部编版五年级语文上册第三单元《快乐读书吧 从前有座山》（第二课时）教案及反思.docx

《部编版五年级语文上册第三单元《快乐读书吧 从前有座山》（第二课时）教案及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版五年级语文上册第三单元《快乐读书吧 从前有座山》（第二课时）教案及反思.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、最新部编版五年级语文上册第三单元快乐读书吧从前有座山（第二课时）教案及反思【教学目标】L产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲 等地区民间故事，了解故事的主要内容。2 .能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。3 .能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的 成果。【教学重难点】1 .产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲 等地区民间故事，了解故事的主要内容。2 .能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。【教学准备】准备资料：多媒体课件。【教学课时】 机动课时第2课时（读中推进课）【课时目标】1 .产生阅读民间故事的兴趣，继续自主阅读欧洲和非

2、洲等地 区民间故事，了解故事的主要内容。2 .能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。【教学过程】一、竞答游戏，激发兴趣1 .游戏激趣。导入：这段时间，我们读完了中国民间故事这本书，下 面我们通过两轮竞答游戏，检测一下同学们的阅读情况。2 .课件出示第一轮竞答游戏题目。课件出示：“一站到底”竞答游戏第一站：阅读中国四大民间故事，选择正确的答案。(1)孟姜女的传说中，孟姜女是从(C)中诞生的。A.金银花 B.何首乌 C.葫芦(2)白娘子中，白娘子是从(B)的手中救下小青蛇的。A.许仙 B.法海 C.老渔翁(3)梁山伯与祝英台中，祝英台在求学时，(B)发现了 她是女儿身。A.老师 B.师

3、娘 C.许仙(4)牛郎织女中，牛郎和织女团聚的日子是(C)oA.除夕 B.农历正月十五 C.农历七月初七(5)梁山伯和祝英台最后化作了一对(C)双双飞去。A.蜻蜓 B.蜜蜂 C.蝴蝶(6)白娘子被法海压在了哪座塔下？ (A)A.雷峰塔 B.玲珑宝塔C.大雁塔(7)牛郎织女中，织女是天上王母娘娘的(A)oA.外孙女 B.孙女 C.侍女【设计意图】课堂上，学生参与竞答游戏的兴致很高，现场 气氛极为活跃。可以看出，趣味活动既检测了阅读情况，又有效地激发了学生的阅读兴趣。二、搭建支架，促进阅读1 .由问生疑，引发探究。提问：民间故事就像一首首古老的歌谣，在民间广为流传。 那么，为什么一代代的老百姓都喜

4、欢把这些故事讲给他们的孩子 们听呢？（提示：固定的故事类型、相似的故事情节、美好的故 事结局）2 .结合范例，对比阅读。课件出示：“一站到底”竞答游戏第二站：快速浏览白娘子宝莲灯，利用表格，梳理故 事情节，说说你有什么发现。宝莲灯白娘子偶遇许仙三圣母偶遇刘彦昌/我发现主人公都是催遇后相识结为夫妻结为夫妻幺1人公都是人与神或人与妖相爱并结为夫士法海百枚阳挠二期神百般阻挠三圣号生下一子. 自己落入黑云洞白娘子生下一子.自己被压甯峰塔下小青救姐姐, 全家团圆沉香救母.母子团聚J结婚后都遇到了百般阻挠 /他们都结婚生子.留下了后代:都具有自我括牲、勇干反抗的精神事的主人公虽然都经历了重重困难,但结局I

5、 满的（板书：重情义盼圆满）3,总结特点，推进阅读。小结：民间故事作为一种口头艺术，一般有固定的类型和重 复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象； 民间故事的主人公都具有相似的性格特征；民间故事寄托着人们 对美好生活的期盼，结局大都是圆满的。这些不仅仅是中国民间 故事的特点，也是欧洲民间故事、非洲民间故事以及其他地区大 多数民间故事的特点。请同学们注意举一反三，继续读欧洲、非 洲的民间故事。【设计意图】中国民间故事中，二十几个小故事大都篇 幅短小、内容浅显，薄薄一本书很快就能读完。据统计，五年级 学生自己读完这本书平均只需两天左右，读下去并不困难。但是, 绝大多数学生只能读完故

6、事，对民间故事的文体特征一般不会主 动留心的，很难读深入。本环节旨在突出重点、突破难点，帮助 学生提升阅读品质，真切感受民间故事寄托着人们朴素的愿望和 心理状态这一主要特点。【教学反思】本册“快乐读书吧”栏目比较特殊的一点是，并未给出具体 的推荐书目，只是提示了学生可以去阅读中国、欧洲I、非洲等地 区的民间故事。这是因为民间故事类的汇编作品非常丰富，这样 编排使教师能够根据本班同学的实际情况，选取篇幅、难度适合 的文本进行推荐和教学。因此我根据本班学生实际情况重点推荐 了中国民间故事这本书。翻开教材细细揣摩，栏目编写板块清晰，尤其是对学生如何 阅读民间故事有明确指引。譬如在“你读过吗”小栏目中

7、，有这 样的叙述语言：“人们将对美好生活的期盼，化成了一个个民间 故事知识小贴士中再次指出“民间故事寄托着人们朴素的愿 望。”不难发现，编者反复提示着我们阅读民间故事时一定要注 意把握其文体特点。在研读教材的基础上，我们设定本课的教学 重点为“能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值 观”，在总结民间故事的特点后再指导阅读。统编教材中的“快乐读书吧”，主要是从阅读材料、阅读方 法上对学生的阅读给予方向性引导，但落实到实践层面，学生的 情况各有不同，他们对不同书籍的阅读起点也不相同，这就特别 需要教师的实践智慧，通过富有个性的创造性教学，采用多种多 样的阅读形式、读书活动帮助更多的学生爱上阅读、学会阅读。