牛顿第三定律 教学设计--【教学参考】.docx

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1、教学设计课题牛顿第三定律课型 新授 第几课时 1课时教科书在内容安排上遵从先定性再定量的基本思路。首先 通过实例说明两个物体之间的作用力总是相互的，有作用力必 有反作用力。然后，通过实验探究作用力与反作用力的大小、 方向之间有什么关系。最后，通过对物体受力的初步分析，体 会牛顿第三定律的价值与意义。在初中阶段，学生已经对物体 间的相互作用有了定性了解，知道相互之间的作用力是成对出 现的，也知道二力平衡的知识。在高中阶段，需要深化学生对 教 作用力与反作用力的认识，学生需要经历定量探究过程，获取 材 实验数据，基于证据理解作用力与反作用力等大反向的特点， 八并进一步认识到牛顿第三定律在整个牛顿力

2、学体系中的重要 分地位。析本节课的学习可以帮助学生进一步分析复杂情境下运动 与相互作用的关系，培养学生进行实验设计并获取证据的能 力，提升学生基于证据进行推理的意识和能力。本节教学的重点和难点是探究作用力与反作用力的大小、 方向之间的关系。之所以是重点，主要是因为这部分内容是牛 顿第三定律的核心，而牛顿第三定律又是整个经典力学的重要 基石。之所以是难点，主要是因为关于作用力与反作用力大小不好读数，可以 通过力传感器， 精确探究作用力 与反作用力之间 的大小关系。关系。（包括对拉， 对压，加速运动等 过程）通过图像， 分析相互作用力 的大小和方向关 系。象分析，与教师积极互动师生共同总结作用力与

3、反作用 力总是大小相 等，方向相反， 作用于同一条直 线。这就是牛顿 第三定律。物体间的作用力 与反作用力总是 大小相等，方向相 反，作用于同一条 直线。与物体运动 的快慢没有关系。牛顿第三定 律是整个经 典力学的重 要基石。即时总结我们一共学习了 作用力和反作用 力的几个性质？学生共同回答：6个性质即时小结及时巩固深入探讨 相互作用 力与平衡 力的区别过渡：我们原来 也学过一对大小 相等方向相反的 两个力，是什么一同学到黑板上 演算，其他同学练 习本上演算。学生分组讨论交实际例题进 行分析，加 深学生头脑 中的物理情 境，进一步力？活动一：请同学们分析例题活动二：请学生 分组讨论总结活动三：

4、课件展 示相互作用力与 平衡力的区别学以致用 加深理解汽车前进的动力 究竟是什么力？ 火箭升空靠的什 么力？学以致用 加深理解既然两个力大小 相等，那么拔河 比赛时，为何还 存在胜负之分？ 以卵击石，鸡蛋 “粉身碎骨”石头却“安然无恙”流总结提升学生对作用力与反作用力的认识。利用牛顿第三定 律对实际情境中 的问题进行分析。培养学生用 理论知识解 决实际问题 的能力。小组代表发言：物 体间受到的作用 力是相互的，并且 作用力和反作用 力大小相等，方向 相反，最终有胜培养学生用 理论知识解 决实际问题 的能力。是不是因为鸡蛋 对石头的作用力 小，而石头对鸡 蛋的作用力大 呢？启发学生思 考，结合牛

5、顿第 三定律讲解，并 和学生通过对选 手受力分析讨论 如何做才能获 胜。负，石头碎了鸡蛋 没事，是因为物体 的承受能力不一 样。学以致用受力分析 初步例：如图所示，A、B叠放在一起处 于静止状态，试 分别分析A、B的 受力情况，并画出受力示意图。拓展：如图，粗 糙的长方体木块 A、B叠在一起， 放在水平桌面小组代表发言上，给B木块一 个水平方向的拉 力F,但仍然保持 静止。问：B木块受到 哪几个力的作 用？ A木块受到 几个力的作用？二、课堂练习即时巩固加深理解所学知识1、关于两个物体 之间的作用力和 反作用力，下列说 法正确的是（） A、一定同时产生, 同时消失B、可以不同时产 生C、可以是

6、不同性 质的力D、作用效果能相提问学生，并对个别选项进行分析互抵消2.通过细绳拉物 体沿粗糙水平面 运动，以下说法正 确的是（）A、物体加速运 动时，绳子拉物体 的力大于物体拉 绳子的力。B、物体减速运 动时，绳子拉物体 的力小于物体拉 绳子的力。C、只有物体匀 速运动时，绳子拉 物体的力才等于 物体拉绳子的力D、无论物体如 何运动，绳子拉物 体的力一定等于物体拉绳子的力3、人在沼泽地行 走时容易下陷，下 陷时：（）A.人对沼泽地地 面的压力大于沼 泽地地面对他的 支持力B.人对沼泽地 地面的压力等于 沼泽地地面对他 的支持力C.人对沼泽地 地面的压力小于 沼泽地地面对他 的支持力D.无法确定

7、4、（多选）关于 悬挂于天花板上 的风扇，正确的是( )A、风扇静止 时，吊杆对天花板 的力和天花板对 吊杆的力是一对平衡力B、风扇静止 时，吊杆对风扇的 力和风扇的重力 是一对平衡力C、风扇正常转动 时，吊杆对天花板 的力小于天花板 对吊杆的力D、风扇正常转动 时，吊杆对天花板 的力等于天花板 对吊杆的力四、知识 总结（师 生互动）教师提问学生回答整介本节课学习内容。五、作业布置课本第67页练 习与应用1-4o板书设计牛顿第三定律一、力的作用是相互的定义：作用力与反作用力。二、牛顿第三定律1 .内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方 向相反作用在一条直上。2 .公式：F=F三、

