美术课程标准（附解读）.docx

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1、美术课程标准（附解读）总目标按照“知识与技能”“过程和方法”“情感态度和价值观” 三个维度设定学生以个人或者集体合作方式参加美术活动，激发创意，了解美 术语言和表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感和思想，改善环境和生 活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生 活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美 术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。第一学段（1-2年段）目标1尝试不同工具，用纸以及容易找到各种媒材，通过看看、画画、 做做、等方法大胆自由地表现所见所闻、所感所想，体验造型活动的 乐趣学习活动建议以游戏等多种方式，体

2、验不同工具和媒材的表现效果，开展造型 表现活动，并借助语言表达自己的想法。尝试用线条、形状、色彩等多种媒材以及绘画表现活动，认识常 用颜色尝试用纸材、泥材等多种媒材以及简便的工具，通过折、叠、揉、搓、压等方法进行拓印活动的乐趣。 有其存在和使用的价值，但这种学习方式过分强调接受和掌握，把学 习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，容易造成人的主体性、能 动性、独立性的不断销蚀；现代学习方式称为发现式，是美国心理学 家布鲁纳的理论，它强调自主、探索、发现，把学习变成人的主体性、 能动性、自主性不断生长张扬、发展、提升的过程。学习方式并不是学习方法或教学法，学习方式是更为上位的东 西，前后两者类似战

3、略和战术的关系，学习方式相对稳定，学习方法 相对灵活，有较大的可选择性。学习方式不仅包括相对的学习方法及 其关系，而且还涉及学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品 质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学习的发展 更具有战略意义。在过去的美术课教学中，很长一段时间所采用的多是接受式的学 习方法，无论是教材的编写，教师的教法都受着这种单一学习模式的 牵制，素描知识、色彩知识、工艺知识和绘画步骤都是以一种定论形 式呈现的，虽然教师在教学中也采用了不少多变的教学方法，但“传 授和接受的阴影，始终笼罩在学生的头上。【二】现代学习方式的特征（一）新的学习方式的首要特征是主动性。那么，要转

4、变学习方式，首先应对现代学习方式的特征有所了解, 新的学习方式的首要特征是主动性。主动性是对应学生接受学习的被 动性而言的，被动式学习就是我们经常提到的“要我学，这是一种基 于外部因素的诱引和强制，因此，就学生而言，缺乏兴趣和主动性； 而主动性则是我要学，它体现了学生学习的内在需要，它的优点在 于学生对学习有了直接兴趣，不把它视为负担，而是一种享受，一种 愉快的体验，产生的效果肯定是事半功倍。主动性的学习还体现在学 习的责任上，学习是谁的事，学生既然是学习的主体，就应该明确自 己的责任，如果学生意识不到这一点，不能把学习和自己的生活、生 命、成长以及发展联系起来，这种学习就谈不上主动性。有这样

5、一节小学美术课，用瓜果蔬菜制人和小动物。课前教 师要求学生先凭自己的喜爱和能力制作一个小动物，材料不限。大多 数学生在课前都完成了这一课外的作业。上课时，教师首先选了几件 学生制作得有特色的小动物给予表扬，并普遍给其他完成作业的同学 予鼓励，使学生产生了一种“成就感，接着播放了一段录像，并引导 学生观察、讨论，对各种动物的外形、动态、色彩、基本结构及生活 习性，都作了较为充分的认识，随后，教师向学生展示了自己用蔬菜、 水果制作的小动物，并把这些小动物分发下去，要求学生将它们拆散, 同时提出两个问题让学生观察、研究：一是这些动物的每一个部件是 采用那些手段做成的？二是小动物是如何组装完成的？这两

6、个问题 引起了学生极大的观察、探究兴趣。在短短的几分钟内，学生就有了 三个发现：一是采用了洋葱、胡萝卜、白萝卜、捧瓜、茄子、苹果. 等瓜果蔬菜为制作材料；二是使用了切、挖、削、害I、刻和接的制作 手法；三是用了牙签、火柴棍、大头针等衔接材料。有了主动的学习 探究过程，随之而来的就是学生按捺不住的跃跃欲试的表现欲望。教 师的这堂课讲得少，既没有去讲制作步骤、方法，也没有进行示范， 但整个学习过程中，学生学习的主动性强，兴趣昂然，制作出的小动 物的种类及生动有趣的效果，远远超出了教师的想象。更可喜的是， 这堂课还产生了相当好的持续效果，后来学生在课后还制作了不少作 品，这位老师还为学生组织了一个小

