部编版小学语文三年级上册第一单元大单元教学设计思路.docx
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1、第一单元大单元教学设计思路单元整体解读三年级是小学中段的起始年级,是学生认知以及思维发 展的新起点。统编教材自三年级开始有了很大的变化,单 元开篇多了导语页,习作部分开始作为独立板块出现,课 文也有了精读与略读的区分。本单元的导语“美丽的校园, 成长的摇篮,梦想起航的地方”揭示了单元人文主题“校 园生活” O丰富多彩的校园生活是童年必不可少的,身边 的同学、同伴之间的游戏、校园里发生的趣事等都是孩子 们多彩童年的重要元素。围绕“校园生活”,本单元编排 了精读课文大青树下的小学花的学校,略读课文 不懂就要问,此外还有口语交际我的暑假生活, 习作猜猜他是谁以及语文园地部分。从单元选文和学习内容来看
2、,课程内容上属于“文学阅 读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群在第二学段 提出的“学习内容”要求包括“阅读描绘大自然、表现人 类美好感情的诗歌、散文等文学作品,结合自己的生活体 验,尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。” “阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童 趣的语言与形象,感受纯真美好的童心,学习用口头或者 图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事,发展想象力。” “教学提示”中则提出“可以在主题情境中,开展文学阅 读和创意表达活动,引导学生感受文学之美,表达自己的 独特感受,促进学生的精神成长。”本单元人文主题、重 点学习目标,与课程标准中的这些表述和要求,是一致
3、的。除了指向人文主题的导语,统编教材自三年级开始每个 单元还安排了语文要素,它是整个单元的教学重点。“阅 读时,关注有新鲜感的词语和句子”,是本单元也是统编 教材明确出现的第一条语文要素,有其特定的教与学的价 值。“新鲜感”是学生阅读时的个性体验,不同的学生读同 一篇课文,产生新鲜感的词句或许不尽相同。一般来说, 富有“新鲜感”的是让学生感觉比较陌生的词语、优美生 动的表达、新奇动人的情节等。大青树下的小学的作 者吴然用朴素而诗意的笔调描写了一幅多民族小学丰富多 彩的校园生活,这所边疆小学的校园生活与城市孩子经历 的校园生活有很多是不同的,对于学习这篇文章的孩子来 说,很多地方是富有“新鲜感”
4、的,比如少数民族的名称, 比如“平坝” 绒球花等陌生的事物。花的学校是 泰戈尔的经典散文诗,极富美感。作者以儿童的口吻描绘 了一群浪漫、纯真、活泼的花孩子,通过丰富的想象,把 童真童趣表现得淋漓尽致,文中处处可见的拟人化写法、 很有画面感的生动表达对于学生而言也是“新鲜的”。不 懂就要问这篇文章距离现在的学生比较遥远,讲述的是 孙中山向私塾先生提问的故事,可以说是从历史的视角向 现在的学生展现了古代学校的样貌和上课氛围,其中“先 生” “戒尺”等词语对学生来说也是具有“新鲜感”的。“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子。”这条要素还 指向了学生自三年级(甚至更早)要养成主动积累语言经 验的习惯,并
5、开始积累有新鲜感的句子。与三上第七单元 “感受课文生动的语言,积累喜欢的语句”以及四上第三 单元“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观 察”可谓是一脉相承。富有新鲜感的词句在本单元中是很常见的。如大青树 下的小学中:“早晨,从山坡上,从坪坝里,从一条条 开着绒球花和太阳花的小路上,走来了许多小学生,有汉 族的,有傣族的,有景颇族的,还有阿昌族和德昂族的。” 这里的反复句式,读起来朗朗上口,具有新鲜感。花的 学校中把事物当成人来写的句子俯拾即是,充满新奇的 想象。如“雷云拍着大手” “绿草在跳舞狂欢”等,教学 时可以引导学生边读边想象画面,调动自己的感官,让这 些文字与自己的生活发生关联
6、,试着把优美的语言转化成 自己脑海中的生动画面。感受和体会到这些富有“新鲜感” 的优美句子之后,教师要引导学生朗读、背诵、摘抄、仿 写,尽可能地把这些句子内化为自己的言语经验。我们在教学时,要将“校园生活”的人文主题与“关注 有新鲜感的词句”的语文要素结合起来,不仅关注课本中 的文章词句,更重要的是关注学生在校园中的真实体验, 引导学生去表达个人的阅读感受,落实学生的主体实践地 位。本单元的内容中与学生关联最紧密的莫过于口语交际 板块,在教学时可以前置作为“开学第一课”进行学习。 本次口语 交际的话题是“我的暑假生活”,内容是与同伴 分享自己经历的新鲜事,在教学时可以有意识地将对“有 新鲜感的
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- 部编版 小学语文 三年级 上册 第一 单元 教学 设计 思路
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