小学语文新课标培训体会四篇例文.docx

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1、小学语文新课标培训体会八月十六日，我参加了县教体局主办的小学语文新课标 培训活动，李云主任、殷兆华老师对于当前实施的语文新课 程标准进行了一系列的解读和分析，同时也观看了王秋舟老 师的授课视频，一天时间收益良多。新课程标准以习近平新 时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本任务, 聚焦中国学生发展核心素养，反映了新时代的要求，为老师 的授课指明了方向、明晰了方法。经过学习，我深深感受到了新课程标准的时代特征以及 对义务教育阶段语文老师新的要求。新课标致力于培养学生 的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生形成正 确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打 下了坚实的基础

2、。语文素有“百科之母”之称，从而体现了 语文学科在学生学习生涯中的多重影响和奠基作用。语文老 师是语文教学的实施主体，一定程度上可以说语文老师的语 文水平决定了学生的水平，进而影响了学生的其他课业水平。 所以作为语文老师更要透彻地学习语文新课标，为以后的教 学明确方向，夯实基础。新课程标准在“写字姿势”和“书写习惯”都做出了 新的要求，这也就是说明了老师在今后的教学中更要注重板 长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。作业评价建设：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作 业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和 落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明

3、 确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业 的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还要紧 密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的 热点问题，设计主题考察、跨媒介创意等多种类型的作业, 培养学生自主学习和综合学习能力。教师要严格控制作业数 量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体 验。总之，通过线上学习和线下阅读新语文课程标准明 确了语文课程的课程性质，课程理念、课程目标、课程内容、 学业质量和课程实施的内容和新的要求，这次语文课程标准 的修订给每一位语文老师一个新的导向。作为一名语文教育 工作者，我会坚持终身学习，依据课改理念，提升专业素养， 立足

4、教学实践，提高自己的教学水平。学习义务教育语文课程标准（2022年版）心得暑假期间，我认真研读了 “义务教育语文课程标准 （2022年版）。感觉受益匪浅，收获颇丰，同时也加深了对 新课程改革的理解与体会，使自己进一步认识到了新课程的 必要性和紧迫性。1 .课程实施增强情境性，实践性其实，我们在准备公开课时，往往会让孩子做很多的实 践准备，比如，搜集资料、拍照片、带实物道具，课前小采 访、假期小调查这些都体现了语文学习的情境性和实践 性，新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人 核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强 的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要 转

5、变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公开课中，更应该 切实融入家常课里。2 .课程内容的变化带动教与学的变革核心素养要求的文化自信，语言运用、思维能力、审美 创造能力无一不体现了课程内容的变革。这都带动着我们教 师教法、学生学法相应地改变。教师的能力要求越高了，我 们需要学习和教的内容也更多了。唯有终身学习，才会适应 时代变革。3 .语文学习任务群语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用 性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。 在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任 务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅 读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理

6、解能力的同时 帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。通过学习，我不仅快速有效地理解了语文新课标，并且 能精准抓住新课标的重点、难点，尤其是新课标的变化和特 点。这对今后的教学实践活动有很好的导向作用，在以后的 日子里我会不断学习，并在具体的教育教学中不断努力，积 极实践。小学2022版语文新课标培训心得体会两天XX老师的讲座，使我受益匪浅，我更加了解到新的 课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。对比20n版课标，本次课标增加了 “语文核心素养”、 “课程目标总要求”、“学习任务群” “学业评价”等内容。2022年新课标要求全面提高学生的语文素养，并对“核 心素养”做了清晰阐

7、释，核心素养即学生通过课程学习逐步 形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值 的集中体现。同时，在普通高中语文课程标准（2017年版） 对“语文核心素养”界定的基础上，本次修订更为精练地概 括了义务教育阶段语文核心素养的内涵。义务教育语文课程 培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构 并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言 运用、思维能力、审美创造的综合体现。义务教育语文课程 标准力求与普通高中语文课程标准对接，同时又针对义务教 育阶段的特点“量身定做”课程文件，体现语文核心素养发 展的阶段性和连续性。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的 教学

8、模式，主要将采取了以下几点作法：1 .认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神 实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主 体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知 识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学 任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生 的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法， 拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探 究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能 力。2 .我还将从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系 特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在 联系，弄清教科书各种编辑设计

9、的意图和着力点，以在备课 和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到课程标准 提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3 .在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本 地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造 性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学 策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂 教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和 课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开 展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰 富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染， 养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生

10、采用 各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的 意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提 高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这 给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。书的书写质量。写一手规范整洁的汉字是语文老师必须要达 到的目标。古人说“字如其人”，所以老师应该和学生一起 在写字中锻炼意志、涤去杂念、陶冶情操、演奏心声，规规 矩矩方块字，坦坦荡荡一人生。此外，新课程标准对阅读也 有了更深层次的要求，明确提出要重视朗读和默读，明确了 阅读教学向语言运用的重心转移。“读”在语文的学习中有 着相当重要的作用，在课堂中，老师往往对读的要求重视程 度远远不够

