幼儿园教案《蚂蚁会游泳吗》含反思（通用）.doc

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1、幼儿园大班教学计划蚂蚁会游泳吗带反思大班蚂蚁会游泳吗课上有针对大班学生的以科学为主题的教学活动的反思，因而小孩们喜爱养成大胆猜测和积极探究四周现象的适应。通过观察蚂蚁，培养儿童寻找本人的科学答案的才能，激发儿童的探究欲望，鼓舞儿童互相协助并在活动中互相合作。来看看幼儿园班蚂蚁会游泳吗的几点考虑。活动目的：1.通过观察蚂蚁，培养小孩寻找本人科学答案的才能，激发小孩探究的欲望。2.养成幼儿喜爱大胆猜测并积极探究四周现象的良好适应。3.鼓舞幼儿互相协助，并在活动中互相配合。4.开展对幼儿的观察和想象力。5.培养您敢做，努力学习和学习的优良质量。活动预备：1，小碗，水，小木棍，石头，纸等2.场地上有更

2、多的蚂蚁。主要难点：重点：幼儿能够参加有咨询题的实验并找到答案。难点：年幼的小孩使用各种现场材料来挽救蚂蚁。活动程序：1.讨论：蚂蚁会游泳吗？老师七次认为蚂蚁会游泳，有人说不，蚂蚁到底会游泳吗？年轻：小蚂蚁不会游泳，它会为了生存而停在叶子上！年轻：蚂蚁会游泳，或者它如何会游到树叶上？每个人都有本人的见解，并渴望面对红色，但是大多数年幼的小孩都同意蚂蚁会游泳的办法。2.蚂蚁到底会游泳吗？小孩开场用一个有咨询题的小碗探究。“蚂蚁到底会游泳吗，我们如何明白？”我咨询小孩们。小孩说：“让我们抓住它。 “抓住它并放在那儿吗？”我咨询，小孩说：拿一个小碗。因而，小孩带着小咨询题带着小碗到操场上，等不及要开

3、场实验了。他们将蚂蚁悄悄地放在碗里，看看蚂蚁会做什么。年轻：小蚂蚁爬得太快了。年轻：是的！它们的爬升速度与在地面上一样快。小孩将留意力集中在碗里的蚂蚁上，一边看着，一边与旁边的小孩交流我请小孩们看一下，你明白小蚂蚁是否会游泳？小孩说：“不，碗里没有水。 ”我再次咨询：“我该如何办？”小孩轻声说。 我们明白何时将水倒入碗中。 然后.3.将蚂蚁放入盛有水的碗中，然后再次观察以确定蚂蚁是否会游泳。老师指导小孩向碗里加些水，然后观察蚂蚁的活动。看着它，看着一个小孩兴奋地向我提起那个小碗，对他说：“老师，你能够看到，小蚂蚁会游泳，他们欢乐地在水中扭动身体。 另一个小孩挥舞着招呼下一个小朋友：“看，我的蚂

4、蚁会潜水，它们会在水下爬行。蚂蚁在水下爬行。因而，几个小孩聚拢在一起讨论：“小蚂蚁一定会游泳，你看它E在水中游泳会更温馨，然后看水，有点像放大镜，蚂蚁变大了，看到了它的身体有六个腿嘴就像镰刀，眼睛非常小，没有睫毛。 此后，大多数年幼的小孩兴奋地回声：“我们赢了！小蚂蚁会游泳。 这时一个小孩皱着眉头说：“我的蚂蚁不动，我快死了，我想让它出去。 他的话让其他的小孩想起了。因而，每个人都去看碗里的蚂蚁，他们大概没有动。最后，每个人都将水和蚂蚁倒入碗中。4.指导幼儿探究一种挽救蚂蚁的好方法。老师：刚刚我们看到蚂蚁快死了。我们的小孩们倒出了蚂蚁和水来协助蚂蚁逃脱。假如蚂蚁在湖中和大海中，就无法将水排出。

5、我们应该使用什么方法？那些协助水下降的蚂蚁呢？年轻：上次我看到小蚂蚁爬到池塘里的叶子上，把一些叶子放在水中，蚂蚁不会累也不会淹死。 （然后，小孩们开场寻找叶子来放入）师：这种方法不错，但是假如没有叶子如何办？您再考虑是否还有其他方法能够挽救小蚂蚁。第二轮探究开场了，一些小孩放了小石头（让蚂蚁放在上面），一些放了纸，一些放了棍子.幼儿：老师，我认为将长棍棒放在一个小碗里的好方法。棍子在水中，另一个在外面。蚂蚁爬上棍子就不会死。关于这个建议，每个人都同意，因而年幼的小孩们再次投资于协助蚂蚁的活动。5.总结：老师和小孩一起讨论。老师：这只蚂蚁第一次来到水中时是什么样的？年轻：能够自由游泳。老师：这只

