青年教师的卓越之路.docx

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1、青年教师的卓越之路青年教师走上工作岗位，踌躇满志，但是遇到困难，也容易灰心丧志。这样的情绪和心理落差是能理解的，因为 教育工作的艰巨和复杂性，教育之外的人是难以想象和体会到的。那么，青年教师如何才能迅速熟悉和适应岗位，并且 找准定位和方向，像名优教师那样，走上卓越发展的道路呢？要经历这样几个思辨和突破的环节：一、信念与规划青年教师对于名优教师的敬仰和追求是教师专业成长的初动力，立志做一名优秀教师，这几乎是每一位职初教师 的理想。然而，一两年或者三五年之后，不少教师就失去了这份理想，有的匍匐在适应岗位过程的困难前，有的那躅于 繁杂的事务中，有的干脆放弃了前行的动力，打算“躺平”人生混一辈子。这几

2、种情况都是信念不坚定的具体表现。职初 路上的困难是考验教师专业成长的第一道坎，仅仅把理想当儿戏，缺乏坚持和毅力，就不能凝练沉淀成真正的信念，如 果没有坚定的信念，自然不可能跨越成长路上的一道又一道坎，自然难以实现专业成长和卓越之梦。有的教师也很执着，肯吃苦耐劳，肯埋头实践，但是五年十年后，他的课堂仍是陈言老套，无趣无效，教研备课 中的言论没有一点新意。人的成长是有季节的，错过成长的季节，往往就失去了心性，提不起精神，再难追赶上前面的 人，自己也就放弃了成长。究其根源，就是缺乏规划，缺乏阶段目标和路径，一味埋头，却不会抬头看路。因此，青年 教师成长路上应该有一个职业生涯的规划，向哪里去？分几年到

3、达？每一阶段达成什么目标？打算如何实现这一个个小 目标？等等。规划不在形式，重在认同和行动。心向往之，行必履之，假以时日，终能达之。:、教书与育人青年教师对于职业的最初认识就是“教书”，是教某个学科的，并自觉认为是语文教师，或者数学教师，美术教师， 会认为是教某项知识技能的。如，美术教师就是教美术常识和绘画技能，数学教师就是教数学概念和计算运用技能，语 文教师就是教字词句篇和听说读写等。这样一种认识在职初阶段可以被默许，因为这是职业理解的起步阶段，倘若一直 这么认为，那就成问题了。因为“教书”只是教师工作的浅表和形式，内在的责任与使命是“育人”，是通过某个学科来培养 人的必备品格和关键能力，实

4、现人的综合素养的发展和提升。教师是教育者，“教书育人是一体两翼，更是以育人为核, 以教书为表的职业。”1有些教师掌握了学科教学的常识任务，熟悉了教学常规流程，就以为掌握了教学的全部，因此 而故步自封，裹足不前。这样的格局和境界，自然只能成长为教书匠，成为只教书不育人的空心先生，而不是真正的人 生导师、人类灵魂的工程师，不能对学生的核心素养起到较多的积极作用，自然不可能成长为卓越教师。教师如何育人？除了教授学科的知识技能，还应该在教学过程中渗透学科的素养和做人的道理。如，语文教师教 写字，除了学习字音、字形、字义，还可以教授书写时的笔画穿插、行款整齐等，兼以礼让、合作、守规等教育；还可 以有虚实

5、、轻重、密疏等审美渗透。数学教师教计算，不只是教如何计算，还可以教导书写规则、学习习惯等，甚至可 以渗透报国、严谨、刻苦等元素。各个学科，每个知识点，都可以成为我们育人的切入点。至于是何时渗透，如何渗透, 渗透巧妙如何，则全应看教师的悟性、智慧了。悟性高，创新能力强的，则教育引导得更巧妙，效果更好；悟性低，创 新能力弱一点的，教育引导笨拙些也无妨，实践多了，巧妙自然生成。三、实践与反思有些教师，教学十年二十年，上过公开课，做过班主任，教导过特殊学生，接触过难说服的家长各种教育岗 位、环境都经历过，教学经验丰富。但是有的积淀下来了，却都缄默在自己的实践中，自己去做没问题，但让他分享经 验，他却说

