幼儿园双向衔接视角下的儿童入学准备.docx

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1、双向衔接视角下的儿童入学准备县镇开展“十二年片区一贯制”教育模式实验研究以来，对于 幼小衔接、小中衔接的思考，在深入的同时也更接地气，双向而科 学的衔接，让我们各学段的教育更流畅，让孩子的成长更自然，让 家长的心态更轻松。对于各学段的衔接，我们曾有针对性的做了问卷调查。学前阶 段的家长问卷显示：目前幼儿园家长学历整体提升，已具备一定的 文化素养。90%以上家长从原来的重知识技能轻能力习惯，转变为 重帮助孩子养成良好的学习、生活习惯，培养孩子爱学、乐学的兴 趣。但是就如何培养孩子生活学习习惯和能力方面，80%以上家长 表示比较茫然。那么教师又是如何看待此类问题的呢？通过调查研究我们发 现，新入学

2、的一年级学生主要存在的问题集中在自我管理、责任意 识、自控能力等方面欠缺。在充分调查分析的基础上，每学期我们 都会组织大班的教师与小学教师进行互动和研讨，力争让我们的幼 小衔接工作逐渐走向“协同”与“科学”。在不断的分析与讨论中，我们将幼小衔接问题的思考聚焦在： 第一，如何与小学教育目标实现真正意义上的衔接？我们需要用大 教育的观念重新思考幼儿园的教育目标，让它真正有益于每一个幼 儿的终身发展。第二，如何保持幼儿园与小学教育衔接的科学性和连续性？在重新审视教育目标的同时，关注教育内容以及教育方法、 手段和途径等方面，在遵循科学规律的前提下保持教育的连续性。几年来，我镇幼儿园始终围绕“学习感兴趣

3、”、“活动能合 群”、“生活有条理”三个目标开展双向衔接的实践，并逐渐形成 了对课程的思考。如何与小学教育目标实现真正意义上的衔接?3-6岁儿童学习与发展指南中强调幼儿园要：“以为幼儿 后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、 德、美各方面的协调发展为核心。”那么，“幼儿后继学习和终身 发展”究竟指什么？我们对中小学课标改革的了解，是不是更有利 于我们深入的把握指南的精神呢？ 2016年9月，中国学生发展 核心素养正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化 基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学 精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养

4、。那么， 核心素养在我们幼儿园的教育目标中有没有体现呢？1 .从语言领域看文化基础近几年来，我们都看到了阅读对孩子学习发展的重要性，我们 在阅读中不仅关注孩子的看、听、说的能力，同时更关注“具有 初步的阅读理解能力”以及“具有书面表达的愿望和初步技能”，因为这两个目标将是孩子后继学习的重要基础。围绕这两个目标, 我们尝试让孩子记录读书的精彩瞬间。“我的阅读记录“，上一学年我们的记录分为三部分内容，孩 子画出我喜欢的画面、成人帮助记录我喜欢的句子、我明白的道理。 经过一学年的实践，我们发现，其实有一个内容是不合适的。那就 是有些道理不用我们强加给孩子，他是可以通过对文学语言的理解 去掌握的，比如

5、雪孩子的记录，通过孩子对句子的描述就可以 看出他理解了作品的价值。所以，从上学期开始，我们对记录做了 调整，只记录我喜欢的画面和喜欢的句子，这样的习惯到了小学有 什么作用呢？孩子要做读书笔记，要摘抄好词好句，而到了高年级, 学生要写读书笔记，记录自己的读后感，对文学作品的赏析能力得 到了有序的发展。针对一年级的学生倾听、记录能力差的问题，我们开展了我 说你画活动，教师叙述一段基本没有逻辑的句子，孩子根据记忆 将这些句子用图画表现出来，当画面形成后，可以编成自己喜欢的 故事。活动的价值：首先要专注倾听，其次要记忆，然后手脑协调 的表征，最后对画面做完整的表述。所以，我们在幼儿园的语言教 学中注重

6、孩子对画面、对文字的理解对幼儿的后继学习是有益的。再如我们几年来一直坚持做的故事连环画，从欣赏到绘画以至 表达，让语言领域的教学突破了传统的看、听、说，真正为孩子将 来在阅读理解方面的学习做好准备。另外，结合孩子的年龄特点，不同学段还会采用不同的方式来 培养孩子的文化基础和文学素养。幼儿园童话剧表演（体验与模仿 文学之美），小学的校园剧展示（理解与表现自己的生活），中学 的舞台剧展示地域文化，也体现了纵向发展的过程。2 .从数学领域见自主发展本学期初我们与小学进行了数学教学的专题研讨，在这次研讨 中我们对各幼儿园和小学的教材进行了对比与分析，并以好玩的 立方体活动为例进行了深入的研讨。在好玩的