7、型展览。（二）独立性是现代学习方式的另一个特征这也是一个核心特征。如果说主动学习被视为我要学，那么独 立性学习就体现了“我能学。北京师范大学编写的新课程理念与创 新一书中摘引了一段小学生中流传的儿歌，它充分表现了学生“我 能学的自信心：我能行相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点 行，我在那点行；今天看不行，争取明天行；能正视不行，也是我能行；不但自己 行，帮助别人行；互相支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。认真思考和观察一下，我们就会发现，儿童独立性的欲望是很早 就萌芽的，儿童在1-2岁时，就产生了一种自己的独立行为，如：大 人给他洗澡，他却要自己边玩水，边洗澡；大

8、人要扶着他走路，他硬 要自己走，而且根本不怕跌跤；大人给他喂饭，他即使有时往鼻子里 送，也还是喜欢自己来。当然，值得强调的是基础教育阶段，对于学 生的独立性和独立学习，还应该有一种动态发展观点，从教与学的关 系来看，整个教学过程是一个“从教到学的转化过程，也即从依赖到 独立转化的过程，在这一过程中，由教师的作用逐步转化为学生的独 立能力，两方面的着力大小在不断转化，最后是学生基本或完全独立。如果不在动态中去逐步培养学生的独立性，只是用单一的接受模 式培养学生，即使学生成为教师心目中的“一件件精美工艺品，其结 果都是千人一面，即同一模式。几十年前，我国著名的艺术教育家丰 子恺先生画过一幅题为教育

9、的漫画；漫画上一位辛辛苦苦的工艺 匠人，正“精心地用一个模子不停地制作一个个完全一样的鸡的工艺 品，这幅漫画对旧的教育作了一个绝妙的讽刺。（三）现代学习方式的第三个特征是独特性姑且把它称之为个性。每一个学生都有自己的独特的内心世界、 精神世界和内在感受，都有其不同于他人的观察、思考和解决问题的 方式，因此，每个学生的学习方式都有其个性的体现，适合个性的学 习方式，才是真正有效的。就拿学习中的“记忆来说，有些学生在记 忆时是琅琅有声地诵读；而另一些学生则是默默地背诵，有些学生却 喜欢两人在一起一问一答，有些则干脆写一遍。这些都是个性学习的 表现。有一节优质课，课题是瓶花剪贴，教学要求是让学生用彩

10、色 纸剪贴一幅插在瓶子里的花。教师在教学过程中的许多环节，都给学 生以自我展示其独特个性的机会，如：自己设计花瓶的形状，自己选 择喜欢的花和颜色，也不着意去强调构图。在作业时，教师巡视发现 一位后排的同学动作很快，较短的时间内已将作业完成，但瓶花却都 集中在纸面的下半部分，上面是显得很空，因此，教师让同学们停下 来，动动脑筋，帮助这位同学提出修改方案。发言的同学很积极；有 的说可以在画面的上半部补贴花；有些说干脆是把上面部分的白纸裁 掉；还有一位同学说最好另外贴一张。教师和同学虽然热心，却忘记 了这位同学学习的“自主性。后来这位同学没有采纳任何人的意见， 自己在瓶花上面空白的部分，补贴了两只彩

11、蝶。其实这就是这位同学 在自主的情况下的创新。他既解决了构图的问题，还由室内空间延伸 到了室外空间，使作业显得更加生动。可惜这幅作业直到下课也没有 被教师发现。（四）体验性也是现代学习方式的一个特征本次课程改革特别强调学生参与，即有活动、操作、实践、调查、 经历和探究，在整个教学活动中，学生不但应该动脑子想，而且还要 眼睛看，耳朵听，用自己的嘴说，用手画、做，体现出身体的参与， 达到亲身体验，心灵感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生 生命成长的需要。我曾经看过一节美术录像课，是由贵阳市南明实验小学的赵宏教 师执教的，课题是五年级的神奇的溶洞世界，由于学生积极参与, 较好地让学生进入体验性

12、的学习，因此获得了全国二等奖。学生与教 师课前动手搜集溶洞照片，在课堂上自己布置一个小型的溶洞图片展 览，并分组参观，教师还通过放录像，将学生带入了亚洲第一溶洞贵 州的织金洞，接着教师启发学生用语言描述在洞中看到的钟乳石、 石笋、石柱、石帽的形状和色彩，进而播放音乐，让学生在耳听的同 时，闭目想象自己心目中的“溶洞天堂，在短短的四十分钟，让学生 经历了眼看、耳听、口述、心想、手做的亲身体验过程，虽然教师花 在技法和构图上的指导时间很少，却产生了很好的作业效果。学生合作作业（分组或全班）后的成果分享，也是心灵体验的一 种好的形式。一位美国小学低年级的教师，上一节画肖像的美术 课，他没有要求学生带

