【“双减”作业设计】“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践.docx

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1、【“双减”作业设计】“双减”背景下初中英语 作业设计原则与实践“双减”背景下，提升初中英语作业设计质量须遵循适 切性、分层性、自主性、多样性等原则，这样才能“减负增 效”，发挥作业对知识落实、能力培养和品格形成的多效功 能，从而提升学生的英语学科核心素养。一、问题的提出调查分析表明，目前初中英语教师的作业设计存在四大 问题：1.忽视考虑学生的年龄特征和心智发展水平，导致作 业内容与初中生现有的实际能力水平不切合；2.无视学生学 情的差异性，作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度 与不同层次学生的学习能力不匹配；3.作业功能把握不至I位, 忽略给予学生自主选择作业的权力，导致学生疲于被动地、

2、僵化地完成作业，缺乏完成作业的主动性和积极性;4,作业 被异化为课后提高考分的重要手段，仅采用单一的以考试题 型为范本的书面作业形式，其功利性阻碍了学生多元智能的 发展。为解决上述问题，笔者结合多年的英语教学实践，探讨高质量设计初中英语作业的有效途径。训负担的措施，以下简称“双减”。“双减”的提出对于 义务教育阶段教育教学提出了更高标准、更高质量的变革需 求。“双减”目标之一即是减轻义务教育阶段学生作业负 担。为了实现这一目标，学科教师对作业的设计则成为现阶 段教研的首选课题。传统形式的英语作业一般是布置一些抄 写单词、句型的机械性任务，目的在于强化学生当日所学的 知识内容，但简单地抄写不一定

3、能够真正达到将所学转化为 所用的效果。因此，“双减”背景下，英语教师重新思考如 何设计学科课后作业是十分必要且迫切的。本人以北京版小学英语五年级上册第一单元教学为例, 根据授课内容和学生年级段特点，设计了从新授课到复习课 的“闭环式”作业套餐模式，从“大单元”整体教学视角出 发，尝试实施新型作业模式管理。经过开学两周半的实践摸 索，本人在家长和学生中开展了线上问卷调研。本次调研涵 盖了作业量、作业形式满意度、课堂学习效度、教师课堂行 为量化等维度评价。（见下图所示）第5题对于作业内容形式是否满意？单选题选项小计比例完全满足现在老师布置的作业形式3990.7%希望老师可以进一步降低作业难度12.

4、33%希望老师设置分层作业，提供更多样化作业选择36.98%本题有效填写人次43如上图所示，通过第一单元的学习，学生及家长对于作 业的设计形式感到满意的占比为90.7%、感到进一步需要分 层作业的占比为6.89%、感到需要降低作业难度的占比为 2. 33%O基于上述数据分析，第一单元教学中设计的“套餐 式作业包”形式极大程度上满足了不同层次学生的作业需 求。一、单元整体教学，闭环作业管理01在大单元视角下设计教学本学期，在五年级上册第一单元教学中开展“大单元” 式授课模式，英语教师在课前进行单元备课，立足教材内容 主题Whichdoyoulikebetter?（你更喜欢哪一种?） ，将 三课时

5、新授课内容“食品与饮品” “学科”及“兴趣爱好” 有机融合，最后教师以思维导图形式引导学生有效进行单元 复习。在第一单元Whichdoyoulikebetter?中，前三课新授课 时话题的内容不同，看似没有关联，实则在单元主题“选择 与比较”的链接下，构成与学生生活密切相关的并行层面。 学生通过学习三课时的内容，能够在“购物” “课程学 习” “课余生活”三个场景下学会进行比较与选择，并简单陈述进 行比较、选择结果的理由。02从顶层“闭环式”作业管理开展分析在百度中搜索“闭环式管理 (closed-loopmanagementsystem) ?含义，可以了解到这一 理念是由平衡计分卡创始人罗伯

6、特卡普兰(Roberts. Kaplan) 和戴维诺顿(DavidP.Norton)在闭环式管理：从战略到运营一文中提出， 闭环式管理体系是一个完整的管理体系，它能帮助公司管理 者同时管理好战略和运营。管理者在制订明确的战略目标后, 根据这些目标分配资源，明确运营措施的优先顺序，迅速确 定这些决策对运营和战略的影响，以及在必要时更新他们的战略 目标。设想一下，教师将这一理念运用到作业设计中，在闭环 式作业管理的起始环节一一单元教学之初、备课环节就考 虑到作业设计，把握每一课时与每一课时的关系，每一课后 作业之间的联系，如何将前三课的新授与第四课的小复习以 及整个单元的大复习结合起来，这样将更加

