构建生活化“大语文”课堂提高学生语文综合能力.docx

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1、构建生活化“大语文”课堂，提高学生语文综合能力新课标倡导语文综合能力的培养，倡导教育中人文因素 的挖掘，倡导人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气 息，又为语文教育勾画出了美好前景。语文教学应顺应时代 要求，走出封闭课堂，开发教育空间，进行开放式教学，以 发展能力为核心，培养学生良好的语文素养。因此，在“大 语文观”的指引下，以“大阅读”与“语文生活化”为重要 途径，水到渠成地培养学生语文素养尤为重要。那么如何构 建生活化的“大语文”课堂，提高学生的语文综合能力呢？1 .走出教材，让学生扩展阅读。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天 独厚的语文环境。光靠教材的几篇文章，学生要学会

2、表达是 不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走 出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生 语文的综合能力。从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展 阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验, 让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能 力，语文素养在潜移默化中得到提升。例如学习石灰吟竹石这些咏物诗，让学生提前积累总结以前学过的咏物 诗，提高学生的诗词阅读量。比如，学习完鲁滨逊漂流记 一课后，在班级举行片段朗读比赛，看谁读得好，领悟得多。从课外来说，加强课外阅读和实践既是必要也有广阔的 操作余地的。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。教 师

3、在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造 “语文化”的生活情境：班委选举；课前“1分钟演讲”；评 论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、 体育活动；经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、 社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记就这样，学 生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮 助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高，这都 是培养学生语文综合能力的好方法。2 .生活处处皆语文，语文教师需要创造、挖掘生活中的 语文。语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生 活的眼睛来寻找语文。在教学中，改变封闭的语文环境，拓 展学习的空间，在生活一一这

4、取之不尽的教育资源、得天独 厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。陶行知先生说: “活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽 走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活 书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、 活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书J 这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。 关键是语文教师把课本当成学生的世界，还是让世界成为学 生的课本？语文课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综 合表现。”语文素养的培育给写作能力的发展以广阔的背景, 写作能力的发展又反过来促进语文素养的提高。教师不光要 创造生活素材，更要引导学生观察生活、感悟生活。针对学 生无事可记的情况，可举办生活材料会，把今天学生找到的 材料说一说，有些是一堂阅读课上发生的事、有些是邻居搬 迁的变化，这就是学生从平凡的生活里抓到了写作材料。长 此以往，能激活学生思路、培养敏锐的观察感悟能力，让学 生对选材有豁然开朗之感。这样，好的材料从一个到几个, 再到面，思维的火花终于闪亮了。另外，教师还须利用机会创造语文的各式各样、丰富多 彩的实践活动：阅读课的评论、办手抄报、墙报、黑板报、 举行故事会、推荐最喜欢的读物活动、朗读比赛、读书报告 会、读书征文等，都是培养学生语文综合能力的途径。让学 生在实践中锻炼，在实践中成长。