13、任何绘画工具，教师自己带了一大张白纸和一 盒彩笔。教师在课堂上的第一句话是问同学们“想不想给班上的一位 小朋友画一张像，大家齐声回答：愿意！ 教师随即又问：“班上那 一个同学的样子最突出，最有特点？ 同学们互相张望了半天，最后 眼神全都集中在一位前排的小同学身上。这位同学卷卷的头发，脸呈 三角形，红朴朴的面颊，中间有些雀斑。教师接着说：XX小朋友， 大家都很喜欢你，你能为大家做模特，让大家画一张像吗？ 这位小 朋友开始有些腼腆，后来慢慢地走了出来。教师先将纸铺在地上，叫 这位小朋友在纸上躺下，请一位小朋友顺着这位小朋友身体的周围， 画出轮廊，然后，教师将这张有简单外形轮廊的纸贴在墙上，同学们

14、一下子哄笑起来。教师接着说：每个小朋友都请认真观察一下我们 的模特，看看他有哪些特点？我们可以每人上去画几笔，看谁画得 好？ 这时，有的学生摸摸模特的卷发，有的指指他脸上的雀斑，先 先后后地开始在纸面上描绘，不一会儿，这张有外轮廊的像开始“一 塌糊涂了，有曲线、有直线、有红色、有绿色，当这张集体合作 的肖像完成时，确实是“一塌糊涂，但奇怪的是非常像这位小同学的 样子，老师非常高兴，表扬了大家，每一个小朋友都乐呵呵的，分享 着合作的成果，幼小的心灵得到了一种感悟。（五）现代教学中还有一个特征，那就是问题性问题性学习方式是一个探究的过程，探究问题，进而提出解决问 题的方案。它的模式是：提出问题玲形

15、成假设好拟定计划玲验证假设 3总结提问。这种模式可以引导学生手脑并用，运用创造思维去获得 亲身体验的知识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力， 让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究学习的技巧。这种学习 模式理论上是借鉴皮亚杰的发生认识论原理、吸收入了杜威的“五步 教学法和布鲁姆的“发现法它强调的是教师只替学生设置探究的情 境，而不是给学生现成的知识，学生是“探究者教师只是“引导者和 顾问。美术教学中，教材提供的有现成的知识，但也有大量必须探索的 问题。新的美术课程标准的四个领域：造型、表现；设计、应用、欣 赏、评术；综合、探索，都包含了问题性：造型应该如何去表现？设 计中的创意怎样

16、才能有新意？欣赏中学生对作品的自我认识，综合中 的“探索本身也就是问题的探究。一位美国的小学美术教师在上欣赏梵高的作品一课时没有介 绍梵高的生平，他的代表作和风格，因为这些基本上已是定论的知识。 教师在堂上提出了几个可以探究的问题：画中的笔触一条一条的象什 么？这些笔触中各种方向的规律变化使你产生怎样的感觉？你可以 用同样的方法试着描绘一组静物或风景。学生感觉非常有趣，因此讨 论热烈，试画效果也不错。至于前面谈到有关梵高的定论知识，教师 要求学生在计算机网上去查阅一下就行了。学习方式本身也包含有教与学的关系，虽然这里谈到的多偏重 在学生方面，但也涉及到教师的得法引导和教学方法。在教学中战略 性

17、、方向性的东西是最重要的，而战术，即教法则比较灵活，教师运 用的空间是很广的。三、构建新型的美术学科评价观念在许多人的观念中，评价就是要量化，评价就是要看成果。其实, 评价就是人们对某一事物作出价值判断。你上街去买东西，如果这种 商品价格不贵，质量又好，你会觉得这商品价廉物美。评价美术作品 时，不单看作品物体画得象不象，构图好不好，而是多方面的看待美 术作品中学生是如何构思、如何创造的。教育评价的本质其实是对教 育的过程、行为及结果进行综合全面的评价。教育效果需要整体综合 评价，象我们现在组织的青年歌手大赛这些活动，都设立了综合素质 的评分，这表明越来越注重歌手的综合素质，注重人才综合能力的素

18、 养。看美国教师的评价制度，它既包括对教师教学情况及绩效的评价, 又包括对课外教学辅导工作和个人言行举止、态度的评价。在英国， 发展性教师评价制度已成为提高教学质量、提高教师队伍建设的一种 手段，它十分重视自我评价与评价会谈这些形式的结合，强调教师在 评价中的主动性与积极性。当前我国正进行新课程的改革，课程评价 也积极倡导“立足过程，促进发展，这不仅仅是评价体系的变革，更 重要的评价理论、方法、手段以及评价实施过程的转变。【一】传统评价与现行评价的对比传统的评价有它的利弊之处，首先它是以学生为单一的对象，只 是在对学生学习后，用考试方法得出成绩，然后，进行评价，以至于 把其它综合素质也混合一体

