“大观念背景下小学英语单元整体设计与实施”的心得体会.docx

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1、“大观念背景下小学英语单元整体设计与实施”的心得体会 第一篇2022年11月25日我参加了北师大版“大观念背景下单元整体 设计与实施”线上培训，在XX老师和专家们的引领下，让我逐渐明 白为什么要做大概念引领的单元设计与实践从当下的时代背景来看，面向未来的能力需要深厚核心素养的支 持，但学科素养与学习内容之间存在断层，核心素养难以落地孤立的课时教学，使学科核心素养难以得到有效提升所以，当这样的困难出现在一线老师的面前时，就不得不做大单 元整合但只做大单元还是不够，所以就有了大观念引领的单元设计与实 践导师和专家们带来的讲座以及名师们的课堂教学示范让我受益 非浅单元整体教学设计就是将一个单元作为一

2、个整体，根据单元主 题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容, 并进行连续课时的主题单元的教学设计XX老师指出单元整体教学是最低要求在讨论如何优化教学设计时，凌应强老师指出要关注16字:音词 句篇，听说读写，玩演视做，文思情意我们应从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往 们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性，因此教师要通过文 本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习 的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列, 就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的 链子串起来，一定更有价值文本再构也是如此，符合

3、学生的认知规律：从易到难、从学到用、 从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文 本又整合文化内涵与生活实际三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中在 设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题一一话题 的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺 序串联成递进式的设计等这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题一一话 题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元 内涵、多线性层次的课堂教学盛宴把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快地使学生融入到 你的课堂教学中因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研

4、究教材, 用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提 炼教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源， 整合材料，把小学英语教学做的越来越好英语学科的大观念是指学生完成单元学习后所形成的对特定主 题相对完整的认识、态度和价值判断XX教授提到的单元整体教学指大内化于心、外化于行的观念， 比如对家庭的认识、自然的认识，对某一主题反复深化的认识“由于教育是会留下印记的，具有网状性的特点，互联互通共同 认识，抽象性的特点教师抓住核心东西开展教学，逻辑明确

5、则是大观念教学对于学生成长过程，就是他们大观念的建构过程，虽然学生学的 东西很多，但是总的大观念是不变的学生保留下来的东西是永久的总的来说，大观念是上位概念，是学生深入挖掘学科内核的概念 锚点”大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识 或不同人群对象XX教授随后介绍了基于“大观念”的教材特点:一是围绕“大观 念”组织学习内容，以概念建构推动知识学习和技能发展已经成为重 要的教学内容重构和方式的创新；二是有机整合了语言、文学（文化） 和读写能力的发展；三是突出强调整合性学习、通过多种活动发展真 实的读写能力，在真实情境中学习和运用语法知识，鼓励学生成为文本的创作者，而不仅仅是获取者

6、和分析者在本次讲座中，XX教授解析了单元整体教学的组织形式，如何 设计单元教学目标，以单元为例讲授，令我受益匪浅她首先强调:单元整体教学要以学生的认知为基础，要注重学生 已有的知识储备，也要充分利用学生的生活经验教师需要关注教材中同一主题的知识在不同年级中的纵向关联教师通过建立各语篇关联，形成大概念，再通过关联小观念，提 炼大观念2022年11月25日下午，我聆听了 XX老师基于大观念的单元 整体教学设计，姚老师首先分析了新课程标准，讲解了如何结合单 元主题确定教学目标，教育的根本任务是：立德树人，以培养核心素 养为目标，所以教学目标要统领教-学-评一体化教学设计姚老师出示了一张英语学科大观年

7、构成示意图，清楚明了的展示 了从单元主题到达到核心素养的步骤，以人教版四年级下册 Unit2Whattimeisit?为例，基于各语篇的主题意义，依据学生的认 知经验，重组单元内容，提炼单元主题大观念和语言大观念，建立时 间观念，意识到时间管理的重要性一寻求他人的帮助，优化个人时间 管理一主动管理时间，做时间的小主人一感知时间与生活的关系一意 识到时间管理的重要性这样纵向的分析，直观地展示出了教师对主题的把握教师通过建立各语篇关联，形成大概念，即time在单元学习过程中，教师通过同伴交流、小组讨论、师生问答等方式开展课堂教学活动，引导学生表达新的认知，体现学生对主题的 理解姚老师在讲座结束前分

8、享了基于英语学科大观念的单元整体教 学实践启示：一是，认识英语学科大观念，明晰教学设计的方向；二 是理解“教-学-评” 一体化；三是重塑教师观，改进教学过程；四是 对未来教学实践的启示结合XX教授和XX老师的分享，我对我之前进行的单元整体教学 进行了反思也对未来的教学指定了方向一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础1 .要鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错 误采取宽容的态度2 .要为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自 我发展的一个空间3 .鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、 读、写的综合能力4 .在创造条件让学生能够探究他们自己

