《项链》教学设计--【教学参考】.docx

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1、项链教学设计教材分析这是一篇优美的散文，课文从大海远景切入，慢慢推至近景，逐 一展现沙滩、海浪、海等，并对之进行色彩描绘，很有动感，使学生 从中感受美感的熏陶。【教学目标】一、知识与技能1、认识11个生字和1个偏旁，会写4个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会小娃娃海边玩耍的快乐。3、了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词 语。【教学重点】正确、流利地朗读课文。能合理搭配“的”字词语。【教学过程】一、导入1、同学们，你们见过用海螺和贝壳穿成的彩色项链吗？来看看图片。 （出示贝壳项链图片）今天，我们一起学习项链一课，一起去了解课文内容吧。（板书课题）11、项链（齐读课题）

2、2、孩子们，这些美丽的贝壳来自哪里呀？（大海）让我们一起再来 欣赏美丽的大海吧。二、整体感知，学习生字学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。1

3、、给课文标出自然段。2、在课文中圈出本课生字。3、借助拼音读课文，并把课文读通顺。4、反馈1、25、学习生字词。出示带音生字：蓝又笑着向和贝娃挂活金(1)学生自由读生字。(2)开火车读生字，集体纠正。(注意指导笑、向、活是三拼音节, 着是翘舌音，轻声。)(3)同桌相互检查读生字。(4)不同方法识记生字过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？ 蓝蓝的又宽又远笑着涌向贝壳娃娃挂在快活金 色(5)读书中词语带拼音，去拼音。(6)生字迷宫，小猴子过河二、学文1、质疑课题。读了课题，你有哪些疑问呢？(这里的项链是指什么？项链与大海有什么关系呢？)2、课文指名朗读，初读感知。(1)课件

4、出示相关图片和课文，生边观察边倾听范读。（2）指名朗读第一段，师生评价正音（3）再读第1自然段，想一想：课文写了哪几种事物？（4）（第一段：写了大海、沙滩、浪花的特点；（5）作者用了哪些词语描述大海景色的美？（书上批画）（蓝蓝的、黄黄的、小小的、又宽又远、又长又软、雪白雪白。）3、学习第一句。（1）课件出示相关图片，指名朗读大海，蓝蓝的，又宽又远。（2）词语积累。蓝蓝的（AAB）（慢慢的）（胖胖的）（白白的）又宽又远（又又）（又惊又喜）（又大又圆）（又蹦又跳）雪白雪白（ABAB）（暖和暖和）（考虑考虑）（打扫打扫）3、学习第二段。（1）课件出示相关图片，指名朗读这一节，师生评价。（2）思考：短

5、文共几句话？读完你有什么感受？（两句话。让我们感觉到小娃娃很快乐。）（3） 彩色的项链指的是什么？（彩色的项链是小娃娃用小小的海螺和贝壳穿成的项链。）（4） 金色的项链又指什么？表达了作者怎样的感情？（、金色的项链指的是小娃娃落在沙滩上的脚印。从这里看出小朋 友对大自然的喜爱之情。）(5)师小结，指导朗读。小娃娃给大海做了金色的项链，大海也很 快乐。让我们带着快乐的语气读一读这一段。4、拓展延伸。是啊，我们用海螺和贝壳做成项链，把一串串可爱的脚印留给沙 滩，把快乐的笑声永远珍藏在童年的记忆里。你的童年生活里有哪些 快乐的事情呢？和大家分享一下吧。5、指导书写白、的、又、和J(1)生观察田字格里

6、的字，一起说说笔画位置。(2)师范写生字。(3)生描红，书写，师巡视指导。7、课堂小结：小朋友们，这篇课文中的孩子用海螺和贝壳穿成了彩色项链，而 他印在沙滩上的脚印，为大海戴上金色的项链，让我们感受到了他对 大海的喜爱和赞美之情。三、总结拓展1、课堂总结：同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？(1)学会了本课的生字词，感受到了小作者对大海的喜爱和赞美之 情。(2)感受到了大自然的美丽和童年的快乐。2、课堂练习比一比，组词。白(白色) 和(和平)日（日出） 种（种地） 我会填。（金色的）项链（雪白的）浪花（快活的）小鸟（聪明的）孩子四、作业布置1、正确、流利有感情地朗读课文。2、搜集有关描写儿童

7、生活的诗句，读一读。【板书设计】项链大海沙滩浪花 很美小娃娃快乐【教学反思】项链是人教新课标版一年级上册的一篇课文，这篇课文中的 孩子用海螺和贝壳穿成了彩色项链，而他印在沙滩上的脚印，为大海 戴上金色的项链，让我们感受到了他对大海的喜爱和赞美之情。教学中，引导学生反复朗读这些句子，然后找出描写大海美的词 语，特别是AAB、又又、ABAB式词语拓展练习，丰富孩子们 的词语积累。教学中逐步引导孩子学会回答问题，这样既可以锻炼学 生的表达能力，又能进一步让学生熟悉课文内容，加深对课文的理解。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、

8、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比

9、较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练

10、。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22.4 千米=22400 米 22400+4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用照式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理

11、解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计第吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前

12、一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先

13、在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？ 问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中

14、，我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢？为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0米占位。）强调:点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一

15、再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余儿，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。