6、蚂蚁在水中等待了一段时间后看起来像什么？年轻：挣扎，然后动作变慢，动作变小。老师：假如你把叶子（纸，棍棒等）放进去如何办？年轻：蚂蚁会救本人。老师：蚂蚁到底会游泳吗？回去后，通过阅读互联网和阅读书籍找到答案。个人反思：1.优势：探究活动源于发觉儿童意外事故以及蚂蚁是否会游泳的咨询题。由于咨询题是由幼儿在生活中发觉的，因而小孩们有兴趣探究。老师能够通过猜测，引导实验，动手实验，验证猜测来及时指导，使小孩们从以自我为中心的无依照的猜测开场，以客观的猜测为根底，培养小孩的学习态度和科学精神。2.活动缺乏：在寻找答案的过程中，年幼的小孩发觉，蚂蚁在水中呆了一段时间后，活动越来越少。由于他们害怕蚂蚁死亡

7、，因而他们被释放了。为了保护幼儿的纯洁爱，探险活动将停顿。因而，不管蚂蚁是否会游泳，小孩们仍然无法通过该实验找到科学的答案，最后他们只能指导他们通过互联网查看信息并从书中找到答案。这也是此事件的遗憾。主要内容：1.咨询题：实验应该用小蚂蚁完成吗？一些老师认为，假如您能够像如此进展实验，假如小孩们对他们将要探究和尝试的东西感兴趣，那么，将会有非常多小动物死亡或致残吗？您能够使用一些信息和图像来答复幼儿的咨询题。疑心。一些老师认为应该探究小孩。当年幼的小孩发觉蚂蚁不能长时间留在水中时，他们也非常在意并立即释放蚂蚁。这不是恋爱教育的时机吗？2.儿童获取知识的过程是探究和发觉的过程。既要提供动手实践的

8、时机，又要注重爱情教育。只有小孩能够参加探究，他们才能提高学习兴趣。假如您不让小孩进展实验并告诉他们答案或直截了当查看一些信息，则小孩只会对蚂蚁有一些浅薄的理解。但是，通过小孩们本人的探究和实验，他们能够找到答案并学到更多。老师利用幼儿的好奇心激发幼儿建立探究目的。尤其是探究的内容来自小孩们的咨询题，因而小孩们对探究的兴趣是如此强烈，以致于每个小孩都能够参与。幼儿对所有事物都感兴趣，充满好奇心，老师应鼓舞幼儿探究，但也认为幼儿具有探究答案的才能，由于幼儿或其他缘故无法阻止幼儿。但在进展探究活动有一定困难之前，老师应留意考前须知。例如，在探究蚂蚁是否会在水中游泳之前，老师能够咨询“假如蚂蚁不能在

9、水中游泳，他们快死了，我们该如何办？做？为了使小孩能够在本人的心中建立爱心，如有必要，请请老师协助。综合评价：“发觉咨询题-猜测-实验验证-发觉新咨询题”此过程与科学家进展科学研究的过程一致。年幼的小孩发觉池塘里的蚂蚁爬上叶子，他们对这种现象非常感兴趣。你会游泳来猜测吗？在老师的指导下，小孩们亲身使用实验工具来验证本人的猜测。在此过程中，他们扩展了探究和营救蚂蚁的好方法。可见，老师的话题对幼儿意义严重，不仅培养了幼儿科学探究的精神，而且还培养了从事实中寻求真理的小孩的科学态度。此活动是预设与生成相结合的一个非常好的例子。预设的目的是探究并找出蚂蚁是否最终会游泳，但是当小孩发觉蚂蚁在水中死亡时，

10、就给小孩喝水。当倒出时，老师立即引导小孩探究一种挽救蚂蚁的好方法，并提供了相应的材料。尽管未到达预期的目的，但所产生的活动对幼儿的开展具有更大的价值。该小组的合作和反思集中在“不应该让小蚂蚁做实验”的咨询题上。中心突出，研究更深化。他们表达了本人的观点，并提出了充分的理由，构成了两种截然不同的观点：一党认为，只有亲身实践，对幼儿的理解才会更加深化，因而应该由对本人感兴趣的小蚂蚁探究小孩。另一方认为，不应对儿童进展探究或试验，由于他们对任何事物都感兴趣，否则许多小动物将死亡或致残。通过深化的讨论，每个人最终构成了一个根本一致的观点：应该支持儿童探究他们感兴趣的事物，但是假如有必要，老师应该在做出一些有价值的推断之前，并对询咨询的内容进展一些挑选。不仅是集中咨询题，而且是对抗的过程，最后是共识。这是观点冲突和同伴互助的过程，实现了真正的交流和讨论。小百科全书：菊科被称为蚂蚁，节肢动物门，属于膜翅目，主要是黑色，棕色，黄色或红色，具有光滑的身体，或毛刺，雕刻和旋钮。