8、作用力和反作用力与一对平衡力的区别四、牛顿第三定律的应用（受力分析初步）教学反思本节课内容相对简单，学生有初中知识的基础，相 对来说在概念的教学中，比较顺畅，师生互动也积极。 但在具体实践情景中有存在很多的误区，在实验教学的 节奏要慢一点，教师示范操作要规范，注意细节的把握, 学生在实验过程中，对实验细节的把握有欠缺。在新课 改下，我们在教学中要突出实验的探究过程，培养学生 的思维能力，实际操作能力。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、 循环小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合

9、实际情况用“进一”法和“去尾”法取 商的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法 的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相 应的小数除法。2、培养学生的类

10、推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题, 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.关系的错误概念比较多，比如质量大的物体对质量小的物体的作用力大于质量小的物体对质量大的物体的反作用力等。物理观念:1、知道力的作用是相互的，了解作用力和反作用力的概念。2、能把一个力的反作用力和这个力的平衡力区分开。 课时 3、会对物体进行初步的受力分析教 4、能准确表述牛顿第三定律科学探究：通过实验

11、探究，了解两个物体间作用力与反作用力大小和方向 的关系。科学态度与责任：应用牛顿第三定律解释物理现象，分析和解决实际问题。教一、教学重点学1、探究作用力与反作用力的大小、方向之间的关系。2、区分平衡力跟作用力与反作用力。二、教学难点区分平衡力跟作用力与反作用力。2244-4=4164-32=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请 看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例L王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千 米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4） 观察这道算

12、式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎 样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在 哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把

13、小数点 对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”. 问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有 哪些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点 要和被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 634.5 + 15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小

14、？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第311 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的 小数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位； 理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除

15、法之间的关系，促进学习 的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.45+15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生 独立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？ 问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数

16、的整数部分比除数小，不够商I,那商几呢?为什么要商0?（在 被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。） 强调:点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质， 在6的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第

17、17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中 应注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的 方法去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商 0,点上小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、

18、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依 据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可 今天却要在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生 了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。 以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解 决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有 规范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过 语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教 师总结出规范

19、简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计 算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是 否除到哪一位就将商写在那一位的上面。教学实验法（演示实验，学生分组实验），讲授法，类比法方法课堂教 学流程教学环节教师行为学生行为设计意图及课堂预期效果一、创设 情境，引 入新课教师总结通过齐诵， 活跃课堂气 氛，激发学 习热情。从身边的简单情境出发，认识其 中的物理知识。学生积极参 与，热情高活动一：共同背 诵毛主席的诗词 沁园春长沙思考：鹰击长

20、空 和鱼翔浅底的情 景，并安排一学 生上台表演。活动二，请同学 们掌声鼓励，哪 只手疼？可以得出我们的 左右手都受到了 力的作用，那我 们接下来再继续 观察感受。一位同学上台表 演游泳时的动作其余同学仔细观 看并思考回答问 题，体会物体间生 物相互作用。学生进行拍手会 感觉到左右手都 会疼。二、新课讲授同学们总结的很 棒很到位。现在 老师通过实验和 实例，来展示这 种相互作用，同 学们一起分析物 体之间的相互作 用力。演示实验两块磁铁之间的相互作用力观察到什么现 象？它们之间的 相互作用力的性 质、大小、方向有什么关系？学生认真观 察，并对现 象分析，与 教师积极互 动课件展示实例展示几个图片

21、这些物体间的相互作用力的性质、大小、方向有什么关系？通过不同物 态间、不同 状态下物体 间的相互作师生互动我们把这一对力用，让学生共同总结成为作用力与反体会到物体作用力。间的相互作用是普遍存1.作用力与反作用力（板书）学生记笔记在的规律。.定义：物体间 相互作用的这 一对力，通常 叫做作用力与 反作用力。2 .作用力与反作 用力的几个定性 关系（板书）教师提问过渡作用力与反作用 力有什么定量关 系？我们可以从 哪方面入手？学生讨论回答：通过实验大小、方向、作用点教师点评同学们考虑的很 全面，接下来就 让我们一起通过 实验探讨作用力 与反作用力的关 系。实验探究通过刚才的实 例，同学们猜想 出作

22、用力与反作 用的关系，那么 我们如何验证 呢？接下来各小 组设计实验，进 行验证。学生分小组进行 实验活动（5分钟）小组实验准备：实验器材：弹簧测 力计（每组两个）、 细绳、物块等需要学生实验探学生认真操 作，细心观 察并记录实 验现象，有 个别操作不 当的，老师 及时指出并改正。帮助学生通 过科学的研 究方法进行 观察推理， 得到结论。究解决的问题(1)作用力与反 作用力的大小有 什么关系？教师巡回指导， 让学生自己得出 在各种状况下， 两拉力大小的关 系，得出自己的 结论。(2)作用力与反 作用力的方向有 什么关系？(3)作用力与反 作用力的大小与 物体运动的快慢 有关系吗？小组展示：简述实 验方案，实验步 骤，实验现象，及 实验结果。学生实验探究：(5 分钟)(经过共同讨论 后)得出实验方案如下:L探究作用力的 大小关系：把两个 弹簧测力计放在 水平桌面上，对拉，并分两种情况 进行。(1)只需要其中一只弹簧测力计 施加力，处于静止 不动状态；(2)两弹簧测力 计对拉的同时，并向一方运动。实验探究学生认真观察，并对现弹簧测力计读数 时有一定的局限 性，运动过程中, 利用力传感器精 准探究相互作用力的大小和方向