7、有助于学科作业的效果提升。“双减”文件中指出：加强作业的指导。发挥作业诊断、 巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。于是在 教师设计作业的同时，从第一课时到第四课时，直到最终的 单元复习，都做了关联性考虑，梳理内在联系，使每一课时 的作业在批改时都可以为诊断学生所学问题服务。二、套餐作业设计，激发学习内驱力作为闭环式作业管理的起始和中间环节，新授课时的作 业设计起到了至关重要的作用。为满足多层次学生需求，教 师设计了作业套餐(HomeworkPackage),共包含三个套系。 套餐一对话我能朗读、套餐二句型我能书写、套餐三对话我 能创编。“这三个套餐的设计意图是多角度的。套餐一的设计旨

8、 在提升学生的课文朗读能力，同时满足擅长语言表达学生的 学习需求;套餐二的设计则是满足学生操练书写、巩固功能 句型以促进交际的目的；套餐三的设计为了满足擅长对话表 演创编的学生的学习需求。”英语教研组组长周岩分享了设 计意图。1 .选择套餐-的学生一般是比较擅长朗读的。他们在选 择这一项作业后就认真开始准备，利用课间找老师进行作业 展示，随后教师就其表现进行等级量化，同时针对其个别单 词读音、句型朗读的连贯性等问题进行指导，并就课文相关 内容简单提问。2 .选择套餐二的同学一般是比较擅长书写的学生。他们 在英语本上一笔一划写出了本课时的句型，并进行替换练习。 教师在批改作业时，开展书写工整程度

9、、书写美观程度、书 写规范程度等的计量化，并就其书写中存在问题：拼写错误、 字母占格错误或者是英语语法错误进行标记，发给学生后针 对其问题进行一对一指导，并在此进行复批。3 .选择套餐三的学生一般是对自己有更强烈提升欲望 的群体。他们普遍认为自己可以更好地挑战所学，基于对话 开展新的对话内容创编，并在英语本上进行书写。教师针对 这一部分学生的作业进行批阅，针对其功能句型的使用等详 细批注，标记亮点、指出问题，也是进行一对一的面批讲解。这种套餐式作业有助于提升学习自主性。由于学生已经 习惯教师布置作业的模式，因此变革作业形式后，教师需要 引导学生根据自身喜好并且对自身的学习程度进行简单评 估后选

10、择作业套餐类型。学生逐步开始适应自主选择作业， 尝试与学科教师进行沟通，接受作业批改意见等。这样有效 提升了学生英语学科的学习内驱力。三、结构图融入教学促进思维提升01思维导图融入单元复习在第一单元新授课结束后，教师设计了以思维导图形式 引导学生梳理、归纳前三课的学习内容，教师提供了示范性 思维导图模板，学生根据自身的学习层次自主选择设计形式。构建思维导图结构的过程其实是整个单元重点脉络知 识及逻辑思维关系的呈现。本单元的主题是“选择与比较”， 那么结合每课时的学习内容，教师为学生提供功能句型表达 范例，学生根据自身学习能力，可以选择就重点部分进行替 换，也可以根据句型结构进行创编。这样的结果

11、是学生可以 自主绘制思维导图，与自身的实际相结合，比如自己喜欢哪 一种食物并说明原因、喜欢哪个学科并说明原因、喜欢哪一 项课余活动并说明原因。在这个过程中，学生初步尝试梳理 所学知识，进行归纳与比较，从五年级开始逐步提升思维能 力。（学生思维导图作品）02小组合作展示反馈在学生完成思维导图后，教师本着鼓励和正向评价的原 则逐一进行批改并反馈。随后，教师设计了学生开展小组合作、进行思维导图作业汇报的展示活动。首先，各小组在组长的带领下，按组员顺序进行逐个汇 报，可以是个人solo展示，也可以选择互动问答。学生在 组内展示之后，在主持人的组织下，各组有序上台进行全组 汇报。每个班分为六个小组，汇报

12、后，全班进行不记名投票， 选出最佳展示小组，最后进行全班表彰。小组汇报展示过程在尝试了第一单元教学的“闭环式”作业管理模式探 索后，学生在本文初提到的线上问卷调研中，呈现出如下情 况：学生通过本单元的课堂学习、完成作业，更加喜欢教师 设计的课堂活动，对本学科的学习将投入更多的热情。作为 闭环式作业管理的终端活动，将学生的书面表达转化为口语 交流素材，是学科核心素养中“口语交际”的能力体现。通 过学生的小组合作，在操练思维导图介绍的过程中，通过同 伴之间的互助评价，学生可以更好地表达自己的作品。英语学科“闭环式”作业管理模式的试水，有效促进英 语教师在日常学科教研中研讨如何开展作业的设计与布置。

