《葡萄沟》教学设计含教学反思.docx

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1、葡萄沟教学设计含教学反思教学目标：1、读准多音字“好、干、分”，学会带着自己的感受去朗读课文。2、联系上下文理解“茂密”“五光十色”“热情好客”等词语。 能够按“总-分-总”的方式说具体、说完整。3、通过虚拟的情境，在葡萄沟游览一番，领略葡萄沟的风土人 情，在情感的世界里深深地感到“葡萄沟真是个好地方”，通过 朗读，表现出对葡萄沟的喜爱之情。教学重点：联系上下文理解“五光十色”等词语的意思。教学难点：能够按“总-分-总”的方式说具体、说完整。教学过程：（课前播放歌曲新疆是个好地方）孩子们，我们要开始上课了， 准备好了吗？（端正坐姿）一、直奔主题。同学们，新疆是个好地方，这里有一一葡萄沟。（齐读

2、课题）二、复习导入，整体感知。（-）复习字词上节课我们认读了本课的生字词，现在老师检查一下，这些词语你 会读吗？老师找同学起来读，你们当小裁判，他读对了，你们就跟着读 两遍。他读得不对，你们就举手帮他更正一下。（二）复习句子生字词大家都学得很不错，句子是不是也能读得通顺、流利呢？老 师这里有个句子考考大家，谁来读一读？（”成串的葡萄挂在架子上, 利用流动的热空气让水分蒸发掉，就成了葡萄干。”）（三）初读课文，整体感知。1 .通过上节课的学习，我们知道了葡萄沟是个怎样的地方呢？谁 能用文中的一个句子说说。（葡萄沟真是个好地方。）2 .为什么说葡萄沟是个好地方呢？这节课我们一起到课文中去 找答案。

3、请同学们把课本翻到51页，同学们边读边思考：为什么说葡 萄沟是个好地方？3 .同学们的读书习惯真好，读完就坐端正了。谁来说一说，为什么 说葡萄沟是个好地方啊？（指生）4 .师小结：同学们真会读书，那么这节课，我们就一起走进葡萄沟， 去感受它的“好”。三、细读课文，品味“好地方”。1、导学第一自然段师：先请一位同学来读一读第一自然段。其他同学边听边思考：你 觉得哪些词语和句子让你感受到葡萄沟是个好地方？用“”划出来。师：谁来说一说，你觉得哪些词语和句子让你感受到葡萄沟是个好 地方呢？（葡萄沟有很多水果）师：是呀，每个月份有不一样的水果呢！五月有什么？（桑藕）六 月呢？（杏子、无花果）到了七月呢？

4、（人们最喜爱的葡萄成熟了）（课 件出示所有水果图片）那你喜欢这个地方吗？再把你的喜欢读出来。（指 生读）你们听出来他很喜欢了吗？那么怎样通过朗读把喜欢读出来呢？ 谁来挑战他？（再指生）他读得真好，把这些月份和水果的名字读得稍 微重一些，来，同学们，我们就像他这样，一起读一读。（齐读）葡萄 沟的水果多，你任何时候来，都有好吃的水果，所以我们说葡萄沟 真是个好地方。小结方法：同学们，你们还记得刚才是怎么体会到“葡萄沟是个好 地方的吗？ “学生回顾，老师提示：我们先划出了最能体现葡萄沟是个 好地方的句子和词语，然后，读这些句子谈谈自己的感受，接着，再美 美地读出你的感受。2、迁移方法，同桌合作学习第

5、二自然段葡萄沟真是个好地方还体现在哪儿呢？课件出示自学提示：划一划：你觉得哪些词语和句子让你感受到葡萄沟是个好地方？用“”划出来。说一说：同桌之间说一说，这个句子给你什么样的感受？读一读：带着你的感受再读一读你画出的句子。3、全班交流（1）课件：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、 白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了。师：你为什么能从这里体会到葡萄沟是个好地方呢？（因为 这里的葡萄很多、很大、很美）“一大串一大串”说明了什么？（葡萄很大，如果只能回答很大 就要与一大串对比，那文中为什么用一大串一大串呢？ 一大串葡萄和 一大串一大串葡萄有什么区别？如果只回答很多，就与一串串对比） 很多）

