部编版四年级语文上册《语文园地七（第二课时）》教案及反思.docx

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1、最新部编版四年级语文上册语文园地七（第二课时）教案及反思教学目标教学目标1,能交流、总结把握文章主要内容的方法。2,正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。3,能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。4.朗读、背诵古诗别董大。教学重难点.能交流、总结把握文章主要内容的方法。2,正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的 人物。3,能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。教学准备准备资料：多媒体课件。教学课时2课时第2课时课时目标1,能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。1 .朗读、背诵古诗别董大。教学过程一、对比学习，

2、体会语气1 .复习：齐读“词句段运用”中的8个词语。出示课件：志存高远精忠报国大义凛然英勇无畏视死如归铁面无私秉公执法刚正不阿2 .学生自由读例句，圈出每组两个句子的不同之处，与同学交流 自己的发现。课件出示文中的两组例句。出示课件：围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里， 谁又敢怎么样呢？围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里， 谁也不敢怎么样。出示课件：您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花？您不用卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，就不愁没钱花。3 .学生交流，教师点拨：每组的第一句虽然有问号，但是并没有 疑问的意思，而是通过疑问的形式表达确定的

3、意思，是反问句；每组 的第二句与第一句表达的意思是一样的，但语气不一样，表现在标点 符号、疑问词和否定词上，是一个陈述句。4 .同桌对比读，体会反问句和陈述句语气的不同。5 .请男生读第一组的第一句，女生读第二句；第二组反之，在对 比朗读中感受反问句的表达效果一一加强语气，表达强烈的情感。6 .师生对比读，再次体会反问句和陈述句的不同语气。7 .创设情境，表达练习。(1)情境一：课件出示广场图片，请一位同学扮演小明，乱扔垃 圾后还理直气壮地说反正有清洁工打扫。指名学生与小明对话，提醒小明，练习表达。在交流的过程中 老师提醒学生联系刚才所学到的知识，想想还可以怎么说。明确：提醒别人可以用陈述句，

4、“有清洁工打扫也不应该乱扔垃 圾。”也可以用反问句，“难道有清洁工打扫就可以乱扔垃圾了吗？ ”同桌进行角色扮演，练习用陈述句和反问句与别人交流，体会 两种句式的不同表达效果。(2)情境二：课件出示过生日图片，同桌两人进行角色扮演，一 位同学扮演送礼物的人，一位同学扮演收礼物的人，进行口头表达， 要求用上陈述句和反问句。请两组同桌全班交流，学生评价。明确：可以说“这个礼物竟然是送给我的”，也可以说“难道这 个礼物真的是送给我的”，让学生在比较中体会在这种情况下用什么语 气说话最合适。8 .小结：陈述句的语气比较平淡，反问句的语气比较强烈，在生 活和作文中，我们可以根据表达的对象和具体的情境选择合

5、适的语言 形式。9 .拓展练习课件出示两个句子，请学生改成陈述句。课件出示：马跑得越快，离楚国不就越远了吗？不劳动，连花也养不活，难道这不是真理吗？【设计意图】 本次练习重在从多种形式的朗读中体会陈 述句和反问句表达效果的不同，同时引导学生在具体的情境中弄清表 达对象和表达意图，从而选择合适的语言形式，而不是机械地套用反 问句和陈述句的互换方法。二、朗读想象，积累古诗1 .谈话导入：唐诗是我国的优秀文化遗产之一，也是世界文学宝 库中一颗璀璨的明珠。下面，让我们在学习中再次感受唐诗的魅力。2 .课件出示诗歌，请学生齐读诗题，交流：从题目中，你知道了 什么？明确：通过“别”一词知道，这是一首送别诗

6、，写的是作者高适 送别朋友董大的情景。3 .课件出示诗人的资料，老师朗读。课件出示：高适（约700765）,字达夫，唐代著名的边塞诗人，世称高常侍。 后人把高适、岑参、王昌龄、王之涣合称为“边塞四诗人”。4 .朗读古诗，读准字音，读出节奏。（1）学生自由读诗，要求读准字音。（2）指名读诗，检查是否读准字音，重点关注“嚅”的读音。相机指导划分朗读节奏。5 .学生再读古诗，边读边圈出诗歌写了哪些景物；同时把不理解 的地方画上横线，全班交流，老师相机指导：“嚏”是“昏暗”的意思; “莫愁”指不要发愁；“知己”指彼此互相了解而感情深厚的人；“君” 是对他人的尊称，这里指诗人的朋友董大。明确：全诗写了黄

7、云、白日、北风、雁、雪等景物。6 .引导学生想象画面。（1）请学生借助插图想象前两句诗所描绘的画面，交流，教师引 导：千里黄云遮天蔽日，天空灰蒙蒙的一片，北风吹着归雁，大雪纷 纷扬扬地飘落。（2）老师启发：此时此地此景，诗人的心情如何呢？指导学生读 出离别的愁绪。（3）教师引读：别情依依，难舍难分。在一片离愁别绪中，高适 却能以开朗的胸襟、豪迈的语调劝慰、勉励自己的朋友一一（学生齐 读第三、四句）（4）想象说话：此刻如果你是高适，你会怎么说？预设：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你啊！7 .小结：诗歌前两句写景，渲染浓浓的离别情，后两句是对友人 的鼓励和劝慰。全诗语言朴实，感情真挚，是

8、送别诗中的名篇。8 .指名学生有感情地朗读古诗，全班齐读。9 .出示课文插图，背诵全诗。10 .拓展：有兴趣的同学课后可以搜集关于送别的古诗，读一读, 背一背。【设计意图】 诗歌的教学以朗读为基本的教学策略，在读 中释题、正音，在读中把握内容、提出疑难，在读中想象画面、体会 感情，由浅入深，层层递进，最终完成对精妙含蓄的诗歌语言的积累 和只可意会不可言传的诗歌意境的感受。教学反思教学效果：围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：阅读体验是以整体感知为基础，而不是在对每一个字、词的分析 上，因此要强调培养学生的整体把握能力。刚开始初读课文时，我就 让学生整体感知课文的大意，在文中寻找与之相应的内

9、容，进一步去 学习课文，理解课文所表达的思想情感。成功之处：在上这节课的时候，我最大的成功之处是：体会句子 不同语气时，我引导学生扮演句子中的角色，试着揣摩人物心理。不足之处：进入本次学习时，引导的方式太过单一，教师的语言 比较乏味，所以学生说的兴趣不高，难点没有突破。再是预留给学生 的时间少了。改进措施：如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“交 流平台”时，先让学生浏览本册课本中学过的课文，让学生回顾每篇 课文概括文章内容的方法，进行分类。把自己的成果加以整理，利用 课上时间讲给同学们听，共同提高口语交际水平。“日积月累”让学生在熟读古诗的基础上，理解诗句的意思， 体会诗人所表达的思想感情，熟读成诵。