13、 从作业设计末端推动教师进行反向思考，正如“双减”文件 中提到“减轻作业负担的目的之一是提高课堂教学质量”，站在闭环末端预设目标、预见过程，这将极大促进教师学科 教学关键能力的提升。诚然，因为本次模式探究仍处于研究阶段，肯定会存在 这样或者那样的实际问题，教师将会在第二单元的教学实施 和作业管理中做好反思、调试、完善、再研究。从落实“双 减”工作的长期目标出发，教师应该继续做好作业设计的研 究，以促进学生学习能力、思维能力的提高。二、高质量初中英语作业设计原则（一）适切性适切性原则即要求作业内容的难度要符合学生的年龄 特征，与学生心智发展水平相吻合。苏联心理学家维果茨基 的最近发展区理论认为，

14、学生的发展有两种水平：一种是现 有水平，另一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距 就是最近发展区。因此，最适切的初中英语作业是根据每个 初中生最近发展区所布置的作业，作业内容的难易度切合了 该学段学生的心智发展，与学生学习能力相匹配，从而让每 个学生都能在完成作业过程中获得成功体验，增强学习自信 心。（二）分层性义务教育英语课程标准（202*年版）强调以人为本， 强调学生是学习的主体，在面对全体学生的同时，关注、尊 重每个学生的不同特点和个性差异。m郭思乐教授提出“生 本教育”理念，倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面 依靠学生”的教育宗旨，主张开展让学生成为学习的主体, 让学生热爱学习

15、的教学设计。2因此，教师在设计作业内 容时既要考虑全体学生的学情，也要关注个体学生认知水平 和英语基础的差异，设计梯度式、层次化的课后作业，并提高不同作业难度与不同学习能力层次的切合度，从而让英语 作业设计走向精准化、实效化。（三）自主性作业的“育人功能”强调学生是作业的主体，教师要赋 予学生选择作业的自主权。心理学家罗杰斯强调：各种水平 的学生在遇到对自己有意义的恰当问题时，必然会进行主动 学习。因此，英语教师可以设计“1+*”个性化的“作业超 市”活动，让每个学生都能选适合自己学习能力的作业内容, 激发他们主动完成作业的内驱力。同时，教师可以尝试让学 生参与作业设计过程的设计、控制、安排、

16、评价等环节，让 学生不但成为作业执行者，还成为作业设计者，从而提高完 成作业的积极性。（四）多样性美国哈佛大学心理学家HowardGardner在智力的结构 （FramesofMind） 一书中提出人的智能应包括语言智能、空 间智能、数理逻辑智能等多元智能。3为此，教师应充 分考虑学生多元化的智力结构，设计出新颖、激趣、促学的 多样化作业，如口语类、实践类、探究类、拓展类、创新类 作业，让学生各种能力都能全面发展，逐步促进学生各项智 能的全面发展。三、案例设计笔者以湘教版仁爱英语八（上）Unit2KeepingHealthy 单元作业设计为例，展示如何依据四大原则进行作业设计。（一）单元目标分

17、析知识目标：掌握与health话题相关的新词、词组和句 型。能力目标：能够询问健康状况，能够用情态动词表达 suggestionso情感目标：通过illness,habit,health三个话题,培 养学生健康的生活习惯意识，树立他们正确的学习和生活态 度。（一）学情分析这份单元作业针对八年级两个普通班级，共100名学生。 班级优生（A层），约占学生数30%,他们喜爱编故事、电影 配音等更具有挑战性和创新性的作业；中等生（B层），约 占学生数40以基础题完成较好，在教师适时的激励之下愿 意尝试挑战略超出他们最近发展区的作业；学困生（C层）， 约占班级人数30%,学习主动性弱、基础较差，只愿意完

18、成简 单的基础性作业。学情分析旨在帮助不同层次的学生可“取 己所需，为己所用”的作业。作业设计案例1（夯实基础类：争做“单词达人之星”）作业设计目标：让各层次的学生都能自我巩固、检测词 汇掌握情况。（教师弹性要求：A、B、C层学生可以自主选择与自身 能力相匹配的作业，每层次的作业均有“教师建议做”和 “学生挑战做”两种类型。）1 .请写出本单元核心单词的词汇链。（教师弹性要求：A层学生可选择不做，B层学生可选 择做或不做，建议C层学生都做。）写出与illness相关的词汇链写出与habit相关的词汇链写出与health相关的词汇链2 .请在每个词汇链中，选择4个以上的单词形式，完成 造句练习。

