B2微课程设计与制作教学案例《认识周长》.docx

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1、B2微课程设计与制作在认识周长中的作用认识周长是人教版三年级上册第七单元长方形和正方形的内容，属于概念教学的范畴。图形是认识周长的载体，但学生在认 识周长的时候，往往会受到其“面” “体”的干扰。周长的本质属性 有三个：“边线”“一周”“长度”。“边线”指物体的边缘线，不 包括其内部结构。在学习中往往会受到“面”的干扰，正确把握“边 线”的概念是关键。第二个属性“一周”，指能从一个点绕图形一圈 回到这个点，凭学生已有的生活经验和认知水平，这个概念很容易被 内化。至于“长度”，在日常生活中，学生对于“长短”的概念并不 陌生，因此对于规则图形的长度学习没有难度，重点是不规则图形如 何测量长度的方法

2、。本节课的教学重难点：教学重点是结合具体实物，通过观察、亲身体验等活动，让学生 在具体情境中理解周长的概念；教学难点是正确建立周长的空间观念, 学会测量和计算规则图形与不规则图形、物体表面周长的方法。由于三年级学生还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶 段，再加之本课内容是由面到边线，学习理解起来有些困难，为了解 决这些问题，结合课程标准、学习目标、教学内容、技术条件的因素 综合分析，我采用了微能力点中的B2微课程设计与制作,利用PPT制 作微课视频，合理运用直观的教学手段，将抽象的数学问题具体化、 形象化，并通过开放式教学，使学生自主理解与建构知识，让教学难 点不攻自破。生2：这个连叶脉都

3、描了，也是不对的。师：为什么？生：周长，应该围着树叶一周，是外围的，里面的叶脉不是。师：同学们同意这两位同学的说法吗？生：同意。师：（对描错的同学）那你们能够重新描这片树叶的周长吗？设计意图：可以通过B6技术支持的展示交流，根据摸一摸、指 一指、描一描产生的错例展示，让学生在互评互助中进一步理解 “封闭”，“一周”的意义，又一次为难点的突破作了准备。片段三：理解“封闭图形”，深化周长的定义。师：老师有一个漂亮的礼品盒，我给礼品盒镶了一条金边（出 示图片），请问，这条金边是这个礼品盒的面的周长吗？生（快速而大声地）：不是，因为这条金边没有首尾相连。师：要怎样才是？生：把金边首尾相连围一周。师：那

4、究竟什么是周长？你能完整地说一说吗？（指着前面的 板书）生：一个封闭图形一周的长度就是周长。师（惊奇地）：你用了 一个什么词？生：封闭。师：是什么意思？生：封闭就是首尾相接，不能有空缺的意思。师：让我们一起打开课本83页，一起来读一读这句话。师：你们觉得哪些词重要？为什么？生：封闭、一周、长度。师：这么重要的词我们可不能漏了，我们给它加上重点符号。（板书：封闭）师：下面我们一起来读一读，什么是周长。读到你认为重要的 词时，要加重语气。（齐读两遍）设计意图：在周长的意义中，“封闭” 一词既是重点，也是学 生易漏点。在课堂中更要精心设计，利用直观练习，抓住生成，层 层递进，步步铺垫，在直观、开放、

5、启智中，让难点迎刃而解。片段四：测量周长，提炼方法便于应用师：我们理解了什么是周长，那么，我们会测量周长吗？请你 试着量一量你刚才那个物体的面，看它的周长是多少。（生或个别 或合作测量。）师：你是怎么样测量的？生L我量的是这个玩具（三角形），我用尺子量各条边的长 度，然后加起来。生2：我量的是一个正方形，我用尺子量一条边，然后乘4（师追问：为什么？生：因为四条边都一样长）。生3：我量的是书本，我用尺子量长方形的长和宽，然后长+宽卜长+宽。生4：我量的是树叶，我用绳子围树叶一周，然后量绳子的长 度。师：同学们真厉害，方法真多，懂得观察，还善于动脑筋。那 么在这节课最后，让我们一起再来看一个小视频

6、，看看树叶是怎么 测量周长的，并且遇到不规则物品或图形时，测量周长应该怎么考 虑问题呢？小结：一个图形的边比较平直就可以直接用尺子来量它的周 长，（直尺测量法）；图形的边有弧度的就得先用绳子绕一周（绕 绳法），圆形的还可以用滚动法测量（滚动法）。其实测量周长的 方法很多，要根据实际情况灵活选用恰当的方法测量。设计意图：在理解了周长的意义后，特意安排了 “量一量”的 环节，通过动手操作，既巩固了 “周长”的意义，也为今后学生学 习长方形、正方形周长计算公式打好基础。利用B2微课程设计与制 作，选择动画视频效果直观的让学生理解化曲为直的数学思想，通 过分类，掌握规则图形和不规则图形测量周长的方法，

