《平移和旋转》教学设计含教学反思.docx

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1、平移和旋转教学设计含教学反思教学目标:1 .初步感受生活中的平移和旋转现象,并对生活中简单平移和旋转现象进行正确判断。2 .建立初步的空间观念，体会数学学习的乐趣。教学重点:认识平移与旋转两种运动方式。教学难点:初步认识平移与旋转的不同特点。教学过程：片段一：创设情境，生成问题。师：同学们，看看老师带来了什么？（分别出示升国旗、方向盘 转动、推拉窗户、风车转动、推箱子、钟表指针转动的静态图片）观 察这些图片，你能想象出它们的运动方式吗？有的孩子开始用手势比划，学生的学习热情被调动了起来。师：相信在你们的脑海中，这些物体已经动起来了，请你结合动 作，试着描述一下它们的运动方式。学生边用手势比划，

2、边用语言进行描述。师：真了不起，你们用自己的方式形象的表示出了物体的运动方 式。那这些物体的运动有什么不同吗？生：我发现他们运动变化的方式不一样，有的是这样的师：观察的真仔细，现在你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？生：我是这样分的，升国旗、推拉窗户、推箱子可以分为一 类，它们都是这样沿着一条线移动的，转动方向盘、风车转动、钟表 指针转动可以分为一类，它们都是这样转的（学生用手势来表示，教 师提醒“能不能用一个词语来说？ ”学生想到了 “转动”）。师：像升国旗、推拉窗户、推箱子都是沿着一条直线运动，像这 样运动的现象我们叫平移（板书：平移）；像转动方向盘、风车转动、 钟表指针转动这样围着一个

3、中心点转动，这样的运动现象我们叫旋转 （板书：旋转）。这节课我们就一起来认识平移和旋转。【评析】数学教学要切合学生的认知水平，由浅入深循 循善诱。学生缺乏生活经验，老师根据学生的认知水平， 从生活实际中抽象出数学问题。从生活中常见的运动想象 入手，让学生用动作来表示运动的特点，使学生在头脑中初步感知 平移和旋转；接着让学生对这些运动方式进行分类，帮助学生进一步 形成平移和旋转的运动表象。片段二：对比分析，明晰问题。师：仔细观察，五角星动起来了（出示五角星动态平移的过程）。 请和你的同伴说一说它是怎么运动的？反馈：谁来展示一下你的研究成果？生：它是先向下平移，再向右平移的（学生边说边用语言描述）

4、。师：太了不起了，你不仅指出了运动的方式是平移，而且指出了 平移的方向。大家还有什么想说的吗？这时有学生提问：平移的方向只有上下左右吗？师：是呀，除了上下左右，五角星还可以怎样平移？生：我觉得五角星还可以这样平移（学生用手比划”斜着平移“）。师：是呀，五角星还可以这样斜着平移，不过在数学上为了研究 方便，我们用先向上平移再向左平移代替了斜着平移，也可以说先向 左平移再向上平移。师：那这次五角星是怎么运动的呢？（出示五角星动态旋转的过 程）生：五角星在旋转。师：刚刚五角星先进行了平移，接着又进行了旋转，对比这两种 运动方式，和小组的同伴说一说，平移和旋转有什么相同之处和不同 之处呢？小组讨论，集

5、体汇报。谁来说一说自己的发现？生：我发现了五角星在做平移运动和旋转运动时，形状、大小都 没有变化，位置都发生了改变，你们看（学生指着五角星的一个角， 对比运动前后的位置）。师：同意吗？生：同意。不同的地方是五角星在平移时，方向没有改变，你们 看上面的那个蓝色的角平移之后还在上面，而旋转之后，就在不停的 变化。师：通过大家的交流，我们发现物体做平移运动时形状、大小、 方向不变；位置发生改变。物体做旋转运动时形状、大小不变；方向、 位置发生改变。【评析】小学生对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实, 而不善于记忆抽象的内容，而对平移、旋转的理解不应停留在概念的 表面，本环节通过对比，让学生直观

6、区分这两种运动现象，体会相同 和不同之处，主动参与到解决问题中，进一步体会这两种运动的基本 特点。片段三：拓展认知，延伸问题。师：同学们刚才举出了许多生活中平移和旋转运动的例子，老师 也想说一个：“房子平移”，我们一起来看。（播放“上海音乐厅平 移”平移视频）看了这段视频，你有什么感想？生：太厉害了，这么大的房子也可以平移。师：是呀，随着科技的进步，房子也可以实现平移（出示房子平 移的图片），那在平移时仅知道方向能确定物体平移后的具体位置 吗？生：我觉得得用直尺量一量距离才能确定具体位置。师：量一量确实可以确定具体位置，笑笑为了方便研究，给大家 提供了一个工具方格纸（出示格子图），请你利用方格

7、纸移一移，数 一数，说一说房子移了多长的距离？生：我觉得房子向右平移了 5格。生：我认为房子向右平移了 7格。师：同学们，你们同意哪种说法呢？（同学们进行讨论，说自己的想法，有的同学借助铅笔平移，有 的同学用手进行比划。）师：（两分钟后）谁来说一说自己的想法。生：我用铅笔来代替房子，铅笔尖对照房子的房顶，一格、两 格共移动了 7格。生：我找了房顶的一个点，这个点平移了 7格房子就平移了 7格。生：我找的是房子底部的一个点，也是平移了 7格。师：大家可真有办法。看来，从房子的任何一个对应点都可以看 出房子是向右移动了 7格，因此，我们要想知道这个图形平移了几格, 只要在图形上找一个关键点，这个关

8、键点平移了几格，这个图形就平 移了几格（板书：找关键点一数格子）。【评析】本环节通过上海音乐厅平移的资料，体会到平移知识的应用价值。接着巧妙的设计小房子的平移，自然地把学生引向对平 移距离的探索，从而总结出整个图形的平移距离只要看其中一个对应 点的平移距离。教学反思:一、创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出数学 来源于生活。数学课程标准强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重 视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”空间与 图形的知识与生活有着密切的联系，因此提供日常生活中的实例，创 设具体的生活情境十分重要。所以在本课中，教师注重创设生活情境, 用情境图引导学生进行

9、想象、观察、比较、分类，初步感知平移、旋 转现象，从而形成表象，这样有利于学生体会数学与生活的紧密联系, 了解所学知识的价值。二、利用问题串，自主探究，提炼数学思想方法。问题串是围绕 教学目标，根据教学内容与学生学习情况设计的一系列的问题，利用 问题串，可以帮助学生循序渐进地掌握数学知识，帮助学生构建完善 的数学知识学习体系。本节课，教师基于学生的生活经验，在探究平 移和旋转基本特点的过程中，设计了这样的“问题串” ：1.五角星是 怎样运动的？ 2.平移的方向只有上下左右吗？ 3.对比平移和旋转这 两种运动方式，有什么相同和不同之处？这一系列的问题串不仅帮助 学生突破学习重点与难点，还激发了他们的自主探究欲望，实现数学 有效教学的目的。给学生动态的演示，由浅入深，让学生感知平移、 旋转现象，体会这两种运动的基本特点。通过观察和分析，引导学生 初步认识平面图形的平移，判断简单平面图形在方格纸上向什么方向 平移几格。总之，平移和旋转一课，主要是培养学生空间观念，资料比 较直观，离学生的生活较近，所以“创设生活情境，巧用问题串”可 以充分调动学生的主动性，在过程中体验这两种运动方式，直观区分 这两种运动现象，沟通数学学习和生活的联系。