19、（教师弹性要求:A层学生可选择做或不做，建议B层学 生都做，C层学生可选择挑战完成或放弃。）参考举例：headache, enough,medicine, candy学生造句举例:Hehasat err ibl eheadache.（DWeshouldhaveenoughwatereveryday.3 .请在每个词汇链中，选择4个以上的单词形式完成编 对话或写一篇英语小短文的任务。（教师弹性要求：建议A层学生都做，B层学生可选择 挑战做或放弃，C层学生不要做。）参考举例：healthy, stayup, tomato, habit学生所编小短文举例：Maryisahealthygirl. Sh

20、ee*erciseseveryday. Sheneversta ysup. Sheusuallyeatstomatoes,cabbageandfruits. Shehas agoodlivinghabit.【设计意图】这项作业设计目标是帮助学生立足自己的 学情，提高巩固单元核心词汇的学习成效。教师根据学生学 习基础分层设计三种难度的词汇题目，学生可以自主选择与 自身能力层次相匹配的作业，也可以选择挑战超出最近发展 区范围的作业，或放弃超出自己能力范围的作业。它充分关 注学生个体的能力差异，可充分发挥作业学情分析、诊断、 巩固等功能。作业设计案例2（能力拓展类：争做“口语达人之星”） 设计目标：

21、让各层次的学生都能提高英语口语表达能力。（A、B、C层学生可以自主选择与自身能力相匹配的作 业，分为“教师建议做”和“学生挑战做”两类。）1 .争做“英语单词之星”：跟读本单元同步单词、课文 同步录音，并能够根据课文录音听写单词、句子（教师弹性 要求：A层学生可以不做，B层学生选择做或不做，建议C 层学生都做）。2 .争做“英语星主播”：让学生对自己的单元单词朗读 或课文片段朗读进行录音。教师根据学生模仿的语音语调， 评选出每期比赛活动的“英语星主播”，并推荐其成为下一 次活动的课堂领读者（教师弹性要求：A层学生可做也可不 做，建议B层学生都做，C层学生可以挑战做，也可放弃）。3 .争做“超级

22、配音大师”：首先，鼓励学生根据自己的 喜好选取与话题相关的电影片段，进行模仿；然后，在趣配 音APP中完成配音；最后，教师评选出本期的“超级配音大 师”，并在课堂上让全体学生欣赏（教师弹性要求：建议A 层学生都做，B层学生可选择做或不做，C层学生不要做）。【设计意图】这份能力拓展类作业目标是加强学生听、 说、读能力，它具有趣味性和挑战性，切合八年级孩子心智特征。同时，该作业难易梯度分三层设计，关注了学生的个 体差异性。此外，这份作业兼顾了学生的自主性，赋予他们 自主选择权，让他们根据自身基础选择完成相应项目。通过 完成这项作业，每一层次的学生听、说、读能力都能在原有 基础上得到进一步提升。作业

23、设计案例3（素质拓展类：争做“健康贡献之星”）设计目标：让各层次的学生能应用所学英语知识帮助解 决现实生活中的实际问题，从而达到“学以致用”的教学目 标。1 .为当地的麦当劳设计一个英文的一日三餐的健康食 谱海报（教师弹性要求：A层学生可以不做，B层可选择做 或不做，建议C层学生都做）。2 .为学校的健康俱乐部写一份健康生活方式的英语倡 议书并配图（教师弹性要求：A层学生可选择做或不做，建议B 层学生都做，C层学生可以挑战做，也可放弃）。3 .为响应学校防疫号召，写一份关于Howtokeephealthy? 的英语广播稿且进行录音，并选择优秀作品在学校课间播放（教师弹性要求：建议A层学生都做，

24、B层学生可以挑战做，也可放弃，C层学生不要做）。【设计意图】教师要善于发现和利用教材或生活中的一 些资源，将其设计具有一定趣味性、创造性的作业和任务， 引导学生体验学习语言的作用和魅力，培养学生运用语言的 能力和创造性思维的能力4。此项作业属于素质拓展活动 类，它超越了课本内容分层设计，要求学生跳出学习的舒适 区，用自己的所学知识解决社会问题，发挥了作业素质教育 导向的功能。!1!作业是学生学习活动的重要载体，是课堂教学的延伸, 具有巩固课堂知识、诊断课堂教学的作用。基于“双减”背 景，从关注初中生年龄、心智发展、个体差异、自主发展的 角度，进行精准化、层次化、自主化、多样化的英语作业设 计，既可优化初中教师的教学方法，提升教师的教学质量, 也可优化学生的学习方式，实现作业的“减负提质”。【“双减”作业设计】“双减背景下小学英语五作业设计实践探究2022年7月，关于进一步减轻义务教育阶段学生作业 负担和校外培训负担的意见印发，随后北京地区出台北 京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培