19、进行评价，某位学生考试成绩优秀，感觉 上他是一个好学生，那么他在其它方面也应该都行，这是评价中的 感性偏差，可称为感性评价，较容易走进这个误区。其次，在评价活动中，评价以专家说的为主，盲目追求“专家门 诊，一位教学专家和几名教学人员到一所学校听美术课，课后，学 校领导请这位专家和其他教学人员谈谈对这节课的评价，专家先说了 12个字：“教学目的达到，过程安排合理，紧接着一位教学人员补充 了 6个字：提问合理得当，这时又有一名教学人员又补充了 6个字: “学生作品丰富，象这样一些随大流的评价方式，我们还是少采纳为 好，学生回答问题都要有自己的观点，那专家、评价人员更应拿出独 特的见解，对教师、学生

20、进行良好的良性发展的指导。传统教学评价也有值得我们去探究和引用的地方，比如说：相对 评价与绝对评价，相对评价具体说，就是在一组评估对象内部进行相 比较，全国各地区经济、文化有它的不同情况。每年的高考就是个很 好的例子，每个省的取分线根据自己考生的情况而定，北京、上海等 地区的取分线较高，贵州省的取分线较低，这就是相对而言，对全国 的学生进行相对评价，我们的专家、教研员到较偏远的村小学去评课, 那评价的尺度就要根据当地条件来确认，不能以发达地区学校的标准 来要求。绝对评价是根据情况，制定统一的标尺，还是以每年的高考 为例，为了对学生有一个衡量尺度，了解学生发展情况，基本上统一 了全国的考试试题，

21、试题就是对学生的一个绝对评价、传统评价还有 单项评价与综合评价、定性评价与定量评价等等，但主要目的都是为 了选拔。素质教育下的评价改革倡导的是“立足过程，促进发展。这是当 今教育教学评价理念、方法、手段的一个重要转变。就象我们看世界 杯足球赛一样，不仅进球要精彩，比赛的过程也一定要有观赏性。现 今评价特点是重视学生综合发展，在教育教学的同时要培养学生怎样 学会做人，学会认识，以及培养他们的人生观、价值观等，评价中特 别要关注学生的个体差异，每个学生都有自己的个性与优点，根据他 们不同的特点来进行评价，素质教育的评价实现评价指标多元化、评 价方法多样化，我们还要把评价多用于日常的教育教学中，以便

22、于促 进学生的全面发展。【二】美术课堂教学评价观念的转变课堂教学评价是教师评价的重要组成部份，美术课是专业性较强 的课，它要求教师的基本功扎实，有丰富的想象力和创造力，要使美 术课堂变得充满活力与生机的调动能力，当前美术课堂教学评价由原 来的“注重成果转变成注重过程，关注学生在课堂教学中的表现， 成为课堂教学评价的主要内容，课堂中是否师生共同参与协作学习， 学生在教学活动中与同伴的合作行为表现，学生的讨论过程等等。原 来的美术教学课堂由导入一一观察一一板书一一教师示范一一作业 展示等几个基本环节组成，最后看作品是否精致美观，而现在的 美术课堂教学可谓是形式多样、不拘一格，从室内到室外，采取“玩

23、 中学，学中玩的教学方式，有一堂手工课，他的新旧教法的对比，第二学段（34年段）目标：1初步认识线条、形状、色彩、肌理等造型元素，学习使用各种 工具，体验不同媒材的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见 所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创作的欲望。2学习活动建议用写生（含速写）、记忆、想象和创造等方式，进行造型表现活 动，学习线条、形状、色彩和肌理的基本知识，并用于描绘实物，表 达情感，选择各种易于加工的媒材，运用剪贴、折叠、切和组合等方法， 进行有意图的造型活动用描绘、剪刻和印制等方法，进行简易的版画创作。尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸工具、材料，开展趣味性造型 活动第三学段（5-6年

