三年级上册习作《这儿真美》习作讲评教学设计.docx

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1、三年级上册习作这儿真美习作讲评教学设计教学目标:1 .乐于与同伴分享观察到的美景，并能主动与同伴分享习作内容，交流习作意见。2 .能自主修改习作中的错别字，尝试结合习作评价单自主修改习作。教学重点：乐于与同伴分享观察到的美景，并能主动与同伴分享习作内容，交流 习作意见。教学难点：能自主修改习作中的错别字，尝试结合习作评价单自主修改习作。教学过程：一、明确目标，初改习作1.回顾要求，梳理习作评价单。(1)明确习作要求。指导语：同学们，上节课我们完成了第六单元的习作这儿真美， 谁能来说说这次的习作要求？学生回答，教师相机板书：(2)是的，文章不厌百回改，这节课咱们要从以下几个方面来修改习作。课件出

2、示习作评价单:是否围绕一个意思写。是否用上了本学期积累的词语。是否检查并改正了错别字。2.请同学们朗读自己的习作，对习作中的错别字进行修改。(可以多 读几遍哦！)【设计意图：通过回顾习作要求，再次明确习作目标，给学生提供修 改习作的方向。初步修改习作，给予学生充足修改错别字的时间。】二、归纳方法，当堂评改1 .出示书中84页给出的三个关键句，引导学生写好关键句。课件出示：,操场后面的小花园真美秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了(1)读一读，想一想：这些句子有什么特点？预设1:它们都是中心句。预设2：第二句话运用了比喻的修辞手法。预设3：第三句话让人想往下继续读

3、。（2）教师小结：是的，孩子们，关键句的表达方式并不是单一的， 你可以直接用“什么地方的什么真美”来表达，也可以用“什么像什么” 的句式来写，还可以把自己感受作为一段话的开头（关键语句）。（3）对比发现：一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了池塘边的景色真美呀！指导语：同学们，对比这两种关键句的写法，你有什么发现？预设：关键句的表达不同，但是意思相同或相近。过渡语：刚刚我们又发现了一种描写关键句的诀窍，孩子们真聪明！2.集思广益，当堂评改。在课堂的开始咱们一同梳理了本篇习作的评价标准（再次出示），现 在，我们就一起来看看这位同学的习作，看谁最会评!出示学生习作:(1)指生评议：预设1:刚刚老师说

4、到了关键句可以有多种表达方式，我认为可以将 其中一个关键句换一个方式来表达，使习作看起来更加生动。预设2：习作中他没有用到本学期新积累的词语，我认为可以把第二 段中“一条好看的小河”改成“一条闪闪发光的小河”，用上本期积累 的新词一一闪闪发光。预设3：第三段中写到了知了热得不停地叫，我认为可以想象一下他 在叫什么？他想对人们说什么话。例如可以加上拟人的修辞手法，对知 了的叫声加以想象：尤其是一到晚上，热得受不了，知了就开始不停地 叫，好像在说：“太热了！太热了！”预设4：第四自然安段中，这位同学写道：小鸟看不见了，我认为可 以将这句话修改为：小鸟回到了自己温暖的家。使文章看起来更加生动、 温馨

5、。预设5：我认为最后一个自然段的最后一句话：这就是我美丽的家乡， 欢迎大家的到来！可以修改为：这就是我美丽的家乡，欢迎大家来欣赏 这里的四季之美！因为文章是按季节顺序来写的，这样进行修改不仅可 以使结尾与前面的内容相互呼应，总结了全文。（教师相机补充、修改）（2）教师小结：刚刚我们对这位同学的习作进行了修改，他的这篇 习作能够围绕一个意思来写，写得还算不错。但是咱们通过修改关键句， 恰当添加修辞，丰满习作内容（把内容写得更具体），使这篇文章更加 饱满且生动，同学们既能评，也能改，可真是最佳小评委！【设计意图：教材中出示的三个例句，给学生学写中心句（关键语句） 提供了新思路，使学生的关键句不再重

6、复单一。同时，在师生共同评改 的过程中，学生也可以发现自己的不足，并为学生如何修改习作，提供 了具体操作示范。】三、朗读习作，再次修改1 .同伴间分享习作，同桌交流或小组内交流评价，根据同伴建议再 次修改习作。2 .再次修改后朗读自己的习作，确认自己完成修改后主动与同伴分享 修改成果。如过程中再受启发可继续修改。【设计意图：在生生互评的过程中，学生也能从他人的习作和评价中 进行合理修改，从而提高自己的习作水平。并为学生后续的习作修改培 养习惯、做好铺垫。】四、习作展示，教师总结1 .全班展示修改后的习作，并说说自己改了哪里，这样修改使文章发 生了怎样的变化。2 .教师总结：同学们，“留心处处皆学问”，在本单元的学习中，我 们不仅发现了 “美”，还围绕一个意思写出了这个地方的美，大家都是 好样儿的！今后，让我们多用文字记录我们的足迹，把眼中的美景分享 给更多的人吧！【设计意图：给学生展示习作，分享心得的机会，引导学生对自己的 习作和修改进行“复盘”，温故知新。】板书设计：这儿真美围绕一个意思写