牛和鹅教学设计--【教学参考】.docx

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1、牛和鹅教学设计教材分析：牛和鹅一课，是统编教材四年级上册第六单元的第一篇新课文。这个单 元的人文主题是“童年生活。选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文 要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精 读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。如何在教学中理解编 排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值？如何结合学生真 实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心 素养的提升？是本课教学要思考的要点。学情分析：L四年级的学生已经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是“批注”这个术语和 感悟式的批注方式。2 .学生批注的基本

2、习惯还有待规范。在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法, 从而引导学生在文本阅读中学习方法，在方法运用中理解文本。教学目标：1、认识“捶、拳”等10个生字，会写“绕、摔”等15个字；2、,学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。3、通过批注阅读，了解课文内容，受到一定启示。教学重点：知道可以从那些角度给文章作批注。教学难点：练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。教学方法：探究法，小组合作法教学过程：一、激趣导入，初识批注上课前，老师有两张图片让同学们观察一下，谈一谈你对牛和鹅的认识。 对牛是憨厚笨重的，而鹅是高傲美丽的。课文中说，牛是怕人

3、的，鹅不怕人。你 认同吗？有个读者也有这样的疑问所以在这一段落的旁边用小字整整齐齐的写 了出来，这样的阅读方法有个名字叫一批注。老师带来了一段批注的微视频，同 学来学习下。今天我们也要用这样的方法来读文章。让我们走进课文去看看牛和 鹅有怎样的趣事。读者写了哪些批注？（读课题） 二、初读课文，挑战预习1、自读课文，相互交流。（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；（2）在作者的记忆里他对牛和鹅的态度有什么不同？用自己的话来说一说。2、检查预习摸胳膊、握拳头、捶牛角、扳牛角、掐脖子、摔酒瓶、霖哥儿（即作者任大霖）， 金奎叔（人物）。1、书写指导“摔力加一加的方式记住它。书写时左窄右宽。“绕”

4、用换一换的方式区别挠，浇，烧。我们用丝绕，用手挠，用水浇，用火烧 的方式区别它们。三、深入文本，学习批注1、作者对待牛和鹅有着鲜明的不同。那课文是哪里将作者对鹅的害怕体现的淋 漓尽致的呢？作者的反应是怎么样的呢？“啪嗒啪嗒地跑了过来”“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（1）朗读这句话。（2）“啪嗒啪嗒”、“吭吭”这两个象声词能去掉吗？加上它们又给人怎样的感觉？（3）你能有感情的读出这句话么？读出你的恐惧。（4）读者批注“逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实书中的第二个批注。评点写法。2、作者这样怕鹅，那对牛是怎么样的呢？是怎么欺负牛的呢？你会留下一些什 么批注呢？小组合作交流。同桌相互合作

5、说一说你的批注。学生交流自己的批注，分享感受。体会变化角度，感受就丰富起来，对文章的理 解也更深入了。2 .品读句一：“敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！” （1）把句子读通顺、读准确。（2）思考：贴”字，什么意思？从“贴”字你读出了什么感受？（3）别让读书的感受溜走了，勾出这句话，还可以标出句中重点词，把感受写 在旁边的空白处。3 .学习小结：回头看刚才读书的过程，我们一边读，一边把有意思的句子用横线 勾出，把重点词语用圆圈标出来。我们试着从不同的角度去感受，还可以变化角 度去感受，然后，把我们丰富的感受写在旁边的空白处。你已经在用批注的方法 阅读课文了，真棒！学着做批

6、注，写出感受即记录感受。4 .感悟启示与道理：通过学习我们明白了，对文章内容提出疑问，评点作者的写 作方式，或是把感受记录在旁边等用文字简洁的写在文章旁边叫“批注”，一边 阅读一边做批注是很好的阅读方法。四、小结作业：读文章时，遇到写得好的地方、有启发的地方随时都可以做批注。批注的过 程就是思考的过程，请把自己的批注从头到尾再看看，想一想，在“怕”与“不 怕”的转换中，童年的“我”懂了些什么？作者渐渐长大，他会对幼小的自己说 些什么呢？我们下节课再继续用批注的方式阅读课文后面的内容。如果你喜欢还可以在课后查找资料，进一步认识它。希望你能继续用批注的 方法去阅读课后链接，更多地了解牛。当然，也可

7、以用这样的方法去阅读更多的 课外书籍。五、板书设计：牛和鹅批注欺 怕提出疑问我评点写法记录感受六、反思：教学设计在学校师傅的指导下，已经很完整了。内容上也没有什么问题。课堂上也将知识点说清楚了。但是在上得过程中。还是紧张了。出现了一些口头禅。而且在互动中没有做到评价的多元化。所以设计是一方面，实践才是硬道理。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学

8、生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学

9、知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以

10、整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了, 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着

11、被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家

12、顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算

13、除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（

14、在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数

15、是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应

16、引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突, 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。