24、段）1初步认识线条、形状、色彩、肌理等造型元素，学习使用各种 工具，体验不同媒材的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见 所闻、所感所想，发展美术构思和创作的能力，表达思想与情感。学习活动建议尝试不同造型表现方法（写实、夸张、抽象、装饰等）运用造型元素和形式原理，描绘事物，表达思想和情感 课题为“纸造型一一房子，课改前，教师用提问方式导入，然后板书、 示范，最后学生的作品大部份都是相同的造型，在形的变化创意上有 所欠缺。课改后，教师再次上了这个课题，这位教师开始就用电教设 施导入课题，让学生欣赏建筑，再让学生讨论制作的方法，教师在这 个时候就用提问法等形式引导学生怎样运用更多的制作方法和设计

25、 的构思，作业时，教师让学生分组完成制作，学生最后把制作好的房 子组成一个个小区。这堂课不仅让学生学会怎样设计和运用多种方法 制作房子，更重要的是让他们学会了主动学习，团结协作的精神，也 改变了教师对教学能力的认识，从关注“教到关注“学这样的过程， 而美术课堂教学评价更关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、 想了些什么、学会了些什么等等，教师在教学中担任了什么角色，随 堂机智、应变能力等等。评价课堂教学的过程，教师与学生两个主体角色发生着巨大的变 化。首先，我们来看教师的评价，要全面提高学生素质最基本要提高 教师素质。在美术课堂中，要不断提高教师教学水平，让学生的作品 更能表现自己的个性，教

26、师在教学中要和学生处于同等地位。对美术 教师的评价观念要有实质性转变，教师在教学中与学生共同参与活动 和研讨，成为对美术教师评价的重要标准，美术课教师评价方法也应 多元化，例如：开展教师自评，在完成课堂教学后，自己先进行对本 次教学有何得失的反思。还可以进行校长、学生、家长共同参与对本 次教学的评价。这也是新课程教师评价的重要内容，这样对促进教师 发展，反思能力有很大的帮助。评价方法不要固定用哪一种，只要适 合于教师的发展都行。其次，美术教学中对学生的学习成效评价也是教学整体的重要组 成部份，在教学中的不同阶段对学生进行评价，会有不同的目的和意 想不到的效果，某校的一位美术教师在上四年级的T恤

27、衫纹样设计 这节课时，在学生作业时，发现一位学生先用手工方法经过折、剪等 过程制作出一件T恤，然后，再在这件T恤衫上设计美丽的图案，这 位老师及时把他的做法展示给全班同学看，并用鼓励的评价语言对学 生进行激励，当时就激起了全班同学的创新欲望。所以，不要小看教 师这一点鼓励性评价。学生的活动、讨论在整个美术教学过程中起到 了主体发挥的作用，教师也要在活动中对学生进行引导评价，引导他 们相互参与进行自我、他人的评价，让学生从评价中找出不足之处， 改变学习方法与学习态度。比如，在上六年级“立体构成这节美术课 中，学生分成几个组先进行讨论设计和制作方法，然后在全班进行研 讨，有一组在讲完设计方法后，其

28、它组就给这个组指出了一些不足之 处。相互之间进行评价。最后，这次作业也完成得较好，外形各异的 立体造型展示在大家面前，有了探究学习、自主学习的过程，学生也 有了较好的成果展示。在对学生的的作品评价中，我们教师对作品的 分析方式，思维方式也应有所转变，我们关注的是学生的个性思维， 而不是仿照能力，学生的作品应该有他的天真烂漫的瑕想。作品的构 图与色彩不一定要多么标准与丰富，让人看了老是把思维停留在构图 与色彩上。简单而有创意的作品就是美，只要让人看了能把你带入一 个瑕想的空间，能反映出个性特点，那么，这位学生的作品应该是比 较好的。总之，我们一定要立足于新型的评价方式与教学方法中，让评价 这根指

29、挥棒点出更多优秀的教师，指出更好的作品，发展更多优秀的 学生。四、激发学生美术学习兴趣提高课堂效率如何有效地在课堂中激发学生学习美术的兴趣，使小学美术教育 改变原先的单调的由老师讲授和演示的方式，使学生积极主动参与其 中呢？可以采用以下几种途径。【一】、贴近生活，激发兴趣。这次美术课程改革中强调将美术学习与学生的生活经验联系起 来。所以我们在课堂教学中应从学生角度出发，去发现和挖掘学生感 兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，使 学生产生共鸣，以激发学生的兴趣。如在讲美好的童年这课时，可以让学生先来讲讲自己童年的 趣事，再拿出记录童年趣事的照片与朋友分享。然后，老师也给学生

30、 讲了自己在童年里记忆最深刻的一件趣事，使学生感受到老师和自己 一样，产生一种亲近的感觉。在这样的气氛下再让学生画画，学生会 感到有很多内容可画。【二】、创设情景，激发兴趣。学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学 内容，借助幻灯、录音、录像等现代化多媒体教学手段，运用音乐、 影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不 仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发 学生积极主动探求知识的兴趣。如讲泥塑彩鸟一课时，这位老师走进课堂一言不发，先在投 影仪上出示一片森林的图片，接着在录音机里播放鸟叫的声音。起初 学生都莫名其妙。过了一会，学生不由自主