6、你理解得真透彻！小结：是呀，借助我们自己的生活经历，理解了原来一大串一大 串可以让我们看出葡萄不仅很大，而且还很多。师：葡萄还有什么特点呢？预设1：（五光十色）追问：五光十色是什么意思？（五颜六色）这句话里面哪些地方 让你看出葡萄是五光十色的？（生答，课件：红的，白的，紫的，淡绿的）你们看，我们通过前面这些颜色的词语，理解了 “五光十色”是 指颜色很多，这就是联系上文在理解词语。我们之前学过一个词语叫 五颜六色，也是指颜色很多，大家比比看，课文中为什么要用五光十 色呢？（生：葡萄有光泽）正是因为葡萄不仅颜色多，而且还有光泽, 光鲜亮丽、光彩照人，非常美丽。难怪课文中说：美丽极了！小结：我们现在

7、又联系生活实际和下文，深入地理解了这个词语。师：这个句子写得太美了，我们也来试着说一说这样的句子。（课 后练笔题）师：你们太棒了，老师要把一大串一大串五光十色的葡萄奖励给 你们。（出示葡萄的图片）读：看到这么美的葡萄，你有什么感受？（想吃，喜欢，高兴） 把感受读出来。听了你们的朗读，那晶莹剔透的葡萄好像就在老师眼 前呢，咱们再来美美地读读这个句子。是的，这么多又大又美的葡萄 让我们不得不感叹（课件）一一葡萄沟真是个好地方。（2）课件：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的 凉棚。师：这句话主要是写的什么呀？生：枝叶 师：这里的枝叶长得怎么样？孩子们，枝叶长得怎么样？（茂密）茂密是什么意思

8、？（茂盛，枝叶很多）这个句子里有哪些词语可以看 出来枝叶是茂密的？（向四面展开，绿色的凉棚，一个个）师：是啊，大大的棚子，我们可以在里面乘凉。小结：我们又联系下文，理解了茂密就是枝叶长得很多，很茂盛。向四面展开，就可以搭成一个大凉棚。师：孩子们，吐鲁番的夏季非常热，最高温度能有六十几度呢, 在这种天气里，钻进这样的凉棚底下，会有什么感觉呢？（凉爽、舒 服）带着这种感受再读读这句话（自由读，指生读）师：一个个绿色的凉棚看上去多美呀，看来（引读）：葡萄沟真 是个好地方。（3）课件：要是这时你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡， 准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。师：你是如何体会到葡萄沟是个好地方的？

9、（老乡热情好客）师：那老乡的热情好客我们还可以从哪些词语中读出来呢？（“准 会”是什么意思？ 一定会，必须会，肯定会）（“吃个够”又是什么 意思？吃撑，吃饱再也吃不下去）师：我们再把这个词语大声地读一遍，“好”也是一个多音字, 你们看，“好”在字典里有两种解释（课件），联系上下文，你认为 “好”在这里是什么意思？（喜爱）对，同学们真厉害！喜爱客人就 是一一好客，喜爱吃东西就是一一好吃，喜爱玩耍就是一一好玩。师：维吾尔族老乡把葡萄一大盘一大盘地捧出来，让你吃个够。 老乡真是一一热情好客。师：那你可以把老乡的热情好客读出来吗？（两人）（重读三个 词）来，我们男女生比赛读一读，看谁更像咱们热情好客的

