四年级上册道德与法治5《这些事我来做》教学反思三篇.docx

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1、5这些事我来做教学反思篇一德育课堂教学必须以深入了解学生为基础。教学的每一个环节都要在了解学 生的实际生活和发展状况、掌握学生的特点和不同的需要等基础上进行。我通过 课前调查，了解到学生们不是没做过家务，绝大多数学生都愿意做家务，会做一 些家务，但是却很少坚持做和主动做。他们很大程度上把做家务与孝敬长辈联系 起来，仿佛家务就是家长的事情，孩子做家务是在帮家长。同时，由于有些家长 的过度呵护和更多的关心孩子的学习成绩，不让孩子做家务。针对以上情况，我 们的教育就不能仅仅停留在实践层面，既要有关于做家务的知识、经验的教育， 也要有内心层面的情感激发。第一课时的教学脉络是“我要做能做好主动做”。首先

2、，从猜一猜生活中常 见家务的小游戏，调动了学生的学习热情。让同学们畅所欲言，都来说说自己做 过的家务，唤醒学生原有的记忆。接着由：我们是在“帮”家长做这些事吗？家务 应该谁来承担？这样的问题引发学生讨论，明确做家务是对家庭的担当，是自己 的责任。然后通过讨论做家务有哪些好处，使学生自己感受到做家务的好处和必 要性，从而清晰地懂得，做家务是自己的责任，小学生要做家务。接着，设置了家务擂台赛的活动展示，通过亲自动手、交流方法、教师采访 等方式，在活动中，学生感受到了做家务的快乐和自豪感，感受家长做家务所付 出的辛劳。从情感层面培养学生主动做家务的意识，学到了一些劳动的技能，树 立起我能做好家务的自

3、信。然后，结合同学们生活中做家务的实际状况，反思为 什么自己做得少，通过交流，让学生从内心认识到，做家务好处多，我要主动做 家务。在这个环节，我用了魏永康的例子，用真实的事例强调做家务的重要，进 一步激发学生做家务的积极性和主动性。三个环节环环相扣。本课的学习，能唤醒学生的原有认知，并使学生对“做家务”有了新的认知, 懂得做家务是自己的责任，学会了如何做好家务。只有了解学生真实的生活，了 解学生生活中存在的问题、需要解决的问题，并以此为抓手，撷取真实的生活资 源，才能在我们的课堂中更好地与学生的现实生活相融合，使品德教育更有针对 性，使品德学习能更好地指导学生生活，养成良好的生活习惯，为学生的

4、终身发 展奠定基础。这节课也有一些不足之处，要想使学生明确做家里的好处，树立做家务的责 任担当，是需要建立在他们爱上做家务的前提之下的，课堂上，对学生情感的激 发还比较生硬。同时，对课堂的生成，包括学生回答问题的闪光点，捕捉、点评 的还不够准确。在今后的教学中，不断改进、完善、提升自己驾驭课堂的能力。5这些事我来做教学反思篇二这些事我来做是人教统编版道德与法治四年级上册第二单元第五课的教 学内容。本节课是第一课时教学，包括两框内容，分别是“家务擂台赛”和“愿 做哪种人”。为了上好这节课.课前，我通过和凤学聊天以及电话访.间家长等方式对本 班学生做家务情况进行了调查。调查结果显示90%以上的学生

5、有过做家务的经历， 但是很多同学由于家长反对、没有时间、不会做等原因，做家务只是一时高兴才 做，不能坚持经常，更没有形成习惯。针对这种实际情况，我在设计教学时设计 了“我做你猜” “家务擂台赛” “这些事该不该做”、“这些事要不要做”等环 节，试图从学生兴趣入手，使学生懂得做家务不仅有很多好处，而且更是作为家 庭成员应尽的一份责任，从而渗透本单元的主题：学会承担家庭责任。在理解的基础上，让学生认识到应该“做家务”，进而产生“我要做家务”的情感认同。从课堂教学进程看，导入环节“我做你猜”，调动了学生的学习兴趣，学生 很快进入了学习状态，这一点还比比较成功的。第二环节“家务擂台赛”学生进 行“擦桌

6、子”和“跌校服”比赛，我在引导学生点评同学表现时做得不到位。过 多地让学生评价别人做的怎么样，而引导学生评价“他为什么做得好，或做得不 好”比较少，使学生认识只停留在了外在表现，而没有进行较深层次的思考。第 三环节也存在类似的问题，学生能够结合自身实际，说出做家务的好处，但是对 做家务是承担家庭责任的引导和延伸较少，没很好地呼应本单元的主题。第四环 节处理的比较好，学生结合自身实际，针对做家务少的原因，想对策，找办法。 其实，同学们解决问题的过程也是自我反思的过程，因为“做家务少”的问题在 自己身上可能也存在。这样在潜移默化中，学生对做家务就会有正确的认识，就 会实现情感上的认同。总之，本节课

7、应用“三环四步活动式”教学模式，较顺利地完成了教学任务, 由于活动式教学紧紧贴生活实际，学生的兴趣高涨、思维发散，主体地位得到了 充分体现。当然，本节课肯定还存在这样或那样的问题或不足，请各位同仁多提 宝贵意见。5这些事我来做教学反思篇三教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。” 口语交际更需要创设实践的 空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热 情，并懂得与人交往的礼貌。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生 活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练史去，积极地观察、思考、想象，再进行适当的别导、点拨;使学生在生生合作、师生贪作史，丕断地堂握、完 善交

8、际要点。.课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机 会。为了改变口语交际课上单纯乏味地说教，课堂上我主要采用“演一演”这一 形式，把单纯的口语和交际行为结合起来，以促进知与行转化。上课伊始，我抓住在课堂中生成的稍纵即逝的自然资源，即一个不经意的动 作给学生创设一个交际情境，为学生营造良好的口语交际氛围，这比事先精心准 备的交际场景来得更直接、更可信。由于孩子的模仿力强，经教师示范表演，学生 很自然地明白了本节课的教学日标。本节课，我始终和学生之间保持着一种良好 的、民主的伙伴关系，通过师生同演，体现了师生间平等互动。教学中我因势利 导设计并扮演“不好说话的爷爷”，让学生设法用白

9、己的诚意打动他，在学生顺 利的表演中设置了一个“障碍”。面对挑战，再次激发学生表演的欲望，并且还 设法通过学生评价等手段按道歉要求说得更好更全面，进一步训练了学生的交际 能力。记得李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产 生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以我根据低年级儿 童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多采的教学情境，让学生在 活动情景中不知不觉进入角色，在“玩中学”、“学中玩”，既激发学生说的愿 望，又使学生在相互交流中明其理，信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。在本节课最后一个环节中，我联系学生和社会生活，放手让学生去大胆承认 自己以前范下的错误，并真诚地给予道歉。当时我没有预设到的是，竟然有好些 学生能勇敢的走到我身边，承认他们曾经范下的错误并向我道歉。直到下课后， 我的讲台边还拥着好多的孩子，从他们真诚的道歉中，我感动着，也高兴地感受 到这节口语交际课真正地走进了学生的心灵，给他们的灵魂来了一次还算精彩的洗礼。当然这节课也有不尽如人意的地方，如在如何引导学生评价方面还需继续 斟酌，另外，在课件中图片的引入也存在着一些小问题。感谢学校能举办这样一次教学活动，通过听课、备课、上课和反思，我从中 受益匪浅，我将继续虚心学习，取人之长、补己之短，进一步完善和提升自己的 业务能力。