31、随着动听的鸟声讨论开来。 然后，他指着黑板上的森林说：原来在这片森林里生活着好多鸟类, 可由于当地的人们乱捕乱杀，都把鸟儿吓跑了，现在他们知道错了想 请同学们帮着把鸟儿请回来，哪你打算请那些鸟回来？。意境的创 设使学生一下子活跃起来，各抒已见。在这种良好的情境中，这位老 师因势利导地引入了新课。实践证明，创设一定的情境，不仅可以激 发学生学习兴趣，而且可以达到“曲径通幽之效。【三】、巧妙设疑，激发兴趣。古语云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。设置疑问，是 调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中, 巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望， 点燃思维的火花

32、，也才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的 与任务的实现。比如这位老师在教怎么画鸡一课时提出让学生“考老师， 请学生随意说出一种形状，只要老师添上几笔，就能画出一只可爱的 鸡来。学生被这句“考老师的言语所激励，引起他们极大的兴趣，都 想以自己的绝招来难倒老师。于是学生就纷纷举手说各种形状，但都 被我一一添上了鸡的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使这些图形巧妙 地变成了“方形的鸡、“圆形的鸡、“窄长的鸡等等。学生感到非常 有趣。通过学生和老师的共同活动，加强了师生间的情感交流，使课 堂的教学气氛宽松和谐，学生的兴趣被激发了，人人投入，并学会了 抓住鸡的形象特征来作画的方法。【四】、教具演示，激发

33、兴趣。教具的运用，虽然是教学过程中起辅助作用，但设计巧妙，用 得恰当，可大大地调动学生学习的兴趣。比如在教学对称式纹样设计时，老师先出示了一张对折了 的剪纸，在未打开前，用幻灯投影出来，让学生猜：打开来的时候可 能是什么？这时，学生的注意力都集中在投影上，气氛一下活跃起来, 纷纷举手猜测，很快就有同学猜对。学生对此产生了兴趣。接着，利 用这一张剪纸，让学生总结对称的规律，学生因为在猜测时注意到图 案的形状，所以很快就把对称的规律总结出来。这种教具的运用，就 起到强化学生参与教学的作用。同时也给课堂增添了一种情趣，活跃 了气氛，使课堂常规教学在愉快的游戏娱乐之中得到实施。【五】、运用竞赛，激发兴

34、趣。儿童的好奇心自尊心强，爱表现自己。根据这一特点。有意引 进竞争意识，有助于激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的理解。比如上古诗配画时，采用了分组竞赛的形式进行，四个组 为四队，要求在规定时间内由各队的其中一位同学到黑板上默出一首 古诗，看哪一队写出的古诗数量最多。这样一来，大家情绪高昂，都 想争第一，于是在激烈的竞争中，学生对古诗的兴趣越来越浓。通过 竞赛，学生即复习了很多学过的古诗，又调动了学生学习的积极性， 更为接下去的古诗配画教学做好了铺垫。【六】、组织讨论，激发兴趣。围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒已见，互相 启发补充，使问题获得完美的解决，提高他们的学问积极性，使他们

35、 对这一问题产生浓厚的兴趣，并萌芽了解决此问题的欲望。讲桌子、椅子设计时，首先让学生来说说对现在使用的课 桌椅有什么不满意的，然后提出改进意见，最后要求学生自由合成4 人一组，设计一套课桌椅，并象产品说明书一样附以说明。先让各组 讨论所做课桌椅款式及功能。学生一下子讨论开去了，课堂气氛一下 热闹起来，学生之间各抒己见，提出自己的不同看法，然后组内讨论 得出结果。这样一来学生的兴趣更浓了，积极性也提高了，同时也给 了学生有互相交流的机会。讨论提高学生的参与程度，活跃了课堂气 氛，提高了学生学习的兴趣。【七】、采用游戏，激发兴趣。游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使 注意力不但能

36、持久、稳定，而注意的紧张程度也较高。在美术教学中, 把教学内容教学内容渗透在游戏中，使学生愉快的气氛中对教学内容 产生兴趣。比如在讲泥塑小动物时，老师准备了各种动物的玩具放在 一个盒子里。首先向全班宣布：我们先来做一个游戏好吗？ 学生一 听到做游戏，干劲就上来了。接着他请了 5位同学到讲台来，先把眼 睛用布朦上，然后每人发一个玩具让他们摸摸，要他们比赛猜一猜自 己拿的玩具是什么动物，有什么特点。这时课堂一下活跃起来。很快, 学生就摸出了是什么动物，特点也讲得很完整。这样一来，学生对此 产生浓厚的兴趣，同时也解决了这一节课的教学内容中分析动物特征 的这部分教学内容。学习对比、调和等色彩知识以及简

