阿西莫夫短文两篇第二课时教学设计教学教案.docx

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1、阿西莫夫短文两篇第二课时教学设计一教学教案阿西莫夫短文两篇第二课时教学设计例如导入新课恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900-1200属之众“总揽地球达一亿七 千万年之久，后来一齐消逝了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍旧是科学的一个谜。 本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比拟，看哪 种观点更让人信服。（一）明确目标.本文有关恐龙灭绝的观点要把握。1 .本文说明其观点的依据、顺序及方法。（二）整体感知学生自读课文，思考问题：1 .对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的 依据是什么？2 .作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？商量明确：1 .科学界对

2、于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是： “撞击说和“火山说。“撞击说的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，觉察了稀有金 属铉，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个庞大的小行星或彗星 对地球撞击的结果。这种撞击也许深刻到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和 潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达 地球外表。这也许是导致包含全部恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。“火山说的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同 时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的庞大灾难。2 .作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动

3、，而应该是撞击。（三）重点、难点的学习及目标完成过程学生再读课文，思考问题：1 .在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说而否认“火山说？商量明确：在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。这种被压扁的 沙子因此被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯 石英可以保持数百万年。（列数字说明）在一些地方已经觉察了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过庞大陨 石的撞击。（举例子说明）在进行过X爆炸实验的场地也觉察了斯石英，它是由膨胀火球的庞大压力形 成的。（举例子说明）由以上两

4、例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。火山活动地区至今没有觉察过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通 过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火 山携带而来的斯石英都被转化为一般的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的 地方肯定发过撞击。加上科学家又有新的觉察：在岩层年龄为6500万年的新墨西 哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最 后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。2 .你能把作者的思路理清楚吗？商量明确：作者以科学觉察和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原 因是一个庞大的小行星或彗星

5、对地球撞击的结果。说明顺序：科学觉察一观点产生一科学研究觉察一印证观点。这是一种追本 求源，由因到果的逻辑说明顺序。3 .科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那 样的大灾难（万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会了解如何来预防这种撞 击）。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件 时，我们可以采取某种应急措施。（学生谈个人的认识，言之成理即可）4 .本文题目（被压扁的沙子是否离题太远换成恐龙是怎样灭绝的）不好 吗？商量明确：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说所以产

6、生， 与对被压扁的沙子的科学觉察和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起 人们阅读的兴趣。改成恐龙是怎样灭绝的），文题对本文内容起不到提纲挈领的 作用。（四）总结、扩展1 .同学们拿整理己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家相互交流，看看 哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因（那种学说成立的科学依据）。2 .科学觉察本身是一种科学成果。而对科学觉察的研究还会产生系列科学成 果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。3 .恐龙无处不有和被压扁的沙子）两文所写内容及所采纳说明顺序的 相关处。商量明确：（1）都围绕恐龙展开说明内容；（2）都以科学觉察引发科学观点， 科学研究印证科学观点为说明顺序；（3）两文都说明：不同领域的科学觉察可以相 互启发，从而觉察新的论据或得出新的结论。（五）安排作业阿西莫夫短文两篇第二课时教学设计