7、培养解决问 题的逻辑思维能力。B2微课程设计与制作教学反思一节微课学习的内容很难做到面面俱到，想在最短的时间里让学生将所学知识进行理解和加强，还需要研究，比如细节的处理上 还有待精细化。例如：在“试一试”环节，结合微课讲解了树叶的 测量方法，并且引出了化曲为直的思想，但是在课程中作为总结最 后出现，先让学生自己动手测量树叶的周长，我发现学生对测量方 法的选择很随意，而且整个测量过程用时比较多，细细想来是在实 行测量之前缺少对学生方法选择的引导。假如在测量之前加上个“你打算怎样来测量？ ”前期问题的探讨，也许会避免上述的问 题。通过这次讲课使我感触很深，我觉得一节好的微课它是有生命 活力的，而这

8、种生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验， 来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜测、假设，来自 于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。在一节微课中围绕一个知 识点，讨论一个有价值的数学问题，其实它就是引发学生思维的碰 撞，思想的升华，数学方法的渗透。这次微课只是一个尝试，还有 很多地方需要研究和思考。2微课程设计与制作方案一、能力点描述B2微课程设计与制作能力维度是教学设计，应用于混合学习环境。利用信息技术工具设计并制作微课程，从而呈现关键信息，解决教学重难点问题； 丰富教学资源和教学活动形式；丰富课堂教学模式，支持学生自主学习； 满足个性化学习需要。二、设计主要理论依据认识周长是义

9、务教育数学课程标准（2022年版）中的 “图形与几何”这一知识领域的重要内容之一，在生活中的应用也 十分广泛。这部分内容是在学生初步认识了长方形、正方形特征的 基础上展开学习的，同时也将为后面学习圆的周长奠定基础。建立 周长的概念是本节课的学习重点，现实中，很多学生对周长的认识 都有一个模糊的概念，但却无法清晰地用语言描述出来，以至于在 后期学习面积时，出现混淆。学生只有对周长的概念做到了真正的 理解，才能对周长的测量、计算及应用有更好的理解认识。三、主要设计环节新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应未来社会生活 和进一步发展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方 法和必要的应用技

10、能。基于以上分析，为了帮助学生更好的理解周长这个概念，我设计了本节微课，着重讲解周长的定义中的两个关键词，封闭和一 周；着重展示长方形和三角形计算周长的方法；着重展示如何测量 树叶的周长，引出化曲为直的思想，形成初步的几何直观和推理意 识。采用“模仿一一实践一一探索一一总结”的思路，形成感知周 长、认识周长、测量周长、提炼总结方法这样的闭环式微课教学案 例，为后面认识各种图形的周长，及周长的计算做好铺垫。环节一：情景导入，初步感知周长思考：什么是周长？利用多媒体动画演示小花同学沿操场一周的画面，感知操场的 周长，结合具体图形，让学生清楚从操场旗杆处出发回到起点，终 点与起点重和，理解操场的一圈

11、也就是一周，这样的一周是操场的 周长。环节二：理解“一周”、“封闭图形”的概念列举生活中常见的树叶、红领巾、数学书，指一指他们的周 长。利用多媒体动画演示以树叶边线上任意一点为起点，沿着边线 描一周，又回到起点上，就是叶子的一周。接着沿着红领巾的边线 画一周，（红领巾是三角形），发现这个封闭的三角形就是红领巾 的一周，同样的沿着数学书封面边线一周，让学生理解，这个封闭 图形就是数学书的一周。让学生直观理解图形不管从哪一点出发， 沿着边线绕一周又回到起点，就是这个图形的“一周”，从而引出 封闭图形一周的长度是这个图形的周长。环节三:直边的物体表面或图形，测量与计算周长的方法找出了数学书、红领巾的

12、周长，提出问题那周长具体是多少 呢？又该如何计算呢？在这里利用多媒体动画演示，探究数学书封 面的周长，具体方法：借助直尺，画一条直线，测量每条边的长 度，将四条边首尾相接依次画到一条直线上，得到一条线段，直观 感知这条线段的长度就是数学书封面的周长，以及线段长度的可加 性，同理通过作图理解三角形的周长。环节四:弧边的物体表面或图形，测量与计算周长的方法通过演示测量不规则树叶的周长，学习测量弧边不规则物体的 周长可以用绕绳法，先用绳子围出它的周长，再用直尺量绳子的长 度，得出的结果就是它的周长，也可以用软尺直接量出它的周长。 提出化曲为直的思想，可以测量更多不规则图形的周长。最后，通 过对物体测

13、量方法进行分类、总结，提升了学生的逻辑思维能力。四、所选技术及使用目的本节课多次使用多媒体动画场景，在课程导入环节、封闭图形 一周的展示环节、测量树叶周长的演示环节，让学生亲身经历将实 际问题抽象成数学模型，为周长概念的建立打下了良好的基础。小 学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维 过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后， 我根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、描一描等 一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内 化，取得了较好的效果。在学生对周长有了感性的认识之后，让学 生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解