10、老乡。同 学们真是一群热情好客的老乡。师：你们看，葡萄沟有这么热情好客的老乡，看来（引读）一一 葡萄沟真是个好地方。过渡：这里的葡萄可以让你吃个够，吃个饱, 还剩下很多葡萄，这是怎么办呢？（可以做成葡萄干）（四）了解葡萄干。1.请同学们看自学提示：小声读第三自然段；画出葡萄干制作的相关语句；同桌互相用自己的话说说葡萄干是怎样制成的。（可以用上 先接着然后最后等表示顺序的词。）那这葡萄干是怎么做成的呢？谁来汇报一下？（指生）（先把葡萄 运到晾房，接着把葡萄挂在架子上，然后利用流动的空气让水分蒸发, 最后就成了葡萄干）2.感受葡萄干的“色鲜味甜”。同学们，这就是维吾尔族老乡做出 来的葡萄干，颜色怎

11、么样？（鲜）味道怎么样？（甜）课文里面怎么写 的？（色鲜味甜）因为这样色鲜味甜的葡萄干，我们说一一葡萄沟真是 个好地方这么好的葡萄沟，课文最后的标点符号却是句号，你们能为它 换一个标点符号吗？（感叹号）那你们想用什么样的语气来读呢？（自 豪、赞美，读一读）是的，葡萄沟这样的美，让我们不由得感叹，真不 愧是一个一一好地方。四、总结收获，拓展延伸。同学们，今天的葡萄沟之行就要结束了，我们在这里看到了品种很多的一一水果，五光十色的一一葡萄，热情好客的一一老乡，色鲜 味甜的一一葡萄干。最后老师想邀请大家一起做个小游戏（课件：争做金牌小导游）， 咱们来争做小导游，选择我们刚刚找到的你最喜欢的一个部分来介

12、绍 一下葡萄沟，注意，结尾要用上：葡萄沟真是个好地方。）葡萄沟是 这样的好，回家后，同学们可以把今天课堂上的见闻讲给爸爸妈妈听， 让他们有机会带你去葡萄沟看一看。教学反思这篇课文是第四单元的最后一篇，基于本单元的教学内容，我创设 了一个“美丽中国行”的单元学习情境。葡萄沟，则是美丽中国行的最 后一站。今天上的是葡萄沟的第二课时,教学重点是联系上下文理解“五 光十色”等词语，有感情地朗读课文，理解“葡萄沟真是个好地方”， 并对葡萄沟产生向往之情。根据课文特点，我在教学中设计了边朗读、 边理解、边体会的教学手段，由引学、导学、拓学三大板块组成。葡 萄沟是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，

13、是训练朗读 的好教材。以新课标的思想为指导，让学生通过朗读来体会葡萄沟的物 产和景色，领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族 人民的喜爱之情。学生的朗读从正确到流利，直至有感情，这正是对文 章内容理解的体现，所以，课堂上给学生较多朗读的时间，让孩子们在 轻松的氛围中学习。在这节课的教学中，我引导学生抓住关键词语，联 系上下文来进行重难点突出，如“五光十色” 一词，通过前后语句的朗 读，对比“五颜六色”，来体会葡萄不仅颜色多，而且富有光泽，从而 理解词语的含义。在教学过程中，由扶到放，先引导学生在第一自然段习得学习 方法，通过“划一划，说一说，读一读“，来体会“葡萄沟是个好 地方“

14、。到第二自然段，让学生运用这种方法，同桌对学，唤醒学生 自主学习意识，继而以具体学习任务为导向，让学生分组群学后面 的内容，在循序渐进中，调动学生学习积极性，快乐完成教学任务。由于自己的教学经验不足，其如下教学细节还须进一步打磨： 一是主问题设计之后的分步追问过于琐碎，指向不明，导致教学衔 接不紧，层次不明；二是自己发音的抑扬控制不力，声音有些小， 语言表达欠精准，感染力不强，导致情味不浓，氛围不浓；三是课 堂评价模式单一，未能让生生互评，师生互评，未能对学生回答及 时褒贬，指点迷津，导致学生学习欠深入，理解不到位。在今后的教学中，我将优化教学设计，以任务为导向，在巧设情 境中增强语文实践性，让学生在运用中习得知识，发展思维，开创 教学新天地。我坚信：聚焦课标，深耕课堂，定会构建生本的理想 课堂，收获属于语文的大美！