼儿师范教师，在教学过程中和指导实习 过程中发现存在困惑的几个基本问题，谈谈对这些问题的个人认识。一、常识教育与科学活动科学活动具有科学性、启蒙性、地方性、生活化等特点，然而在幼儿园科 学教育实践活动中，对科学活动内涵的认识有一定的偏差。有些教师认为科学 活动就是原来的常识教育，其主要内容是以幼儿生活中熟悉的自然环境为主， 教师使用集体的教学方式，让幼儿记住简单的一些道理，或是稍微增加了幼儿 的参与活动和动手操作。实际上，科学活动

2、综合了理科的课程（即数学、物理、化学、生物、地理和 自然）和科学技术发展史（即古代、现代、当代时期科学的主要表现和发展特 点）。但由于课时的限制和其他原因，在五大领域的教学中，科学多年来一直是 幼师生公认的难学，长期未能解决。为了解决这一困难，幼师学校可将生物、 物理、化学等变为必修课，并适当增加有关这些课程的相关实验，让学生有效 地应用于幼儿园科学教育活动中。、 指挥“探究与主动探究“幼儿园科学教育是幼儿在教师的引导下主动进行科学学习，亲自体验、感 受并获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。然而在实际的科学 教育活动中，有些教师在组织科学活动时只是多了一些让孩子自己动手摆弄一 下，

3、亲自看看的环节，然后还是按照原来的程序由教师指导幼儿得出既定的结 论，认为只要让孩子体验并动手操作了就是探究，将“探究”等同于动手的学习 活动。而事实上，科学活动过程中的“探究”是让幼儿有动脑的过程，幼儿能够积 极参与科学活动，能够达到手脑并用，让幼儿学会技能和方法，能够解决实际 生活中问题。因此，作为教师要在组织科学活动过程中重视幼儿在观察中的思 考，对结果的猜测和质疑，能够在小组中讨论问题，提出问题和解决问题。三、知识与方法技能、情感态度幼儿园教育是启蒙性教育，然而在幼儿园中依然重视科学知识的掌握，忽 略科学方法技能和科学情感态度方面的培养。在幼儿园教学过程中追求“小学 化、只是一味地追求

4、知识成绩，殊不知“授人以鱼”不如“授人以渔1幼儿掌握 了正确的学习方法和态度，才能触类旁通、举反三，才能更好地发展智力。教育部在2012年9月颁布了36岁儿童学习与发展指南，强调了各年 龄阶段目标的要求，希望教师们在组织活动的过程中充分理解指南的精髓，有 效合理地指导幼儿科学活动的开展，真正变成“授人以渔二培养幼儿的兴趣， 主动参与活动。四、教材内容与实际生活在幼儿园实际教学活动中，教师主要依靠现成的教学参考书来设计、组织 教学活动，教师教学的出发点是以“教”为中心，而非以“学”为中心。教师想当 然和简单地认为科学就是要教会幼儿有关自然、物理等方面的简单知识，不注 重科学本身要求贴近实际生活，

5、不注重幼儿的思维水平只是局限于具体化，从而导致绝大多数幼儿觉得科学活动过于容易或是太难，不能激发幼儿对科学活 动的兴趣。要想改变这样的现状，就要树立新型的教师观，教师在科学活动中，应该 是支持者、合作者、弓【导者，教师为幼儿提供大量的材料，在材料中让幼儿主 动探究，不断引导幼儿获得正确的经验，得到真正的发展。五、科学实验、制作与科学现象科学活动的内容是数、理、化、生物、地理和科技，其内容很广泛。而在 幼儿园实际活动中，教师就只会选取一些科学小实验或是小制作，认为科学探 究只能在实验和制作中实现，忽视了对周围生活中的科学现象的感知，以及活 动设计过分注重新颖性，忽视幼儿的认知水平和能力。因此，在

6、设计活动中，不论是科学小实验、小制作还是科学现象都是可以 让幼儿探究的，只是在探究的过程中使用的方法不同。例如需要进行长期观察 的“月亮的变化”（科学现象）就可以让幼儿每天晚上在家里观察月亮，并让其用画 的方式来记录月亮有显著变化时的情形，以便深刻理解科学现象，而这种长期 观察的方法和用画记录的能力就是培养幼儿的探索能力，并非只有课上的实验 和制作才是探索，才叫做“探究工六、集体活动与区角活动、生活活动集体活动是教师根据幼儿园科学总目标、各年龄阶段目标和教育活动目 标，以及结合当地、当园的实际情况，有计划、有目的、有选择、有步骤地开 展科学活动。集体活动就是集中上课，固定的内容，受到教师的高度

7、控制。长 期以来，在幼儿园中一直使用这种方式，这也是唯一的教育途径。而这样的一 种途径受到了广大家长和教师的认可，不论是家长还是教师，认为只有通过这 种方式上课，幼儿才能学好科学，忽视了区角活动中的科学和生活中的科学这 两种途径。然而，由教师精心设计的科学活动效果并不好。而在区角活动中，幼儿可 以按照自己的兴趣和意愿，从个人角度来选择学习的内容、方法、时间，甚至 是伙伴。这样的活动，更能激发幼儿的内驱力，更能主动地去学科学知识，是 学习的主人Q同时，科学现象和科学道理随时随地在生活中出现，幼儿对周围 世界的好奇和求知无时无刻不在发生，这就更需要教师的重视和引导生活中的 科学教育。七、科学术语与

8、口语化教学幼儿由于年龄小，其思维是以具体形象思维为主，理解力还较低，不能理 解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的。对幼儿来说，科学活动 只是初步地树立科学思想、建构科学的思维方式、探索科学的活动过程，而非 专业性术语的精确表述。在教学过程中，要符合幼儿特点，尽量使用幼儿口 气、口语化的将自然界中事物的种种现象、变化的前因后果作出科学的解释和 生动的描述，使幼儿易于理解、掌握和接受。虽然科学活动幼儿园很重视，但在实施过程中却不尽如人意，这与幼儿园 科学教育价值的充分实现相矛盾，这就需要幼教工作者和研究者共同探讨和解 决，让科学活动真正成为幼儿喜欢的领域，实现幼儿园科学教育活动的真正价 值。