中学发展性教师评价实施方案.docx

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1、中学发展性教师评价实施方案为全方位、多角度、多渠道评价教师的教学，学校采取 定量与定性评价相结合、他评与自评相结合的方法，既重视 教学成绩，又重视获取成绩的过程与方法，通过科学评价促 使教师改进自己的教学方法，通过建立教师业务发展目标, 引导教师向研究型教师的方向发展，全面提高教师的专业水 平，特制定XX中学发展性教师评价实施方案。一、实施方案制定的目的1、当前教育教学改革的需要基础教育课程改革纲要明确提出：“建立促进教师 不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反 思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参 与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学 水平。”而

2、发展性教师评价则强调评价主体多元化，特别是 使评价对象成为评价主体。重视评价对象自我反馈、自我调 控、自我完善、自我认识的作用，同时广泛吸取多种渠道的 信息，从而促进教师不断提高自己业务水平，探索实现纲 要提出的目标的操作体系，为当前的教育教学改革提供保 障与支持。2、实现学校办学理念的需要要实现学校办学理念，并将这一办学理念转化为具体的 学校管理行为，那么通过实施发展性教师评价就成为实现学 校办学理念的有效载体，从而实现教师个人发展和学校发展 目标的最佳结合。3、克服以奖惩为目的的教师评价弊端的需要传统的以奖惩为目的的教师评价制度是一种面向过去 的终结性评价，它在保证学校正常的教学秩序和基本

3、的、稳 定的教学质量方面具有重要作用。但同时，由于其强烈的功 利主义色彩，促使教师只关心自己所教学科的学生学习成绩, 不去关心学生的全面发展，甚至把学生当作实现自己功利目 的的工具，导致师生关系紧张，甚至影响到了教师与领导之 间、教师与教师之间、教师与家长之间的关系，同时，也造 成了教师沉重的心理负担，不利于教师业务水平的发展和提 高。而发展性教师评价则立足于教师的未来发展，不作为惩 罚教师的机制，只是作为提高教师专业技能和专业水平的一 种手段，从而有助于克服上述弊端，实现学校、教师、学生 的和谐发展。4、教师自我发展的需要过去人们把教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人； 要求教师要有一桶水，

4、才能给学生一杯水。现在则要求教师 成为引燃学生这把火炬的“打火机”，成为一汪活水，用自 己的一杯水引出学生的一桶水。这就对教师自身的素质提出 了更高的要求。而发展性教师评价则着力于对教师内在情感、 意志、态度的激发，着力于促进教师的专业化水平的发展和 教学艺术水平的完善，是在以人为本思想指导下的评价，必 将适应教师对提高自身素质愿望的需要，使教师在成就学生 的同时也成就自己。二、实施方案制定的理论依据1、发展性教师评价是在形成性教学评价的基础上的深 化和发展，它主张面向未来、面向评价对象的发展，它比原 始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。2、马斯洛的“人的动机理论”指出：人的物质

5、和安全需 要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自 我实现的需要，随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重 和自我实现的需要，因此，教师的劳动只要得到恰如其分的 认可，得到尊重，只要评价能够促进和满足教师自我实现的 需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。3、在中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定、基础教育课程改革纲要、教育部关于全面 深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中都明确指出: 要建立符合素质教育要求的能促进教师不断提高的评价体 系。这既是对当前教育教学改革的目标要求，也是我们实施 发展性教师评价研究的政策支持和理论依据。三、发展性教师评价的原则1、主

6、体性原则发展性教师评价是以人为本思想指导下的教学评价，强调评价主体的多元化，全体参与、全面评价，使教师自身、 领导、同事、学生、家长都参与评价。2、民主化原则在整个评价过程中要贯彻民主化原则，表现在一是要破 除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程 序和评价范围；二是对评价材料的认定、评价结论、评价报 告的拟定等要征求评价对象的意见；三是将评价信息及时反 馈给评价对象；四是关注评价对象的个性化和差异性，有利 于评价对象个性的发展。3、定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静 态因素与动态因素相结合的原则在评价过程中，对评价数据、信息、评价结果等能进行 量化处理的，以数据的形式

7、反映评价结论，而对于不能用于 量化处理的信息要采取定性表述。单项评价是指对教师某一 方面工作的评价，如：备课、课堂教学、师生关系。综合评 价是指用动态的、发展的眼光对教师的各个环节进行系统的、 全程的、较长时期的、循环反复的评价。单项评价是教师综 合评价的重要组成部分，综合评价是以单项评价为基础的； 没有单项评价，就无法全面了解评价对象的工作表现，无法 把握教师的发展倾向和要求。对常规教学各环节的检查，对反映在文字材料中按计划 进行的教学行为等，都属于常态的静态因素。而课堂教学面 对的是有丰富感情和个性的人，是情感、经验的交流，合作 与碰撞的过程，是师生共度的生命历程，在这一过程中，不 仅学生

