追寻生命的起源（教学设计）--【教学参考】.docx

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1、姓名W工作单位历史年级题目追寻生命的起源高二年级教材版本人民版课程标准的要求：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 教学同步教学课程内容在课程标准和单位中的地位和作用：科学技术是推动人类社会向前发展的原动力。本专题主要叙述了物理学、生命科学和人类生产 力发展进步的过程。本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和 达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对 近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉 为19世纪自然科学的三大发现。本课内容重点介绍生物进

2、化论，上承第课“近代物理学革命”， 下启第三、四课“近现代科技革命的成果和影响”，在必修3专题七的教学中占有重要地位。教材编写的意图和特点：意图与目标：【知识与能力】了解近代生物学的基本知识，重点掌握达尔文进化论的主要观点及其产生背景 和影响，认识科学与宗教在人类起源问题上的根本分歧及其根源。正确认识经济基础与上层建筑、 社会存在与社会意识的辩证关系；通过具体史实的展示，培养学生“论从史出”的能力，认识科学 创新、思想创新对社会发展的巨大作用【过程与方法】通过学生课前收集资料、材料阅读、播放视频等方式创设情境、设问导思、合 作探究、师生对话等方式引导学生感知、理解生物学发展的历史，探究科学进步

3、的过程，感知科技 发展的脚步。【情感态度与价值观】通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承 和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个 人品质、修养的培养。特色与创新：本课用实证和实验调查的方法展现了生命科学突破神学桎桐的历史，揭示J生命发展 演变的规律及其对人类社会的重大影响。教材的知识结构、体系和深广度内容简介：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔 文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代 自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、

4、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19 世纪自然科学的三大发现。思维导图：f千年话题一谁创造了万物人的起源生命的起源追寻生命的起源近代生命科学的成果r林耐（动植物分类法） 哈维（血液循环理论） 施莱登、施旺（细胞学）巴斯德：微生物学达尔文和进化论造物主的落寂r拉马克（进化观点）t达尔文进化论：标志主要观点深度与广度：1、生物进化论早不产生，晚不产生，为什么偏偏于19世纪中期由达尔文创立？2、达尔文进化论的产生对宗教神学、自然科学、人类社会政治和思想观念分别产生了什么影响?3、科学与宗教在生命起源问题上的根本分歧及其根源是什么？教材重难点分析（教学重点；教学难点）：重点：近代生命科学的主要成果。进化

5、论的主要观点。难点：纠正传说和民俗中关于生命起源的伪科学观点，分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧 的根源，学会用正确的观点和实证说明有关生命起源问题的认识上的偏差。教学建议学情分析：学生通过生物课学习，已具备一定的生物学知识，为本课学习奠定了一定的科学理论基 础。教学策略为了更好地贯彻自主、合作、探究学习的新课程教学理念和实现三维目标，本课采用“自主探 究、分层施教”层层推进的教学模式，设计课堂导入一一课程标准一一框架构建一一自主学习一一 问题探究一一自由论坛一一课堂小结一一课外延伸八个环节。1、课堂导入一一播放视频“富有生命力的花儿、狗儿和胎儿”材料导入激发学生兴趣，教师阐述设计意图教师

6、先通过视频创设教学情境，激发学生探究本课题的兴趣；随后用简短的语言直 截了当地引出人们极大关注并争论不休的“生命到底起源于什么”的千年话题，并请学生展示课前 收集的有关目前人类对生命起源问题的几种看法，培养学生自主探究的意识和能力。2、课程标准一一简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。设计意图本环节主要是向学生展示课程标准对本课的知识和能力要求，使学生对本课所要掌 握的主要内容有一个宏观了解和把握，从而有利于他们在自主学习中有的放矢、把握重点、难点， 提高课堂效率。3、框架构建f千年话题一谁创造了万物,人的起源生命的起源追寻生命的起源近代生命科学的成果r林耐（动植

7、物分类法） 哈维（血液循环理论） 施莱登、施旺（细胞学）巴斯德：微生物学达尔文和进化论造物主的落寂r拉马克（进化观点）t达尔文进化论：标志主要观点设计意图本环节要求学生通过课前预习教材疏理出本节课的知识结构。其旨在引导学生把握 教材内容的内在逻辑结构，使学生理解教材，对教材知识体系有一个整体认识，培养其概括、归纳 能力。在向学生展示内容标准后，让学生迅速浏览教材，几分钟后请几位同学到黑板前板书出本节 课的知识结构，然后屏幕展示出标准的知识结构示意图，供学生对照、参考，教师作适当点评，肯 定学生的合理设计，指出不足。长期坚持这样做，学生构建知识体系、整体把握教材的能力会得到 很大提高。4、自主学

8、习（在学生预习课本基础上，借助PPT采取师生互动交流的谈话法进行）（1）关于人的起源问题：古代西方：上帝造人说（由学生根据教材及自身储备的知识作介绍）古代中国：女古土造人（由学生根据教材及自身储备的知识作介绍）（2）近代生命科学的成果（由学生根据教材回答、填空）00（3）达尔文创立进化论（学牛.结合教材回答，教师总结）（教师以长颈鹿为例，向同学们介绍进化论的内涵。）设计意图本环节主要是根据课程标准和知识结构设计一些填空、选择、材料分析、简答题以 谈话法的方式来检测学生对教材基础知识的了解程度，其中穿插教师的讲解、点拨，以帮助学生更 好地达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。

