《习作：多彩的活动》教案教学设计及反思.docx

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1、教学内容部编版六年级上册二单元习作：多彩的活动让学生学会选材，即根据自己确定的题目选择合适的材料。就本次习作而言，要同学们写的作文 教材题目是“多彩的活动”，如何选材呢？当然我们可以从教材上提供的多种活动中选择一个，应该 分析注意的是要选自己真正喜欢的，自己有深刻体会的活动。学情分析1 .老师充分调动学生的积极性，通过活动，唤醒他们的生活积累，积极地展开联想，在体验中， 进一步引导学生细心观察，并学会由点到面的观察描写，在叙事中真实、具体地表达自己的 独特感受。.2 .同桌或组内自由口头习作。教师要对动作、表情的描写做引导，帮助学生完成由形象到文字 的转化。教学重难点通过经典场面描写，让学生掌

2、握场面描写的基本方法。把握场面描写的要求，并通过写作进一步掌握场面描写的方法。教学课时1课时第1课时课时目标1 ,有条理、有重点地记叙一次集体活动。2 .关注整个活动场景，写 写同学的动作、神态、语言。3 .把这次活动中的体会写下来。教学准备课件教学过程教学阶段教学环节教师活动预设学生行为设计意图课前预学课前预习回忆白口卬象深刻的一次活动回忆活动提前为习作做好准备课中导学L激趣导入一、导入课题“祖国在我心中”朗诵会、六一儿童节演出、运动会、植树、看望孤寡老人、端午节看龙舟交流自己参加的活动让学生在现实活 动中说话、对比、 议论，更能激发这些校内外活动，你参加过哪些？选一次活动写下来，和同学分享

3、你的经历。板书课题。（板书：多彩的活动）兴趣，刺激大脑 的活跃程度，为 下一步的习作做 准备。2.拓展思路二、拓展思路回忆一下，在校园生活中我们经历了哪些活 动？1 .让学生说说印象最深的活动。2 .总结学生发言。【课件出示】体育竞技类:拔河、跳绳、接力赛、游泳、骑马、 攀岩、固棋文艺演出类:合唱、课本剧表演、啦啦队表演、 集体舞公益慈善类:看望老人、植树、参加儿童联谊、 广场清洁、爱心助学民俗活动类:赛龙舟、包粽子比赛、写春联、踏 青、元宵灯会校园生活类:开学典礼、课间操、校运会。3 .本次习作的主题是“多彩的活动”。根据教材 的提示,这里的“活动”主要指校内外举办的各种集 体活动。活动有各

4、种内容和形式，自然也有多样的意 义。参与一次活动，以帮助我们增加一种新的生命体 验,或许是锻炼能力展示自我风采,或许是走近他人 陌生世界,或许是开阔眼界汲取文化养料,或许是放 飞心灵体会快意人生。活动往往是在参与过程中逐 渐有所领悟的。是否领悟到活动的意义，对意义的领 悟程度有多深，只有那些让我们印象深刻、真正有所 感悟的活动，才t昌进入选材的视野。我们可以充分挖 掘记忆宝库里的相关资源，以“集体活动”为关键词L说说印象最深 的活动。2.明确描写活动 的形式和内容学生就自己喜欢 的活动来谈一谈 参加活动的好 处，为习作搭桥。搜索能够唤醒体验的各种材料，然后筛选、确定写作 的材料，继而思考、提炼

5、材料的意义。3.明确观察角度三、明确观察角度首先，要明确观察角度。“我”可能是活动的组 织者、参与者或者旁观者。如果是参与者，则对自己 在活动中的具体表现及自己与周围其他人的互动更 为关注；如果是旁观者，观察的对象更多元化，能从 流程面、细节等各个方面记录所见所闻及由此产生 的感受。从特定角度对活动进行细致的观察和真切 的体验，才能产生对活动意义的独特感悟。接着回顾 活动的全过程，分解出过程中的具体阶段。我们可以 根据事件发生、发展的顺序，用流程图整体呈现活动 的概貌。然后从特定角度回顾活动过程中的具体情景, 把印象最深刻的、感受最强烈、观察到的信息最丰 富的阶段确定为写作的重点阶段，这个阶段

6、通常也 是活动的高潮阶段，如气氛最紧张时、感情最热烈 时、场面最宏大时等。最后，围绕中心确定记叙的顺序。可以顺叙，按 照时间顺序依次叙述活动的先后过程;也可以倒叙, 把活动的结果或者活动中某一个阶段提到开头去 写,再来回顾活动的起因和经过。L明确写作的活动观察角度2.回顾具体情形3.确定写作顺序写法的指导 对学生的习作起 着引领的作用， 它使学生在习作 中能够有法可 循。本环节旨在 通过具体的场面 描写片段，让学 生了解场面描写 的方法，为接下 来的习作训练打 下坚实的基础。4 .回顾活动，确定中心与材料四、回顾活动，确定中心与材料L通过对话交流唤醒学生【课件出示】(1)这是哪一次活动(2)这

7、次活动的主题是什么？(3)这是活动哪一个阶段的场面？(4)这个场面给你留下深刻印象了吗?为什么？交流课件出示内容写法的指导 对学生的习作起 着引领的作用， 它使学生在习作 中能够有法可 循。本环节旨在(5)你在这次活动中做了什么？有什么感受？(6)如今再看到这个场面,有何感受？(7)哪一点让你产生了这个感受？2.整合师生对话的内容，明确题意:选择亲身经 历的一次活动，写出在活动中的所见所闻所感,突出 “难忘”这个特点；“难忘”的原因在记录见闻感受 的基础上,提炼即为文章的中心。完成了以上任务,基本就做到了写作有中心、材 料具体、思路有序。如何达成重点地记叙一次集体 活动”的要求呢？详写活动的重