14、， 并体现解决问题方法多样性，尤其是体现了 “化曲为直”的数学思 想。就认识周长这一个知识点进行微课设计，教学内容科学准确， 符合课程标准，突出了教学重难点；教学内容的组织与编排符合学 习者的认知规律，过程主线清晰、重点突出；实施思路清晰合理， 具有一定的操作性。五、技术工具的使用在B2微课程设计与制作中，有很多的技术性工具，制作图片、 音频和视频，有很多的方法，如用手机拍摄、电脑录屏、及动画软 件制作完成。今天我主要介绍在微课中如何利用一个小黑板搞定一 切教学场景，场景代入感极强。PPT快速制作课堂回顾场景.新建PPT,背景设置为纯色，要用淡色系。1 .下载素材，在黑罐头网站免费下载小黑板、

15、动态小人。2 .插入素材黑板和小人，调整位置。3 .插入文本框，复制或输入黑板上需要呈现的文字。4 .快捷键ctrl+ ctrl+可调节文本框字体大小。5 .文本排版，文本工具栏调节文本间距。6 .动画，下拉菜单，选择强调动画效果，让黑板上的文字更有突出性。7 .最后一个教学场景的PPT制作完成后，点击另存为，点击输 出为视频，选择保存路径即可得到视频效果。8 .后期加上配音，利用剪映合成微课视频。认识周长教学实录片段教学内容：人教版三年级上册第七单元第二课时认识周长83-84页内 容。学情分析：“周长”对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活 体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、

16、大小比较多，而感 受和关注周长的时候比较少。为了提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，教材从学生 熟悉的生活情景引入，通过“摸一摸、说一说”让学生在已有知识 经验的基础感知理解“一周”，再通过交流、探讨，逐步探究周长 的含义。教学目标：1 .通过活动感悟周长的含义，了解物体表面或平面图形一周边 线的长就是它们的周长。2 .让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思想。3.从孩子们感兴趣的情境入手，广泛发掘贴近学生生活的素材，为他们提供尽可能多的参与机会，使他们切实体会到数学就在 身边，对数学产生亲切感。教学重点：结合具体实物，通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情 境

17、中理解周长的概念。教学难点：理解什么是一周和什么是封闭图形，正确建立周长的概念，学 会探索图形周长的测量方法。教学用具：数学书、三角形、长方形、树叶、软尺、直尺、粗线绳、剪刀教学片段：片段一：创设情景一初步认识周长师：（动画展示小花跑步图）小花每天沿操场跑一圈。请仔细观察，用自己的话描述小花是怎么跑的？生1：从旗杆这个点（起点）开始跑，围着操场一周。生2：从起点回到终点师：刚才小花跑的操场一周的长度就是这个操场的周长，今天 我们一起来认识周长。（板书：周长的认识）设计意图：通过B2微课程设计与制作，选取精彩有趣的动画引 入，调动学生兴趣及积极性。同时利用动画展示让学生在直观中第 一次体会周长的

18、意义。这里创设的情景既来自学生生活，又符合学 生认知基础，还能让学生在直观感受中初步感悟周长的意义，为知 识的生成提供了一个良好的环境与铺垫。片段二：自主迁移，理解多个图形的周长.摸一摸物体的周长师：不仅操场有周长，在生活中，周长无处不在。大家看看课 本的封面，谁能指出它的周长？（几名学生，边指边回答从哪到哪，这样一周的长度就是课本 封面的周长）.指一指物体的周长师：昨天老师让大家回家找来一些物体，大家带来了吗？那你 能指出你带来的物体的某个面的周长吗？生1：我带来了一个文具盒（长方形的），从这里开始，绕着 一周就是这个面的周长。生2：我用的是我的红领巾，红领巾是三角形的，从任意一个 点开始，

19、沿着最外边的线一周，回到这个点，这样的一周是红领巾 的周长。生3：我带来了一片树叶，从叶柄开始，绕着一周，又回到叶 柄，就是我这片树叶的周长。师：老师也带来了一个钟，谁能指出这个钟面的周长？生（边指边说）：从这个点开始，绕着”师：停。老师打断一下，为什么确定一个点开始？哪位同学知道他的意图?生：因为这个钟面是圆的，如果不从一点开始，做好记号，等下回到哪里看不见。可能没回到原点，也可能超过去了。师：同学们说到你心里去了吗？生：是，我就是这样想的。师：这就是数学的严谨性！刚才我们分别指出了长方形、三角 形、圆、还有像树叶、文具盒面这样的图形的周长。那大家说说， 什么是周长？生1：从一点开始，沿着图形的边线绕一周，又回到这点的长 度，就是这个图形的周长。生2： 一个封闭图形，一周的长度就是周长。1 .描一描平面图形的周长师：下面请同学们找出自己带来的最喜欢的一个物体，描出它 的其中一个面的周长。（老师巡视课堂。）师：我发现有两位同学这样描树叶的周长，你们有什么想对他 们说的吗？（老师拿那两位同学的作品展示，其中一位同学叶柄部 分没描，另一位同学描了里面的叶脉。）生1：第一幅图叶柄部分没有描。要描完才对。师：为什么？生：因为周长是从这点绕一周回到这点，要连起来，不能有留师：那这个作品呢？谁来说说。