7、立方体中应该先认识长方体？还是先认识正方体? 幼儿园老师认为正方体的六个面都相同，是最容易观察到的，应该 先认识正方体（我们教材活动中的教学建议也是这样）。但是在教 研的过程中，小学老师提出：在数学中，正方体是做为长方体的一 种特殊形式存在的，在小学的教学中，先认识长方体然后才是正方 体，符合从一般到特殊的认知规律。按照这样的思路我们对环节进 行了调整，采用了拆一拆、比一比的形式，让孩子通过实际操作和 亲身体验去发现，6个面，从两两相等，到4个面相等，再到6 个面相等，这样的教学设计思路，不仅达到了预期目标，同时潜移 默化的为幼儿渗透了 “正方体是特殊的长方体”这一概念，为小学 的后继学习做好

8、了铺垫。同时这样的活动设计，让幼儿的思维过程 更清晰。通过研讨我们达成共识，知识和技能目标不是关键，“初步感 知生活中数学的有用和有趣。”才应该是我们重点把握的目标。数 学涉及抽象和推理，如何激发幼儿的好奇心，挑战欲，并且通过数 学游戏培养孩子不怕困难、敢于挑战的学习品质，是我们在数学游 戏中应该思考的内容。对于立方体的认识，我们还设计了这样的操作活动，引导幼儿 观察、辨别图纸中的空间位置，并通过空间想象将其转变为立体的 结构造型。这样的活动也是我们在幼小衔接中的尝试，“学会学习”, 需要给孩子提供一个成长的阶梯。通过孩子们的操作过程我们可以 看到，孩子是有自主学习的能力的，只是很多时候我们没

9、有给予足 够的时间与空间，从而剥夺了孩子自主发展的机会。另外，我们一直坚持的扑克牌益智游戏，在尊重游戏的基础上 实现孩子的自主发展，培养孩子良好的学习品质。二、如何保持幼儿园与小学教育衔接的科学性和连续性？1 .体育游戏与体育素质的衔接近几年，校园足球越来越受到关注，12年一贯制的培养模式， 使足球在中小幼都得到了普及。幼儿园作为兴趣启蒙阶段，足球游 戏深受孩子们的喜爱，为了解决幼儿园运动专业教师缺乏的现状， 我们聘请小学体育教师走教幼儿园，专业的教学态度、丰富的互动 游戏，让孩子在游戏中体验运动的规则，同时足球也将成为伴随孩 子一生的兴趣。我们的小足球迷们还会走进小学、中学的操场，尽情享受运

10、动 带来的快乐。当运动成为一种爱好，开启的是每个孩子“健康而美 好的生活”。另外我们的户外体育游戏也在不断的深入开展中，在这样的游 戏中，我们更关注孩子的坚持性以及不怕困难勇于挑战的良好学习 品质。2 .益智游戏与实践创新能力的衔接我们坚持在建构区开展的“扑克牌的创意搭建”，培养的不仅 仅是孩子认真专注的学习品质，更体现了孩子们的创新意识与精神, 到了小学，这样的活动仍在延续中，它的名字叫“创客”。衔接流 畅的特色活动，让孩子们在“实践创新”的同时，领悟“科学精神”。3 .实践活动到德育课程的衔接每学期我们都会组织大手牵小手的互动活动，如清明节，一年 级学生和幼儿园大班孩子的联谊活动；大手牵小

11、手的春游（秋游） 活动，在这些活动中，成长的不仅仅是我们幼儿的孩子们，自制与 责任成为大孩子们在实践活动中的收获。；幼儿园里的地瓜成熟了， 往年都是邀请家长和孩子们一起收获，今年在孩子们的建议下，我 们邀请了小学的哥哥姐姐，因为认识小学的哥哥姐姐，成为孩子们 的骄傲，而有一个好朋友在小学等着他，让孩子们对即将到来的小 学生活，充满期待。我们在幼儿园开展的“小先生”活动也逐渐的 常态化，在大带小的活动中，孩子们的“责任与担当”意识逐渐增 强。4 .区域活动与美育教育的衔接在幼儿园，我们一直倡导美工区的活动要丰富多彩，希望有吸 引力的活动锻炼的不仅仅是孩子对美的感知与欣赏、创造与表现， 更是认真细

12、致操作的良好品质。同时我们也期待，美工区的活动能 对孩子入小学之后的美育教育起到重要的作用。5 .关注游戏中的成长幼小衔接，不是我们对小学的盲目借鉴与模仿，我们始终坚持 以游戏为基本活动，将对孩子规则意识、责任意识以及学习品质的 培养融入一日生活及游戏中。开发了各类游戏，希望在游戏中促进 幼儿的和谐发展。对于小学来说，入学适应活动也在我们的双向教研中不断充实完善，一年级教师在衔接关键期角色的转变，让9月真正成为孩子 们的期待和向往。在双向衔接的过程中我们有过争执与不解，但碰撞的火花终究 形成了灿烂的烟火，2016年12月，我们镇的幼小协同科学衔 接活动在全省幼儿园特色教育活动评选中荣获一等奖，2017年1 月在全省素质教育论坛上做经验介绍。有人说，教育是一个育人的事业，是“慢的艺术”，来不得急 功近利，带不得虚假浮躁。所以，把教书与育人真正的结合起来, 才是我们在不同学段衔接过程中最值得关注的课题。统筹各级各类 教育，使其和谐发展，才是为学生的终身发展负责的教育。