职业道德与法律教学设计--【教学参考】.docx

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1、教师授课教学设计课 题掌握求职的基本方法课程类型理实一体/项目教学等理论依据体验式教学法，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设 与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生理解教 学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。欢快活泼的课堂气氛是取得优良教 学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。教材分析本次课是书中第一单元第一课第1课时的内容，是本课两个重点之一。只有指导 学生掌握求职的基本方法，才能为顺利就业提供保障。本课把“掌握求职的基本 方法”作为社会能力训练的重要内容，通过明确求职的基本方法，指导学生在平 时学习相关技巧

2、，加强训练并转化为熟练应用的能力。学情分析本课程授课对象为一年级第二学期的新生，学生们对学校的规章制度、尤其仪容 仪表行为规范方面的管理有所了解也产生了一些思想变动，因此第二学期是管理 好学生、帮助其顺利升学和就业的关键期；由于学生受原生家庭、媒体、社会不 良风气等各方面的影响，素质较低、行为习惯不理想，急需对他们加强个人礼仪 和交往礼仪的教育。这个年龄的学生，抵触“大道理”的说教，根据学生具体情 况，运用体验式教学法，实施分层教学，使学生在互助探究中亲身参与，调动学 习的积极性主动性，在活动中着重提升学生践行适应社会融入社会的行为训练。教学目标认知与技能：了解个人礼仪的基本要求，知道遵守礼仪

3、的作用及其蕴含的道德意 义；养成遵守个人礼仪的习惯，自觉遵守个人礼仪规范，保持良好的自我形象。过程与方法：采用案例分析、模拟训练法等，理解、训练，掌握个人礼仪基本要 求情感态度与价值观：珍惜人格，尊重自己，塑造自己的良好形象，以遵守个人礼 仪为荣教学重点着力对学生进行塑造自己良好形象的教育，引导学生自觉践行个人礼仪。教学重点的 解决方法运用体验式教学法，组织学生参与探究活动，激发学生学习兴趣，激活学生思维， 调动学生能动性，在感悟和体验中理解掌握知识要点，积极延展践行所学知识。教学难点个人礼仪蕴含的道德意义、积极践行个人礼仪的文明习惯教学难点的 解决方法有效运用教材设计的探究活动，给学生实践、

4、体验、感悟、内化的机会，让学生 懂得个人礼仪的道德意义，自觉践行个人礼仪。教法 学法教法案例探究法、情景表演法、讨论列举法、模拟训练法学法小组互动式探究法、角色扮演教学策略1、体验式教学法：在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学 生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。2、合作探究：在同学之间互相学习和交流、甚至争论中提高学习兴趣，开阔思路。 既培养学生的实践能力，又加强了学生交流合作解决问题的能力。3、创设情境：学生进行角色扮演，通过参与、体验，有效进行技巧运用，增强对 知识点的感性认识，牢固掌握所学知识。授课时间:授课地点:类型名称及数量教学准备设备（仪

5、器）用具教材、媒体资料耗材课时安排1课时教学过程设计教学环节教师活动（主导）学生活动（主体）设计意图创设情境 导入新课一、个人礼仪是我的一张名 片三种形象、三种结果引导学生阅读文字材料引入主题教师引导设问：1、这三位同学分别展现了什 么形象？2、导致三位同学不同结果的 直接原因是什么？这给我们 什么启发？教师总结归纳（一个概念四 点意义）阅读思考发言阅读案例卜组讨论畅所欲言：1、不讲究仪容仪表的 形象2、不讲究文明语言的 形象3、风度翩翩的形体姿 态形象创设情境，引发思考， 激发兴趣自主探索 学习新知二、展示一丝不苟的仪容仪 表探究活动：A谢娜被实习单 位优先录用引导思考：1谢娜凭什么被实 习

6、单位录用？（引导学生弄 清事情的原因和结果）2这给我们什么启示？（发散 性问题，引导学生畅所欲言）阅读讨论总结思考他人成功的秘诀是 什么感悟仪容仪表的重要性 思考日常生活中如何讲 究仪容仪表合作探究，提供具体直 观的情景，加深对知识 点的理解和记忆，加强 养成训练，突破重点做中学，突破重点探究活动：B观察与讨论（教 材第6-7页）巡视指导、总结展示，归纳 仪容仪表的基本要求，分组进行，小组同学互 相观察，指出每一位同 学在仪容仪表上的优点 和不足，共同探讨仪容 仪表的基本要求仔细观察认真记录热 烈讨论共同探讨、合作学习、 互相督促，掌握仪容仪 表的基本要求，发展学 生能动性，突破重点。教学环节