37、单的绘画构图和渗透知识尝试中国画的表现方法，体验笔墨趣味运用泥、纸泡沫等塑料多种媒材，创作动物、人物和景物等立体 造型物品学习漫画、动画的表现方法，并进行创作练习运用计算机、照相机等进行造型表现活动。第四学段（79年级）目标有意图的运用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型元素 以及形式原理，选择传统媒介和新媒材，探索不同的创作方法，发展 具有个性的表现能力，表达思想与情感。小学美术新课标解读当前我国基础教育课程改革，已为完善九年义务教育阶段素质教 育体系迈出了可喜的一步。这次课改是在世界进入知识经济时代和我 国加入WTO的形势下进行的，是我国基础教育为推进素质教育而实 施的一次极其深刻的变

38、革。这次课程改革不仅仅是调整了课程结构， 更新了课程内容，更重要的是课程培养目标也伴随着素质教育的全面 推进，进行了调整。一、美术新课程标准与学科中心的转变【一】、美术新课程标准的主要特点（一）做到以下四个方面的突破：1、在学生的学习方式上有所突破；2、在改革以学科为中心组织学习内容方面有所突破；3、在目标层次和课程多样化方面有所突破；4、在评价方法上有所突破；为此，在美术学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的，学生 能够学会的知识与技能，再和学生的生活经验相联系，让他们愉快地 学习、合作地学习、探究性地学习、综合地学习。改变只注重知识传 授和训练学生绘画能力的传统教学方式，重视学生的全面发展

39、，形成 积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学 习和形成正确价值观的过程。（见图表一）美术新课程标准与现行大纲之比较（二）新课程标准具有导向性、选择性从素质教育的角度看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促 进作用的课程。然而由于各种原因，目前人们对美术课程的重视还远 远没有达到应有的程度。认清这一点，有助于我们学习和研究美术课 程标准。理想的美术课程应该尽量使每一个学生积极参与美术学习， 并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定 一个所有学生必须达到的硬性发展标准。并用一种统一的尺度来衡量 学生的发展水平。美术在所有的学科当中是最难以量化的。一味地

40、去量化是没有实在意义的。正是基于这一认识，课程标准特别注重 导向性和选择性。美术课程标准没有采取列出具体的知识点（大纲列出具体的知识 点）的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供 指向这些标准的教学活动方式建议。这些教学活动方式建议也是选择 性的。例如1-2年级的欣赏评述学习领域的内容标准是：观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达 自己的感受。上述内容标准非常概括，体现大的导向性，为了指向上 述标准，有如下的教学活动建议供教师选择：教学活动建议： 走出教室，观赏校园和所在地区的景色。 欣赏自己和同学创作的美术作品。 了解、欣赏我国民间美术作品，感受造型和色彩的特

41、点。 通过观摩录像、画册，对中外优秀的卡通艺术形象进行欣赏和 讨论。 欣赏描绘不同季节的中外美术作品。 到阅览室翻阅画册、学生读物或观看学生美术作品，找出最喜 爱的一件作品，并说明理由。 欣赏民间玩具的造型与色彩，展示自己收集的民间玩具。 欣赏木偶戏和皮影戏的人物造型，通过录像或实地观看木偶或 皮影戏的表演片段。 欣赏中外画家描绘儿童生活的美术作品。 欣赏大自然美丽的山川、动植物图片。既然标明是“建议，就不具备强制性，编写教材或教师教学时， 可根据实际情况灵活地加以选择。这样，课标就具有了弹性，给予 课本的编写（特别是校本课程）和教师的教学更大地发挥空间。新课标与教学大纲相比较，“大纲刚性太强

42、，基本上是以开列知 识点的方式构筑教学内容体系，而且知识点的规定比较具体、严格、 具有较强的限制性。现列出1-2年级的“教学内容作为比较。（见图 表二）（三）以美术学习方式划分学习领域，强调学习活动的综合性和 探究性。课程改革是要改变以学科知识体系构建课程的思想和方法，将以 学科为中心的教学转变为以学生的发展为中心，从素质教育的角度， 结合美术学科的特点来划分学习领域。（见图表三）美术学习方式依其特点，大致可分为创作与欣赏两类。由于学习 美术具有较强的实践性和操作性，所以创作活动占有相当大的比重。 为了便于学习，课标中的创作活动又具体划分为“造型表现和“设 计应用两个学习领域。造型表现是美术学