9、在此环节，教师要围绕课标 精心设计题目，指导学生掌握基本概念、史实、线索。同时，师生要在历史情景中体验、强化应有 的情感态度并升华为一定的价值观念。这当中可以挖掘出对学生现实与未来影响深远的教益。 5、问题探究（1）生物进化论早不产生，晚不产生，为什么偏偏于19世纪中期由达尔文创立？（2）结合材料和19世纪中后期中外历史分析，达尔文进化论的产生对宗教神学、自然科学、人类 社会政治和思想观念分别产生了什么影响？（3）科学与宗教在生命起源问题上的根本分歧及其根源是什么？设计意图本环节围绕课程标准要求设计问题让学生探究、讨论，使学生在合作、辩难中研究 和解决本课的重点、难点，培养学生用历史唯物主义和

10、辩证唯物主义观点分析历史事件、现象的能 力以及“论从史出”的能力。教师要创造一种民主、和谐、平等、自由的生活化教学氛围，使学生 真正参与其中，充分发挥其自主性、积极性和创造性。教师要适时启发引导，把握节奏。6、自由论坛（1）放映弱肉强食视频，展示材料。讨论：上述材料反映了什么问题？谈谈你对自然选择与环 境保护关系的认识。（请大家展开讨论，3分钟后各组推选一个代表起来发言。）（2）科学与宗教的斗争（进化论与神创论的斗争）展示材料，讨论：上述材料反映了什么历史现象？给我们什么启示？设计意图本环节针对社会热点问题和学术界存在争论的问题让学生讨论，充分发挥自己的看 法和见解，引导学生关注“历史”与现实

11、生活的贯通，实现生活化教学，做到“鉴古知今” “彰往 察来”，从而使学生从历史的探究中真切感悟生存智慧。7、课堂小结：“我们从哪里来？，这一诱人之谜多少世纪以来，一直吸引着人类去追寻、去探索。 “上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆可见”，科学的探索是无止境的！但我们坚信，只要本着科学的探索 精神、实证精神、创新精神、独立精神，在可以预见的未来，大家终会破解这一历史谜团。设计意图本环节和课堂导入环节前呼后应，步突出本课主题，使学生进一步树立继承和发展 科学的信念，学习科学家献身科学的勇气、严谨的科学态度、锲而不舍的钻研精神，实现本课的情 感态度价值观目标。8、课外延伸：为什么许多科学家为进化论奋斗几十年

12、，越研究越发现进化的飘渺？是不是进化论错 了？设计意图本环节主要是通过布置具有探究性质的课外作业，引导学生的学习向课外延伸，引 导学生去关注人类的命运，学习高屋建乐地思考重大问题的方法。此探究主题能够鼓励学生大胆地 质疑权威，挑战权威，发放思维。此环节既体现了以学生为主体的探究式教学理念，同时乂体现了 教学过程中的多层次特点。教学评价：1、贯彻新课程倡导的自主、合作、探究学习的教学理念。本课采用“自主探究、分层施教”层 层推进的教学模式，设计了课堂导入一一课程标准一一框架构建一一自主学习一一问题探究一一自 由论坛一一课堂小结一一课外延伸八个环节，注重从传统教学的讲授式转化为以学生为主体的师生

13、互动模式，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。2、实现“课程标准”提出的三维目标。在课堂教学中对学生既有能力的培养，也有对史学方 法的了解和运用，更有情感、态度和价值观的体验与培养，使得历史知识的掌握不是历史课堂教学 的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。3、彰显人文主义精神，培养学生的人文素养。培养“人文素养”是历史课程的“基本理念”。本 节课教学中，注意引导学生体验科学进步的过程，感知科技发展的脚步，树立继承和发展科学的信 念，学习科学家献身科学的勇气、严谨的科学态度和锲而不舍的钻研精神，注重个人品质、修养的 培养。4、紧扣时代，注意历史与现实的结合。教师通过讨论“生存

14、斗争与自然选择”、“科学与宗教 的斗争”引导学生关注“历史”与现实生活的贯通，实现生活化教学，做到“通古知今”“彰往察 来”，从而使学生从历史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“学会学习、学会观察、学会做人、 学会合作”进而“学会发展、学会生活”。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、 用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似 数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的

15、计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数 除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获 得价值体验。教学重点：理解并掌

16、握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224+4=416 + 32=1380+15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚 持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。

17、分组交流讨论情况：（1）生：22.4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问:24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面, 也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐 了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它

18、有哪些相同的地方?有哪些不同的 地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数 的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.5+15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究

19、的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。 教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法 的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数 末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。 教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特

20、殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。 二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？ 问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目+,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商儿呢?为什么要商0?（在被除数个位 的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调:点

21、上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提 问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面 添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？ 整数部分不够商1怎么办?如果有

22、余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除， （2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数点再除；（4） 如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂 中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数

23、时都是写商几余几，可今天却要在小数点后 面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了 解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以 通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算 法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程， 所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可 少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困 难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商 写在那一位的上面。