雨水对土地的侵蚀教学设计--【教学参考】.docx

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1、雨水对土地的侵蚀【教学目标】科学概念1 .雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。2 .侵蚀使地表的地形地貌发生改变。过程与方法1 .通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。2 .用文字、图画、符号记录结果，用口头和书面语言及流程图描 述实验中的现象。3 .对实验现象做出自己的解释，并能在组内或班内交流。4 .设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。情感、态度、价值观：关注自然界的侵蚀现象。【养成教育训练点】培养学生设计实验的能力以及对实验现象做出解释的能力。【教学重点、难点】重点：通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀，对出现的实验现 象做出自己的解释，并能和大家交流。难点：设计”影响侵蚀

2、的因素”的模拟实验计划。【教学准备】 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4

3、：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知

4、识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突, 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环

5、节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。教师演示：雨水侵蚀土地的课件。模拟“下雨”的实验器材 1套。学生实验准备：模拟“下雨”的实验器材（长方形塑料水槽，喷 壶，湿润带有少量沙石的土，杯子，小铲子）；2张记录单。【教学过程】一、生活情境导入，初步感知雨水对土壤的侵蚀作用1 .下雨是一种常见的天气现象，雨水对土地会有影响吗？（稍停 顿）你认为会有怎样的影响？2 .雨水真的会对土地产

6、生同学们所说的这些影响吗？这节课我们 就来研究这个问题一一雨水对土地的影响（板书）二、模拟“下雨”的实验，探究侵蚀现象很可惜，今天没有下雨，我们怎么研究这个问题？（一）介绍实验装置喷水壶来当降雨器，一盒泥土代表土地，这就组成了我们的模拟 实验一一“下雨”的器具。（二）师生结合图片，介绍模拟实验的步骤师生合作演示实验操作方法。课件显示操作方法，教师讲解注意点。（三）师生交流观察内容，明确实验方法及目的与要求实验怎样做我们清楚了，那么，我们要研究“雨水对土地的影响” 应该重点观察些什么呢？学生汇报1: 土地表面在雨前、雨中的变化情况。你怎么知道它 变了？（与原来比较出来的）汇报2：雨水的变化。小结

7、：土地表面特征的变化，雨水的变化，都能说明雨水对土地 的影响。所以在实验中我们要对这两点进行细致地观察（结合板书指 一指），并用你最擅长的方式描述下来。（结合记录单汇报内容及形 式）看那一组汇报内容最丰富。请大家照着这幅示意图实验，注意当接到半杯水时实验就结束， 实验一结束实验员马上把喷水壶交给我，我在这里记录各组的排名。（四）学生实验，教师指导巡视并指导实验有困难的小组对照我们刚才商量好的实验装置图，确定无误后，开始模拟下雨。 其他同学认真观察土地表面和雨水的变化。（结合屏幕的图和黑板板 书）（五）实验汇报先请一组同学汇报，请其他组补充或提建议。教师做到：1 .综合学生汇报要点。2 .表扬描

8、述方法的多样性。预设:生1: 土地表面雨前较平整，现在变坑洼了。生2：小小沟变深了，或加宽了，出现水沟。生3：雨水降落到地面后，随着流动水变混浊了。（六）引出侵蚀概念，并作深化师生共议学习侵蚀的科学概念。1 .为什么水沟会变深，土表面会变坑洼了。预设生1：雨水把泥土冲下去了（插入径流的解释）2 .不仅仅是降落到地表的雨水还有经地表流动的径流，一起把泥 沙带走了，这就是引起地形变化之一的侵蚀作用。3 .为什么在地表上的泥沙会被冲起呢？（出示课件）学生齐读概念。4 .探讨影响侵蚀程度的因素，并指导制订实验计划、影响因素讨论：还有哪些因素也可能会影响侵蚀程度？（怎样的情况下 土地可能会被侵蚀得更厉害

9、，怎样的情况下，不容易被侵蚀？）根据学生回答，综合影响侵蚀程度的因素。提示：A.如果实验中不把盒垫高，侵蚀程度会怎么样？B.如果这座山没有树、草等植被，又会怎么样呢。师：这些因素真得会影响侵蚀程度吗？那我们就采取实验来验证一下。那你准备选择哪一个因素为研究问题。指导实验计划（一）讨论实验计划内容A.师：问题选好后，还要做哪些计划呢？猜测器材实验方法B.师：像这样要通过对比事物现象说明问题的，我们可采取什么 实验方法？对比实验（对比实验要求设定对照组和实验组）。C.对比实验最讲究“公平”，请问如何保证公平呢？确定相同条件、不同条件。（二）学生制订计划并汇报，教师查漏补缺。三、课后延伸今天，我们知

10、道了引起地表变化的一种自然作用一一侵蚀。L出示下雨后的2幅地形图，请学生解释现象。2.出示发洪水的录像，请学生观看，解释该现象，及环保的问题 初步探讨。【板书设计】5.雨水对土地的侵蚀1 .雨水会对土地造成什么影响？雨水会对土地造成侵蚀。2 .影响侵蚀的因素：土地坡度的大小 降雨量的大小 有无植物的覆盖小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借

11、助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解

12、决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”

13、。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了, 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数

14、的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4

15、,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是

16、整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除