8、点阶段，是必要的。我们可以在叙 述之中穿插使用描写的表达方式，以具体、生动地再 现重点阶段的情景。想一想:这个阶段的活动内容是什么？从整体上 看，同一时间同一环境中人们的活动有什么共性特 点?这个场面让人感受到什么样的气氛？场面的核心人物是谁？核心人物在活动中做了 什么？说了什么？如果核心人物是“我。“我”想了 些什么？其他人在活动中有什么表现？他(们)的神 态、动作、语言有什么？场面描写是展开详写的重要手段，一方面要对 整体概况进行描写，另一方面要关注细节,把人们共 同活动的场面和特定人物的具体表现结合起来进行 描写，这样就能使阶段的写作内容显得具体、充实, 同时也能呼应文中交代的相关活动背

9、景。至于活动 其他阶段,则可以略写,或者不写C通过具体的场面 描写片段，让学 生了解场面描写 的方法，为接下 来的习作训练打 下坚实的基础。5.写作实践五、写作实践1.明确写作要求【课件出示】(1)写清楚活动的过程，把印象深刻的部分作1.学习习作要求2 .学习例文布置习作题目 后，给出习作要 求和例文，旨在为重点来写。(2)写活动场面时，既要关注整个场景，也要 注意同学的表现，写一写他们的神态、动作、语言。(3)要写出自己独特的感受或体验。2 .具体指导：选材并在组内、班内交流素材和独特的感受或 体验。3 .初稿完成后，组织学生运用规范的修改符号 互相批改,然后誉写在作文本上。(1)习作前，学

10、生读一读一篇优秀的例文多彩 的活动(课前已经发到学生手中)【课件出示】多彩的活动前不久，我们学校举行了一次优秀诗文诵读比 赛，老师选派王一、苏明觉、李国栋和我代表班级 参赛。当我们步入操场时，那里早已是人山人海，欢 声如潮。同学们也个个眉开眼笑、神采飞扬。而我 们四个人深知这次比赛的重要性，心中就像十五个 吊桶打水一一七上八下，一股无以名状的紧张情绪 油然而生，大伙儿都生怕比砸了。比赛开始了。随着那熟悉的旋律在耳畔响起， 苏锌款款地走向了舞台中央，那专注的神情、那轻 柔的动作和我们赛前彩排的丝毫没有两样。顿时， 我们心中都升腾起一丝信心，也增添了几分勇气。 该我上场了，“记得有多少晴朗的白天，

11、我们和老师 漫步在校园，我们谈理想，谈生活，也谈那无限美 好的明天”我手持话筒，边和着音乐的节拍, 小心地走好脚下的每一步，一边用心地读好每一个使学生明确思 路，学会这类作 文一般从什么地 方选材，叙述过 程中如何融入感 情，这样才能写 好作文。字、每一句话。就在这时，我和老师的目光不期而 遇，他正朝我点头微笑呢！顿时，我心里乐滋滋的, 我想：我刚才的表现一定没有让老师失望。诵读完 毕，我们心里的那块石头总算可以放一放了。可我 们还是担心我们班的分数不会让老师满意。开始报 分数了，我们屏息凝视，侧耳倾听刚才六年级（1） 班的得分是98. 2分。”一听得分，我们都乐开了花, 因为我们是目前得分最

12、高的班级。尽管如此，我们 还是很担心，六年级（4）班会超越我们，果然不出 所料，六年级（4）班的声势比我们大，得分是98. 62 分，区区0.42分就让我们与一等奖失之交臂，我们 很失望，也特别感到对不起老师，让老师的心血付 诸东流。但老师好像看透了我们的心事，和蔼可亲 地说：“今天，我们班虽然只得个二等奖，但我们的 四位选手都发挥出了最好水平，凡事尽力就行，只 要我们每个人心中有集体，懂得上进，胜利的桂冠 便指日可待！ ”“谢谢老师对我们的鼓励，我们一定 会努力，不会再让您失望！”我在心里暗暗发誓。这次比赛虽然没拿到第一，但通过这次活动， 我不但得到了锻炼，而且从中悟出了一个道理：“山 外青

13、山楼外楼，英雄好汉争上游。争到上游莫骄傲, 还有英雄在前头。”（2）读完后，小组同学说一说自己的收获。（3）开始习作。课后助学1 .学习 小结老师充分调动学生的积极性，通过活动，唤醒他们 的生活积累，积极地展开联想，在体验中，进一步 引导学生细心观察，并学会由点到面的观察描写， 在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。2 .拓展学习习作：多彩的活动习作提高写作能力3.当堂检测习作：多彩的活动习作提高写作能力板书设计习作：多彩的活动场景描写点面结合详略得当作业设计课前预学回忆自己印象深刻的一次活动课中检测习作：多彩的活动课后巩固习作：多彩的活动课后反思语文课程标准指出：学生要留心周围的事物，乐于书面表达，能不拘形式地写 下见闻、感受和想象。注意表达自己觉得最新奇有趣的或印象最深的、最受感动的 内容。但是学生对作文总是会望而生畏。作为教师，我们应该创设生动有趣的情境, 给予他们亲身体验的机会，引导他们主动观察，激发他们的兴趣，愿意把自己的感 受用笔书写出来。