教案三年级语文上册《惊弓之鸟》其它杂项.doc

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1、教案三年级语文上册惊弓之鸟其它杂项一、课的价值1、敢于对教材进展重组你打破了逐段教学的定势方式，先从整体入手，弄清“课文主要讲一件什么事？”。接着设计两个咨询题直奔重点段：课文哪一节重点写更羸不用箭“射”下大雁？（指导朗读第4节）更羸为什么不用箭也能射下大雁？（生：任务性默读，在书中标出更羸看到、听到的和分析的句子在汇报交流中重点理解“愈合”“孤单失群”，进展“由于因此”句式训练指导有感情朗读）。最后通过分角色朗读回归整体。这里表达如此一种教学理念：“教材只是师生进展对话的“话题”（是案例、范例、文化中介），师生进展教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以“话题”为中介进展交往，

2、获得双向开展。”重要的不是“教教材”，而是“用教材”；只要能实现课程目的，完全能够对教材进展制造性地加工和重组。2、注重培养学生的语文实践才能课伊始，让学生交流认识的成语；“谁能用“由于因此”说一句话？”；“谁来夸夸我们周围的能手？”；老师小结“惊弓之鸟”的引申义后说：“谁能联络本人的经历，用惊弓之鸟说一句话？”。这些教学环节说明你注重语言文字的训练。课程标准指出：“语文是实践性非常强的的课程，应该让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“知识的价值存在于知识运用之中”，学生在运用知识的体验中加强了求知的欲望。3、尊重学生的选择分角色朗读，你让学生自主选择角色

3、（魏王和更羸）；布置作业采纳“作业超市”我选择我喜爱。尊重学生的选择，学生会感到本人不是受外界强迫被动地学习，而是作为老师的合作者自主地学习，以此来提高学生的自尊心、责任感和主动性。4、学会了开发学生中的优势课程资源，并转化为群体资源：当你指名朗读第4节后，一位女学生评价说“嘣的一声，他读得不够好”你及时促读：“就请你读一读”，评价者读这句话（这个学生的朗读水平相当高），“说说她哪里读得好”（引导获得策略性知识）就用这个方法大家读一读，找找感受。这一过程教出了“丰实”的特征。二、课的增值1、关注“中下学生”，努力克服后进生“零学习”现象。假如一个咨询题或是一个学习任务提出后，直截了当面对全体学

4、生，势必造成少数尖子学生强答现象，好学生把咨询题处理了，造成“外表积极”、“一切顺利”、“全班都会”的假象；而真实的状态是，优势群体学会了，得意洋洋，亚弱势群体和弱势群体或一知半解、困惑无助，或焦急不安、无精打采，或自得其乐、虚度光阴为了克服这一现象，“小组学习”是个好方式。2、教给学生什么知识最重要。知识形态有根底性知识、规律性知识、构造性知识和策略性知识。如，你在范读第8节后，说“谁能像老师如此读？”。学生却读不出老师的“样”。因此老师读后，要引导学生进展评价，尝试读，把老师的“样”，即，哪个地点停顿，哪个地点读重音，哪个地点该进入角色等，都搞清晰。没有掌握多样化的学习策略，学生是不会自主学习的。