小学语文三年级上《学写日记》教学设计--【教学参考】.docx

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1、学写日记教学设计1、引导学生初步认识什么是日记，培养学生观察生活、乐于表达的兴趣。教学2、了解日记的形式，学习用正确格式写日记。目标3、初步学会按照日记的格式写一则日记，语句要通顺，意思要连贯。教学重点：懂得日记的内容和格式。初步学会按照日记的格式写一重难则日记，语句要通顺，意思要连贯难点：注意表达真情实感。课件、微课点课前准备一、导入谈话：同学们，你们看，（出示几张同学旅游的照片、根据自己生活 中发生的事画的图画。）请这些同学介绍照片、图画的内容。二、了解日记的内容和格式。教学 教师：这些同学是生活的有心人，他们通过照片、图画记录自 过程 己生活中的事。生活中，有好多值得记忆的事，用照片、图

2、画不能表现，除此以外，还有什么其它的办法？（学生自由说） 三、出示微课，学生通过微课初步感知日记的内容和格式1、推荐绘本，初步感知日记老师推荐一本书，名字叫蚯蚓的日记，这本书是以日记的 方式记录了小蚯蚓的所见所闻，所感所想。今天我们就来学习 写日记，希望你能像小蚯蚓一样也拥有一本自己的日记。2、对比课文，明确日记格式。(1)出示22课和24课课文，学生读课文。比较两篇课文有 什么不同？(2)日记两则课题下面的日期、星期和天气，这就是日 记的特殊格式。老师把写日记格式要注意的问题写成了一首儿 歌。(出示儿歌)写日记，有格式。写之时，须留意。记日期，写天气。星期几, 也要记。3、教师结合例文和微课

3、程介绍：常见的日记有哪几种？写什 么内容？日记的要求。4、对学生提出具体要求：多观察，勤思考，细细地观察，认 真地琢磨，留心生活，要做生活的有心人，将小事写出大道 理。四、指导学生共同写一篇日记1、指导格式教师：对日记有了初步了解了，下面我们来讨论一篇日记。别 忘了第一行先写清什么？2、指导写日记内容教方法：注意看，你看到了什么？(老师在黑板上画上一个圆)指名说。注意听，你听到了什么？老师说：“今天我们用圆形作画。” 指名说。听了老师的话，你有什么想法？指名说。（4）你能连起来说说吗？出示：今天，老师（）。我听见（）。我想（）。指名说。（23位）教师小结过渡：这几位同学说得非常好，他们认真观察

4、，把自 己看到的、听到的、想到的都记下来，他们都是有心人。你能 比他们做得更好吗？3、教师放手，让学生运用方法教师：请同学们注意观察，记下自己看到什么、听到什么、 想到什么。教师：你们看，我在圆上添几笔，画出了一只可爱的小蜗 牛。小蜗牛很好奇世界是怎样的，所以老是伸出头来看看。（教 师板画。）怎么样这画漂亮吗？你们谁还能像老师一样用圆形 作画？先自己想一想，然后画一画，告诉同学们。谁说说，你用圆形画出了什么？请56位同学说，并展示。（3）你能把自己观察到的和想法说一说吗？指名说。（4）把整件事说一说。4、学生自由写日记。四、总结1 .同学们已经学会了怎样写日记，也知道了怎样选择记的内 容。谁能

5、说说写日记要注意什么？2 .如果我们每天坚持写日记。这样，我们就会把每天自己的 快乐和学习收获记录下来，时间长了，我们也会像小蚯蚓一样 有一本属于自己的日记了！小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1 、 使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建

6、议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排 11 课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1 教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。 教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。 3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从 中 获 得 价 值 体 验。 教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点：理解商的小数点要

7、与被除数的小数点对齐的道理。 教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4 =4164-32 =13804-15 =情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？ 出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？ 教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （ 22. 4 + 4 ） 观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？ 板书课题： “小数除 以整数”。 三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22.4

8、 千米=22400 米 22400 + 4=5600 米 5600 米=5. 6 千米（2） 还 可 以 列 竖 式 计 算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。 教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追 问 ：24表 示 什 么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？ 引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”. 问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和

9、它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被 除 数 的 小 数 点 对 齐） 教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析. 教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算. 四、巩固练习完成“做一做” ：25.24-634.5 + 15五、课堂作业：练习三的第 1 、2 题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题： 1,被除数是小数的除法怎样计算?（熊佳豪） 2,为什么在计算时先要扩大， 最后又要将结果缩小？（郑扬） 3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点

10、的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1 教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。 3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。 教学难点：正确掌握

11、小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。 教学过程：一、复习：教 师 出 示 复 习 题：（1 ）22.44-4（ 2 ）21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。二、新课1教学例2上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米， 那他每天跑多少千米呢?这道题 该如何列式？问：你为什么要除以7, 题目里并没有出现7? 原来7这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能发现. 尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整 数 部 分 比 除 数 小） 问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在

12、被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。） 强 调：点 上 小 数 点 后 接 着 算 请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2教学例3先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时, 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请 同 学们 自己动笔 试 试 。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？ 在余数后面添 0 继续除的依据是什么？ 3、 做教科书第 17 页的做一做。4

13、、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办？如果有余数怎么办？ 引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；如果有余数，要添 0 再除。 师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、 被除数比除数小时，计算要注意什么？ 四、课堂作业：P19 第 4 题，P20 第 8、 11 题。 五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9

14、、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简 洁的法 则是必 不可少 的教学 环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。