教案三年级语文上册《翠鸟》教学实录_0.doc

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1、教案三年级语文上册翠鸟教学实录_0师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想咨询一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的模样？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的模样。什么样的嘴巴，什么样的爪子生自由读。师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？指名四人板画，其他学生在本人的本子上画。师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声洪亮，我给画点声音出来。（师加了一笔）这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。这只翠鸟飞起来了呀。啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没饱满呢。师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？要想介绍得好呀，得把

2、第一自然读好！读得滚瓜烂熟！学生自由读。师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。生：这只翠鸟师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟（学生介绍得较简单）师：你学得介绍得如何样？生：还不错。师：这么自信？生：是。师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你明白你为什么没有介绍好吗？生：不明白。师：于老师告诉你为什么，由于你没有把第一自然段读好。谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？一女生介绍。（介绍得特别详细，特别生动）师：你介绍得太好了，你瞧，同学们

3、都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？生：由于我把课文读熟了，而且记住了。师：同学们，这确实是好经历啊，把课文读熟了，同时记住了，就能把这个介绍好。师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我能够看出同学们都特别喜爱翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？生：愿意！师：好，那么如今我们就来把身份换一下，如今同学们确实是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（于从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？生：愿意。师：好，那么我们如今开场采访。你们的声音那

4、么好听，为什么？生：由于我们鸣声洪亮。师：噢，鸣声洪亮，叫几声试试。生纷纷放开嗓子学鸟叫。师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不明白会不会唱我们人类的歌曲呢？生：会。指名唱。师：唱得真好听！翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领特别高，谁能来说说你们是如何叼鱼的？生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发觉了。师：哦，刚一露面，你就发觉了？然后呢？生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。师：你讲得比拟简单，谁能来详细讲讲呢？生：那些小鱼儿是特别灵巧的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是如

5、此的，依然逃不过我们的眼睛的，由于我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地凝视着水面的，因此它们一露面，我们就会发觉了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。师：还真是快啊，但是这是你们说的，你们说本人捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿能够看出来。生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。师：你确实是再蹬，我也感受不到你们的本领高，速度快呀。生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。师：噢，一眨眼。还有吗？生：只有那苇杆还在摇摆，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。师：这如何就能看出来呢？生：由于当我们已经飞远了的时候，我们原来停的

6、苇杆还在那儿摇摆，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我如今心服口服了。翠鸟们，你们都特别愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？生：我们家在草地上。师：是吗？翠鸟如何搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？生：我们家在石壁上，洞口特别小，你们人类是进不去的，真是惋惜了！师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那儿，洞口特别小，而且又特别深，因此你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。师：好，通过你们的答复，我已经明白了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，

7、你们真是太会找地点了。那儿真平安啊！你们还有什么话要对我说吗？生：欢迎你以后再来我们这儿。师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。生：希望你多帮我们宣传宣传。师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。生：以后我要创造一样东西，能够把你变小，然后请你去我们家坐坐。师：啊呀，你真是想得太周到了，感激你！你们对我们人类还有什么要求吗？生：以后对我们鸟类要保护。生：不能再损害我们了。生：要保护环境，如此我们才能接着和你们人类做好朋友。师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟

8、的文章啊？我带回去翻译一下。生举起手中的书：这篇确实是啊。师拿起书，作惊奇状：嗯？这是什么字呀？我如何不认识？生：这是中文。师：啊呀，我能听明白中国话，但是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是能够就把这篇拿回去翻译了。指名读第一自然段。师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？生：外貌。指名读第二、三自然段。师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？生：写我们怎么样捕鱼。指名读第四自然段。师：这一段又是写你们什么的呢？生：写我们住在哪里。师：噢，也确实是说住处。写得真好啊，先写了你们的（外形），再写了叼鱼的本领，还有（住处），我下面

9、呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。感激各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。师：同学们，如今我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。这节课同学们的表现特别好！为了感激同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。师唱京剧苏三起解完毕！评析：整个教学过程的设计都特别注重读书。在充分读书的根底上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模拟或重组的训练加以运用，从而培养学生口语交际才能和习作才能。这种“读书感悟积累运用”的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的根底。在两个课例的设计中，都注重了引导学生对语文文字的感悟。如（翠鸟）

10、一课中，让学生交流、讨论：课文有哪些描写值得我们学习？把你喜爱的句子读一读。（蟋蟀的住宅）一课中老师则出示一则短文，引导学生与课文比拟，哪篇更有趣，从而品味课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看，前一课中学生找出了文中精彩的描写，但由于忽略了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因此学生对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。而后一课这一环节则处理得比拟到位。学生活动方面。摆正了学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设咨询，严密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和时机进展听说读写议等活动，语文实践才能得到培养。如（翠乌）一课中，让学生动手画图，通过复原图形检验对语言文字的感悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进展语言的积累和运用，凸现语文教学的工具功能。