11、，但是“读”却是学生感悟文章的一个极其重要 的环节。课堂上一味地追求讲，一节课下来，老师费心费力， 但是忽视了学生的感悟，学习效果是大打折扣的。新课程标 准明确了阅读的重要性，提出让学生学会精读、略读和浏览, 鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。这些要求 无疑给了学生更多的自主发挥和想象的空间，更加有利于学 生的自主学习。王超舟老师讲授的是六年级下册鲁迅的文章好的故 事。鲁迅的文章晦涩难懂加上时间跨度大，学生陌生感相应 增强，更增加了学生理解的难度。一般情况下，对于鲁迅的 文章，我们往往会陷入时刻不停讲解的无限循环，总感觉学 生不懂，进而进行满堂讲的模式，而对于学生来说，老师讲 的越多

12、他们可能越是茫然。王痂舟老师整堂课下来并没有大 幅度地讲解而是采取循序渐进询问的方式让学生从词语入 手理解文章。整堂课老师讲的话少而精，给人一种“四两拨 千斤”的感觉。王老师先从文章的时间背景开始讲解，让学 生对文章形成一种时间和空间感，明确文章已有近百年的时 间跨度，让学生树立年代感意识。然后再通过一系列词语的 对比和理解体会不同时代下词语运用的不同进而帮助理解 文章的创作和内涵，感悟到“好的故事”其实就是在水里看 到的故事。而后再结合课后思考让学生的认知线更加明确， 由词语内涵到句子、文章的理解水到渠成。最后再出示资料， 让学生通过对1925年时期的鲁迅进行了解从而体会文章情 感和写作背景

13、。在引起学生和作者情感共鸣的同时，让学生 明白在生活中每个人都有自己“好的故事”，每一个“好的 故事”都是自己的一个希望，无论自己有何惘然，有何无奈， 有何挫折，都应该充满希望，寓情于文中，进一步升华了学 生对文章的理解。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”， 经过此次学习，我更加明白了这个道理。“仰之弥高，钻之 弥坚”，我以后定能更好地履行传道授业解惑之责任。新语文课程标准学习体会2022年4月出版了新语文课程标准，在暑假期间学 校号召全体语文教师学习新语文课程标准，我通过学校组 织的线上讲座参与了这次培训，认真学习了新语文课程标准的指导思想，修订原则和主要变化。以下是我在学习

14、中 所记的学习笔记：一、新课标的指导思想新的语文课程标准以习近平新时代中国特色社会主 义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律, 落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持德育为先，提 升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。聚焦中国学生 发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备 品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体 美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。二、新课标的修订原则新课标在目标导向中将社会主义先进文化、革命文化、 中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题 教育有机融入课程，增强了课程的思想性。坚持问题导向, 以遵循学生身心发展规律，加

15、强一体化设置，促进学段衔接, 精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。坚持创 新导向。深化课程改革，强化课程综合性和实践性，推动育 人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位, 关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜 性。三、新课标的主要变化（一）关于课程方案1 .新课标的修订完善了培养目标。结合义务教育性质及 课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务 教育阶段时代新人培养的具体要求。2 .优化了课程设置。在保持义务教育九年9522总课时 数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、 品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治“，进行 一体化

16、设计。将劳动、信息科技从综合实践活动中独立出来。 科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。3 .细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本 要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规 范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提 出具体要求;健全实施机制，强化监测与督导要求。（二）关于课程标准一是强化了课程育人导向。将党的教育方针具体细化为 本课程应着力培养的核心素养，体现正确的价值观、必备品 格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社 会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、 主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目

17、标 的联系，优化内容组织形式。三是研制了学业质量标准语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合 课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。 按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情 境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体 现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出 “学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议， 注重实现“教-学-评” 一致性。在语文教学建议中提出：教师应理解核心素养的内涵， 全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。 把立

18、德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教 学目标的育人立意。教师应充分认识语文课程工具性和人文性是统一的，从 培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教 学目标时既有所侧重，又融为一体。注意教学目标之间的关 联，避免将核心素养四个方面简单罗列。体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位与功能，准确理解每个学 习任务群的学习内容和教学提示。根据教材内容和学生情况, 设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学 习内容和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与 生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面

19、、多层次发展的综合效 应。关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容， 把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持， 引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文经验，发 展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担, 避面死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低 难度，增强学习的趣味性和吸引力。五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健 康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设 计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学 习设计。语文课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程。工具性与人文性的统一一是语文课程

20、的基本特 点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的 语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体 会语言文字的特点和运用规律，培养学生语言文字运用能力。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学 生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生 观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学 生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。课程目标语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念, 确立课程标准。核心素养内涵语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活 动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出

21、来的，是 文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力 有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱 中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会 主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴 人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化 底蕴语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积 累、梳理和整合，和整合，初步具有良好语感；了解国家通用 语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验;具有正确、 规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效 交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字

22、具有深厚感情。评价建议：语文课程评价包括过程性评价和终结性评 价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业 水平考试和过程性评价的综合结果。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来 的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应根据各学 段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典 型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特 点。(1)过程性评价原则过程性评价应有助于教与学的及时改进。教师要有意识 地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提 出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习 方法。要依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教 学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。第 一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。过程性评价应统筹安排评价内容。评价内容应立足重点, 关注各个学段的水平进阶。评价要真实、完整地记录学生参 与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的 沟通、合作和创新能力。过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师要充 分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础 等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。鼓 励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主 体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成