9、的一些问题，并自主解决 问题二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛情态就是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐 的教学空间，做到：1.要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝 试，保护他们的自尊心和积极性.把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神5 .关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语 言的机会6 .建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过 程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关三、加强学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学 会如何学习做到：1.积极创造条件，让学

10、生参与到阶段性学习目标， 以及实现目标的方法.引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习7 .引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己 的学习目标和学习策略四、对学生进行有效的评价评价采用形成性评价与终结性评价相结合让学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程, 评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学 习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进 行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法, 充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高在以后的英语教育教学中，要力求通过对话、表演、观看拓展视 频、结合

11、真实情境续编对话等多种活动，让学生尽可能的多运用本单 元的知识点问自己想问的问题、写自己想写得对话，在真实情境中学 习和运用语法知识，鼓励学生成为文本的创作者这将是我今后学习和研究的重点第三篇2022年X月X日我们参加了 “北师大版关于小学英语单 元整体教学设计”的讲座，我们也很珍惜这次学习的机会，和英语组 老师一起学习了单元整体教学设计首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元 主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内 容，并进行连续课时的主题单元的教学设计且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学， 提高学与教的质效它是个非常值得我们英语教师学

12、习的优质的教学方法从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注 重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活基于上述的认识， 我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但 这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计 单课的目标、内容、方法与过程其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教 学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会:一、 做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系教材是 教学设计的重要内容与标准在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然体，必然对教 材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主

13、从关系，更要挖据 教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与 话题提供更多的素材我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材 呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联 系我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容 并选择出主要相连的材料在此基础上,我们才能更好地梳理单元主题与单课话动二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系我们要明确设 计思路和单元主题的教学内容，其于课程标准对我们的要求，通过文 本再构，设计适合学生学习的单元教学内容因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖据出来的内 容显得更为零乱如果直接让学生去学习是

14、达不到我们预期的学习效果的，同时我 们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性，因此教师要通过文 本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习 的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列, 就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们定更有价值文本再构也是如此，符合学生的认知规律:从易到难、从学到用、 从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文 本又整合文化内涵与生活实际三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计:用主题识过程或 是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等这些方式都能够

15、有效地将教材内容中散落的珍珠话题为线串联 成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线 性层次的课堂教学盛宴把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快地使学生融入到 你的课堂教学中因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材, 用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提 炼教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教 学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统.体现两者之间的完善 结合单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合教材，把小学英语教学做的越来越好片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语 言

16、学习的情感体验与整体认知基于上述的认识，我从基于教材编排逻辑，明晰内在联系;基于 学习活动观，设计教学活动;基于单元目标,落实教学评一体化谈谈如 何从单元主题的整体角度来设计教学的三点体会一、基于教材编排逻辑，明晰内在联系XX老师(2022)指出，深 度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化单元教学目标围绕着单元大观念的建构展开，课时目标与单元目 标及课时目标之间具有关联性，使使教学主线更加清晰，促进学生对 整体意义的理解，从而促进语言运用能力的发展实施单元整体教学的第步，要对单元教材内容进行多维度的深度 解读，形成基于文本主题弓领的解读脉络教材是教学设计的重要内容与标准在单元整体设计时，要

17、做到主题与话题之间的浑然体，必然对教 材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘 教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与 话题提供更多的素材我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材 呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联 系我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系凌应强老师指出我们应从话题、体裁、风格、结构、功能、词汇、 思维、文化等方面对教材进行解读二、基于英语学习活动观，设计教学活动无论是单元整体框架，

18、 还是课时教学，都要有学生的学习活动做支撑，围绕单元学习重点、 促进单元目标达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性教师应在单元主题引领下，在每个课时的教学中设计关联性、综 合性、实践性的主题意义探究活动，才能实现深度学习教师应设计层层递进、环环相扣的教学活动链，引导学生主动思 考，自主探究，建构知识结构，实现了深度学习教师要以单元目标为导向，以为主题引领，确定每个课时语用任 务在人教版PEP英语（三年级起点）五年级上册第三单元的教学 中，以Mynewteachers为例做剖析整个单元主要按照对话、词汇、语音、故事四大板块，并辅以相 应地练习进行编排，每个板块基本以一种语言技能活动为主，兼顾对