7、教师活动（主导）学生活动（主体）设计意图活动表演突破难点探究活动知识延展三、展示风度翩翩的形体姿 态组织动员学生积极参与现场 表演，引导观察、对照教材 进行点评、谈感想 共同探讨形体姿态礼仪的具 体要求，活动后总结学生的 表演和发言，对学生的表现 给予鼓励、提出表扬四、展示吐露心声的文明语 言探究活动：A “体贴的语言提 示“（教材第8页）引导学生思考：1假如你是现 场观众，职校同学“体贴的 语言提示”会给你什么感 受？2 “亮丽的风景”展示的是志 愿者的什么形象？探究活动：B “一组不文明的 镜头”组织学生参与活动，演示、 评析违反道德和礼仪要求之 处，谈谈语言粗俗的危害； 就如何做到语言文

8、明，组织 学生交流经验，探讨如何养 成文明礼貌的语言习惯学生现场表演：站姿坐 姿行姿手势面部表 情“观众”给予点评 “演员”谈感想学生带着问题阅读案例：小组交流选出代表发言几位学生上台指出三个 镜头中不文明的语言和 动作，并以文明礼貌的 语言和得体的动作加以 演示；台下的学生谈观后感角色扮演，通过参与、 体验式学习方法，让学 生在做中学、理论联系 实际，增强对知识点的 感性认识，培养践行个 人礼仪的意识。师生合作探究点拨升华情感态度师生合作探究，表演体 验感悟讨论交流， 使学生感悟到违反道德 和礼仪、语言粗俗的危 害；树立养成文明礼貌 的语言习惯意识 突破难点。教学环节教师活动（主导）学生活动

9、（主体）设计意图课堂小结布置作业师生共同总结：本堂课学习 的知识内容合结构：1个人礼仪是我的一张名片 2展示一丝不苟的仪容仪表 3展示风度翩翩的形体姿态 4展示吐露心声的文明语言1、总结课堂笔记2、查找资料整合信息：A中职生仪容仪表方面：穿着 失误举例B青春女孩仪容仪表六不要 C损坏形象的常见错误（言谈 举止、形体姿态等方面） 3、课后实训、践行任务： 总结运用日常生活工作中常 见的礼貌用语；改掉说脏话、 粗话习惯、觉察伤害人的语 言，学习说鼓励赘扬造就人 的好话4、预习本课第二框内容A回顾自己在交往礼仪中的 得与失；B总结自己在当今的信息时 代，在电话、网络形象方面 的真实经历整理笔记：第一

10、,知识体系第二，个人礼仪的基本要求体验、归纳、总结查找整合资料，思考、总结、完成通过师生合作探究、学生总结消化知识要 点，教师点拨升华情感 态度掌握巩固知识要点 践行运用于生活实际板 书设计第一课塑造良好形象一、个人礼仪是我的一张名片二、展示一丝不苟的仪容仪表 三、展示风度翩翩的形体姿态 四、展示吐露心声的文明语言教学反思主要特色与创新之处：运用体验式教学模式，尊重学生的个性、通过创设情境、 师生合作、小组合作探究，尤其设计模拟情境的角色扮演等环节，激趣促学，使 学生在参与体验中理解掌握知识要点，而且发展能动性，积极延展运用所学知识。 存在的问题与不足：情景剧的准备不充分，对面试技巧运用不熟练

11、，未能调动全 员参与，部分“观众”被忽略，有开小差现象。备注：后面还可以附任务单及评价标准等内容，另外在“教学环节”部分标注一下时间分配。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连

12、接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算

13、下面各题并说一说整数除法的计算方法.2244-4=416 + 32=1380 + 15 =一、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600

14、 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问:24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数

15、点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25. 2H-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时

16、小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-

17、15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调:点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，

18、小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么?整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2

19、）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知

20、冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。