8、的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用 更俱有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果 的影响更大，因此，要注意将静态评价与动态评价相结合。实施发展性教师评价还要注意评价标准与评价结论的 导向性，使其成为今后教师工作的努力方向；还要注意评价 标准和评价过程的科学性，以保证评价结论的可靠性和准确 性。同时实施发展性教师评价也是评价者与评价对象共同发 展、共同进步的过程，因此，评价者与评价对象之间地位是 平等的。实施发展性教师评价的实质是对教师劳动的尊重, 是对教师生命活动的尊重。U!成立XX中学发展性教师评价领导小组，组织领导评价 的各项工作。同时吸收部分骨干教师、聘请校外专家参与

9、评 价及指导工作。五、评价的内容由评价者和评价对象共同商定一般评价内容和重点评 价内容。1、教育教学工作 教学观念和思想；对教学内容、对象的把握程度；备课;课堂教学；作业与测试；辅导2、学生管理师生关系；学生学业成绩；学生成长评价及档案建设3、社会及兼职工作与同事的协作关系；职业态度；兼职工作4、发展目标专业技能领域；科研能力六、实施步骤（一）宣传培训对评价者和评价对象进行发展性教师评价培训，宣传发 展性教学评价的意义、作用、实施步骤和策略。（二）建立教师主动参与管理的业务发展档案。1、设计教师业务发展档案表格，包括：教师业务发展 自评表、教师业务发展学生评价表、教师业务发展家长 评价表、课堂

10、教学评价表等。2、相关的信息资料。（三）确定评价者和评价对象评价者一般为领导小组成员、教研组长和备课组长等业 务骨干、骨干教师及聘请的校外专家组成，一般由相同或相 近学科的评价者组成一个评价小组，负责对所属学科的评价 对象的评价工作。（四）初次面谈确定评价内容及评价方式：评价者和评介对象进行以沟通感情为主的平等对话，谈话目的主要是进一步解放思想， 打消顾虑，共同商定：（1） 一般评价内容和重点评价内容（学校的教育教学的 总体要求，自身发展的要求）（2）确定评价步骤、收集的信息以及方法和时间安排（3）确定评价周期（五）收集信息其主要途径有：（1）自我评价：填写业务档案表，先由评价对象评定自 己过

11、去的工作，再由业务管理部门填写近年来的业务工作情 况。对照业务等级标准，由评价对象自我评定其业务等级， 拟定发展目标。（2）课堂听课：按照制定的课堂教学评价标准进行 评价。听课评价包括预备会议、课堂听课和听课后讨论三个 步骤。预备会议双方共同探讨这堂课教学的准备情况，课堂 教学评价者要有记录，课堂后讨论评价对象要有教学的自评, 采用描述性文字，评价者要对评价对象作出评价，采用评分 和描述性文字相结合的方法。（3）来自学生的评价：按照设计的教师业务发展学生 评价表，通过座谈会、表格和问卷、个别交谈等方式，了解学生对教师的评价，采用评分和描述性文字相结合的方法。（4）来自领导及同事的评价，按照设计

12、的教师业务发展自评表评价。（5）来自家长的评价，按照设计的教师业务发展家长 评价表评价。（6）查阅相关资料，收集其他信息：岗位职责等规章制度；评价对象的教学总结；评价 对象的工作总结；学校有关部门的工作纪录；学校有关部门 的课外活动记录；有关会议的记录；学生笔记；学生平时成绩；学生考试和测试成绩；评价对象继续教育课程和 成绩；以前的面谈纪录；社区的看法等。（六）正式面谈强调谈心式的平等交流，善于倾听评价对象的解释，谈 话内容除了总结成绩找出问题明确明确今后努力的方向外， 要注意情感态度、人生观、价值现方面的正确导向，要倾听 评价对象对学校管理方面的意见，共同商定评价报告的内容、 格式，包括制定

13、近期的和长远的发展目标。（七）复查面谈复查面谈在评价对象根据面谈内容进行了一段时间的 努力之后，当评价对象认为必要时进行。面谈内容主要是肯 定评价对象近期的成绩，使评价对象进一步明确发展的方向。 形成阶段性反思报告。(A)帮助实现发展目标这是实施发展性教师评价的最核心部分，要求评价者依据与评价对象共同拟定的发展目标、措施，提供最有效的帮 助、指导、监督和服务，直至使评价对象实现发展目标。(九)撰写评价报告当评价对象实现了某一阶段的发展目标，或者评价对象 经过一段时间的努力取得了一定成绩后，由评价者在征得评 价对象的同意后，将上述工作进行总结，同时，拟定新的发 展目标，形成书面材料，存入个人业务档案。七、积累研究资料，完善实施方案。制定和完善相关评价量表，如教师业务发展自评表、 教师业务发展学生评价表、教师业务发展家长评价表、 课堂教学评价表、课堂教学评价标准等。