19、其他技能的培养其中语音板块的内容相对独立其他三个板块是学习介绍人物的外貌和性格特征的交际用语和 词汇，并让学生树立正确的审美观，避免以貌取人教材单元板块内容的编排体现了编者在话题认知，语言知识梯度性方面的意图从话题认知来看，讨论朋友、老师、同学的话题是学生比较感兴 趣的话题,而且五年级学生已经掌握了一些关于人物住格特征的词汇 和询问人的句子，在本单元学习中，重点通过听、说、读、写等活动 使学生掌握本单元主要交际语言等讨论人物性格特征的交际用语和 相关词汇并能通过学习发展学生的语言交际能力，以便在现实生活中 应用而从语言知识的认知角度来看，更是循序渐进为了让学生更好地在情境中了解单元内容我们把主

20、题改为“解我 们 的 老师“， 并从 /，Teacherisinourschoor，, Teachersinmyeyes/，/zArobotteacher 三个方面重构单元目标通过学习理解类活动（在语境中学习，理解开运用性格和外貌词 汇以及句型 Who, youmathteacher?What5he/shelike?,应用实践地活 动，此描述人物性格或外貌，分析和核心词汇及句型询问并回答关于 人物性格或外貌的问题或运用这些词句描还人物任信感悟由外到内 介绍他人；以及迁移创新类活动（能根据思维导图的形式介绍不同的 老师性格和外貌，能通过机器人教师，把所学的性格和外貌元素迁移 和运用到设计中），达

21、成单元语用任务而每个课时的语用任务和学习活动是层层递进，由易到难，由单 -到综合三、基于单元教学目标，落实教学评一体化教学评一体化是通过教学培养学生学科核心素养发展的重要保障鉴于大观念的可持久性和可迁移性，课堂评价的重点不在于考查 学生对所学知识点的理解记忆，而在于考查学生是否已形成结构化知 识，以及能否通过对结构化知识的建构与内化，在新的情境中，运用 所学解决问题教师要以单元为整体展开系统化、科学化的教学设计，依据学生 的情况和特点，确立单元教学目标，开展单元学习活动，设计并实施 单元作业，形成单元评价，并提供配套单元教学资源，使学生在融语 言、文化、思维化为一体的活动中内化知识，使英语学科

22、核心素养的 培育在教学中真正得以落实仍以人教版PEP英语（三年级起点）五年级上册第三单元以为 例，学生通过真实情境运用WhatShe/shelike?等核心句型，进一步 了解老师的性格我们要求学生能使用核心词句，同时鼓励运用旧知、丰富表达因此我们可以尝试学科融合的作业方式利用漫画放大外貌特点,让学生用英文进行概括和描述，并让大 家猜一猜这位老师是谁在这一课时的课后作业中，我设计了 My teacher的半开放式 小短文介绍，孩子们根据自己的喜好来介绍不同的老师孩子们的不同的画画风格及不同的语言表达方式，充分发扬了他 们的个性评价也不仅仅局限于课堂内，评价主体也可以是学生自己，引导学生主动地对自

23、己的学习表现做评价，以利于更好地调整学习策略， 为今后更长远的英语学习打下基础“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑英语课程标准对 小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师 针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教 学时间，整体设计单元主体作业整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间 资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建 构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力 的发展确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在 一篇课文上，要树立英语的整体教学观念从整体出发，把眼光放在一单元、使其

24、上下关联，互为照应，分 解合理，体现出学科的序列性这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味” 如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、 淡化新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学 目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生 教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次 要求，实施分步分批达标另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而 后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计

25、上体现分层教学原则： A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目， 流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话， 背诵重点内容C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编 对话并进行表演：B层学生背诵教师规定的课文能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话；C层学生会读和 理解课文，能机械模仿交流、表演因此教学中：第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情 感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语 课标以生为本、关注学生发展的具体体现第二，注重联系教材前后内容，有

26、效地将生日这一话题融 入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标 实施中的具体过程与方法第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要 的启示作用教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的第二篇2022年X月X日，我有幸参加了 2022年北师大版小学、 初中、高中英语教学交流研讨会，聆听了 XX教授的基于大观念的 单元整体教学设计与实施讲座XX教授首先分析了英语新课标修订的背景，指出了当前英语课 程存在的

27、主要问题，包括:有“语言”无“文化”的教学窘境，教学 内容碎片化;教学过程碎片化，缺少逻辑性;模式化现象突出XX教授指出Bigideas是大概念或大观念，大观念学习是指从知 识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合的、关联的、 结构化的学习首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元 主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内 容，并进行连续课时的主题单元的教学设计且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学， 提高学与教的质效它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注 重词句的教学，将

28、英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习 的情感体验与整体认知基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整 体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单 元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教 学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：一、 做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系教材是 教学设计的重要内容与标准在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对 教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖 掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系

29、，从而为更好地设计主题 与话题提供更多的素材我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材 呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联 系我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容 并选择出主要相连的材料在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联 系，做到深层次的关系二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系我们要明确设 计思路和单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文 本再构，设计适合学生学习的单元教学内容因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内 容显得更为零乱如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的，同时我