《绿色蝈蝈》的探究教学(教师中心稿).docx

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1、绿色蛔帼的探究教学（教师中心稿）第三步：探究文质优劣，取精弃糟。本文之优，先可告知学生一个外围事实，其巨著叙述生 动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，既不但特博小学生喜爱，成年读者也啧啧以赞。 再撇开将绿色帼帼”描绘得栩栩如生、引人入胜的事实，只说造成如此效果的突出的表现 手法，一是诗意浪漫化的其行为方式或独自夜听或笼中喂养其声比之为合唱队艺 术家歌手等等。一是拟人化的描写，夜听的是一场演奏会，晨见的是一场生死搏杀, 日常的更是屠场猎苑。一是对比运用，比如绿色的蝠帼啊，如果你拉的琴再响亮一点儿， 那你就是比蝉更胜一筹的歌手。有时我甚至还看到蛔帼非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则 惊慌失措地飞起逃

2、窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣, 它是进攻比它弱的东西，而帼帼则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞然大 物”这种探究，就文本自身，可组织和引导学生深入体察。本文之劣，即是细致深入的观察、丰富翔实的材料与生动具体的描写背后，也有失实甚至谬 误。这种探究，需要教师有相应扩展范围的材料提供，就课文第10段同类相食类比例,我从来没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径提供拓展阅读材料，一是 法布尔螳螂一文里的一段文字，作者以自我的笼养观察为据，印证本文所说的观点。如 今，其实这是一种误解，或起码不是全部事实，科学界已有不少异议，特提供一则辩诬材料, 题为螳

3、螂杀夫冤枉，让学生在材料对比中澄清旧错，获取新知，领悟再伟大的科学家也 难免有舛错的事理。 这种阅读的探究性教学，带有较浓厚的教师引导色彩，始终立足于文本阅读本身，由内容而 形式，从课内到课外，从近及远，由此及彼，启发思维，激活头脑，令学生既感佩作者献身 科学的探索精神，又不囿于文体成见，从而获得多义感受，实现拓展思维空间，提高阅读 质量”的教学目标。2002.10.28 .附：本人小传萧明光，湘人，汉子一条。属马，今为本命年，虽几近知天命，实则迷糊。八二年从教，以 为立命糊口养家的全部来源。前十年局于衡阳八中，十九是高中教学，后十年蜗居深圳荔香 中学，十九为初中语文教学。好读，杂收胜过钻研教材，好鼓舌，天上地下，少言人非，亦 好摇笔，旁逸小品多过本业论文。有从业求精之念，乏孜孜专一之恒，有广识天下教友之愿, 但又疏懒随缘。人生诸多遗憾和教训I ,仍有所为和不为。