6、不出来；有的则如猴子捡苞米，捡一个丢一个，走一路丢一路，教学几十年，却总结不出自己的好在哪里， 主张在哪里。这样的教师也难以成长为卓越教师。当然，生活中也有一些教师，知道的很多，理论一套一套的，遇到一 些教育问题也很有创意和方法，但是往往不愿意实践。嘴上的名词术语很多，各种模式、方法很新颖，吸引人，然而自 己的教学却一塌糊涂，学生成绩不突出，学生未必喜欢他，更缺乏心底的认同与敬爱。这样的教师其实也难以走向卓越。“一名教师要想实现专业成长，离不开实践和反思这两个基本的要求:2青年教师走上工作岗位，首先要站稳讲台, 要熟悉备课、上课、批改作业、个别辅导、出试题、评价分析得失等常规；要学会管理纪律、

7、团结学生、建立班集体、 组织活动、约谈学生和家长等，在跌跌撞撞中模仿、尝试、修正、创新，逐渐形成自己的教育教学观念和习惯。这其中 必定有着适应岗位的艰难和痛苦，也有着成功和进步的喜悦。适应之后，还要有不满足，要向着更优秀的教师方向前行, 学习上好课，提高教学质量；管理好班级，争创优秀；寻找自己的优势，形成教学的特色和主张所有这些，都是要 边实践，边反思，上完公开课，就要反思得失，形成记录文章；遇到挫折困难，就要检查反省自己，查找症结，寻找出 路；遇到挑战，就要积极面对，查阅资料，求助师长，力求突破。诸如其类，其实就是“实践+反思”，最终才能获得成长。 倘若只是单方面行动，缺乏实践或反思，便正如

8、孔子所言，“学而不思则罔，思而不学则殆”，所得就非常有限了。成长 乏力，进步缓慢，等到岁月流逝，再回首几十年教学生涯，留下的都是深深浅浅、弯弯曲曲的足迹，肤浅实践和无益的 弯路，耽误了自己走向卓越的行程。四、经历与科研很多学校喜欢请一些名师来介绍成长经历，他们的报告往往很受欢迎，原因在于他们会讲故事，把自身成长的每 个关键阶段的经历介绍给大家。他们也被教师称为“有故事的人”。传奇的人生确实有吸引力，平淡如水按部就班地教学, 自然不会打动观众。事实证明，每一位优秀教师的成长道路都不是平坦的，都会经历挫折、磨难、困苦和迷茫，都需要 自己去求索、磨炼、坚毅不屈和勇敢突破。基本功比赛，如何在群雄争霸中

9、脱颖而出；上公开课，如何创新设计精彩演 绎；打磨文章，如何能找到亮点创新思路；课题研究，如何突破思维创建新论每一段经历的心路历程，让我们看到 了名优教师不屈的信念和求索的精神，看到了他们成功背后的坚持和智慧，看到了梦想的力量、坚强的意志。以此反观, 青年教师要想实现专业成长，需要平心静气，勇于实践，抓住每一个经历的机会，在实践中成长。实践就是磨刀石，唯 有磨砺，才可能让自己积淀深厚，思想敏锐，思维缜密，不断进步。当然，倘若只是停留于实践层面的反思和成长，也还只是经验式的积累，很难有更高层次的视野和格局，自然也 不会有更高更深的理论和创见。真正有影响，称得上卓越的教师，一般都有领先区域的教学主张

10、、教学理论和丰富的科 研成果，这就必须进行教科研。“一线教师的教科研，其实只是基于实践又略高于实践的课题研究，有别于大学教授们的 理论推演和学术思辨，更多的是运用科研的方法探索解决教育教学实践的问题。”3作为名优教师，都应该有一个甚至 多个省市级乃至国家级课题的深入研究，或者是实践中的微型课题、项目研究等，通过文献综述、学情调研、阶段探索、 实践反思等，不断总结创新，形成结论和成果，不断改进教育教学，造福师生。固然，一线教师教科研，获得的直接成 果是重要，可以解决实际问题，但其实间接成果更重要，作为主持人以及参与成员在探索中学会理性思维，学会分析和 解决问题，这些能力、思路对于教师的专业成长更加有价值。从某种程度上说，这就是教师从经验型教师走向智慧型、 科研型教师的必经之路，也是教师从优秀走向卓越的必然选择。总之，教师专业成长是一个永恒话题，社会渴求优质的教育，必然期待更多优秀的教师。青年教师走向卓越，既 是教育发展的客观需要，也是教师自身发展的吁求。客观认识每一个成长关口的矛盾，并积极解决，有理由相信会有大 批量的优秀教师从此阔步走向卓越。