43、习的基础，这一学习领 域的活动方式强调自由表现，要求学生大胆创作，表达自己的情感和 认识。设计应用，这一学习领域强调创意的形成，又注意活动的功 能目的。因此，以外化性行为为主，是创作活动中划分的两个学习领 域的相同点。主要区别则是造型表现注重自由性，设计应用注重功 能性。“欣赏评述这一学习领域则注重通过欣赏作品的感受、领悟、理 解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是课程改革突破的 一个难点。为此，美术新课程标准设置了“综合探索这一全新的学习 领域。其目的是通过综合性的美术学习活动，引导学生主动探索研 究，创造以及综合解决问题的美术学习领域。教

44、学中，寻找美术各门 类、美术与其他学科、美术与学生生活、现实社会之间的连接点，设 计出丰富多彩的综合探索学习领域的教学活动。在教学过程中，应 特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科知识 设计探究性活动方案，进行制作、表现和展示，唤起学生对未知领域 的探究欲望。但是，综合探究学习领域要与综合“艺术课程的学习相 区别，注意保持美术自身的主要特色。（四）强调课标实施的可行性1、为了帮助教师领会美术新课程的理念和精神，课标提供了具 体可操作的案例（各学习领域案例），以便教师能举一反三，创造性 地进行教学。2、为了激发学生学习美术文化的兴趣和爱好。a.降低学科知识和技能的难度和要求，使

45、课程内容与不同年龄阶 段学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和 教学方式，激发学生的学习兴趣。如课标中（1-2年级“造型表现学 习领域）教学活动建议第一条。b.将美术课程内容与学生的生活经验联系在一起，使学生在实际 生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学习动力，努力 追求生活的艺术化。如课标中（5-6年级“设计应用学习领域）教学 活动建议第一、三、五条。美术新课标与大纲相比较：大纲在教学 要求选择教学内容的原则，教学中应该注意的问题中涉及了一些 指导性意见，但没有课标具体，更没有提供具体的案例，以便教师在 教学活动中举一反三。【二】、美术新课程性质决定学科中心的转

46、变美术新课标中明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行 美育的重要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在 实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。既然美术课程具有人文性质，那美术教学工作的中心应该是“育 人。将以学科为中心转变为以学生的发展为中心，所以，在教学活 动中：（一）由重教向重学转变传统美术教学以教师讲解示范为中心，教师牵着学生走，学生围 绕教师转，教师怎么画学生就怎么画，教师叫画什么学生就画什么， 这是以教定学。弊端有三：其一，学生被动学习，学习的主动性丧失，不利于学生的创造潜 能开发和身心发展。其二，在一定程度上助长教师上“假课、花课。其三，脱离学生的实际生活经验。

47、新课程倡导以人为本，以学论教，要培养学生终身受用的学习方式，自主学习，合作学习，探究学习。着眼于学生的未来发展。当今 世界科学技术日新月异、艺术文化漫无边际。学生要想在学校有限的 学习时间内，掌握教材所涉及的知识面是不大可能的。（二）由重学习结果向重学习过程转变所谓重学习结果就是教师在教学中，只注重学生的画画得怎么 样，忽略学生的情感态度的表现以及学画的过程和方法。而让学生去 模仿教材中的范画，或按照教师主观意志去作画。所谓重过程，就是 教师在教学中把教学重点放在学生的学习过程，放在获取知识的方法 上，让学生通过感知一一探究一一实践的学习过程去发现美术作品的 表现形式和创作规律。从而获得一定的

48、美感经验，还要学生在学习获 得知识的过程中，学习能力同时也得到发展。新课程倡导教师是学生 成长道路上的引路人，是学习活动中的合作者和促进者。根本的任务: 是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松、愉快而 宽容的教学氛围。总之，新课程的教育理念是以学生的发展为中心，引导学生学会 学习，学会合作，学会生存，学会做人。二、转变学习方式，探索美术教学改革美术课是基础教育的一门必修课，在全面推进素质教育的进程 中，起着非常重要的作用。因此，采用新的学习方式，去探索美术教 学的改革是非常必要的。【一】树立新的理念“树立新的理念并非一句空头口号，它必须付诸行动，具体一点 说，就是要从传统的学习方式，转向现代学习方式。传统学习方式就是接受式，这种学习方式所学的内容是以定论的 形式呈现的，学生是知识的接受者，这种学习方式延用了多年，肯定