借鉴德国双元制教育理念推进我国职业教育快速发展.docx

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1、借鉴德国双元制教育理念,推进我国职业教育快速发展【摘要】在世界教育领域享有盛誉的德国双元制教育体系及其运行机制和教学模 式对我国市场经济环境下的职业教育发展有着重要的影响，它对正在推进的构建 我国职业教育体系有什么启示，有哪些具体的经验可借鉴？如何结合双元制教育 进行我国的理实一体化教学？本文采用对比研究的方法，讨论了我国当前开展职 业技术教育中的运行机制、教学模式、知识构建方法和适应技术发展所需要的改 进建议。【关键词】双元制教育 职业技术教育 理实一体化 考试方式一、引言现在我国很多学校及科研机构都在进行德国双元制教学模式的探讨和研究， 得出了很多研究成果，而在这些研究报告中较多地在教育政

2、策、机构构架方面进 行阐述，真正从教师与教学、培养知识与能力的角度讨论德国双元制教育及其对 我国的教育可能造成的多层次影响的论述并不多见。我有幸参加了中职国家级骨 干教师培训，并参观了我国几个借鉴德国双元制教学模式成果较好的几个学校, 旨在了解历史悠久的德国双元制教育模式。在此，就德国职业教育能够对我国目 前正在发展的职业教育提供哪些有益的经验，结合我国现在的理实一体化教学提 出一点粗浅的个人看法。二、完善法律体系支撑下的双元制教育体系从德国的发展历史看，德国进行双元制教育可以追溯到手工业作坊时代，已 有上百年的历史了，它在二战后的废墟上重建的德国经济发展中起到了特殊的作 用。德国双元制教育通

3、常包括了两重含义，一是基于学科的划分，即以理论学习 为主和以应用科学为主的科学学和应用技术两种类型的教育体系，前者包括教 育、法律、医学和综合科学的教育，后者主要是指应用技术教育和职业教育。双 元制的另一重含义是指实践教学和理论教学分离环境下的教学模式，尤其在应用 科学的职业教育的实践活动和理论学习教学是分别在企业和学校进行的。德国的双元制教育体系是根据联邦教育法对德国的教育体系的相关规定构 建的，其结构（见图1）。这种教育体系为二战后的德国培养了大量的有操作技能 的熟练技工，为联邦德国在废墟上重建经济过程中有突出贡献。根据德国联邦立 法提出的双元制职业与劳动技术教育体系具有较早发现发挥学生能

4、力趋势的特 点，使得其培养方向更适应社会需求。德国的学生在完成四年的初等教育后（小学毕业）就出现了一定程度的分 流。在10岁的孩子中，一部分学生进入总体中学（Gesamtschulen）直接为将来 升入大学做准备，其它学生则进入为期两年的定向阶段的学习。这里进入总体中 学的学生明显具备将来进入大学（理学院、艺术学院、教育学院等）进行理论学 习优势，对于还没有明显培养方向的孩子则进入为期两年的定向学习过程。它符 合儿童心理学发展中的个性差异，比较适合教育学、心理学的人才个性化发展规 律。定向学习后的学生将出现进一步分流，那些智力发展较晚的孩子会表现出不 同的智力水平，其中更多体现出技能培养方向（

5、操作能力智商指数高）的学生将 进入专科中学和主体中学学习，准备进入职业技术教育系列。而此时表现出理论 学习优势的，智商指数表现为逻辑和理念学习特征的晚熟的孩子进入完全中学 （Gymnasien）学习毕业后和总体中学的学生一起进入大学深造，设立这个完全 中学是一个知识衔接教育层次，即原来趋向技能型的学生向理论学习培养方向转 换的知识衔接教育。分流现象为职业技术教育系列教育提供了更多的技能训练，包括儿童时期的 思维方法训练，实践技能的培养的目标容易得到保证。符合心理学、教育学规律 的衔接学校的教学层次使得德国的双元制教育培养了大量的合格人才。三、落实到企业车间的实践教学巴伐利亚职业德国底林根教师进

6、修学院是德国巴伐利亚州的一个技术教 育培训中心，始建于20世纪50年代。当时，战后的德国需要在废墟上建设国家, 建立这所学校的目的在于让青年人有发挥个人天赋和学习、掌握工作技能的机 会。由此，重视技能训练是学校的办学指导思想。它的职业教育中心至今仍保留 了传统的制造基本技术的培训场地。1980年以来，该学校开始利用E-learning 方式教学，现在仍然在寻求对外合作的机会。Berufstaetigkeit 参加工作Aufstiegsfortbildung(Meister, Techniker u.)高级职业培训工长，技知等)Fachhochschule应用技术大学Hochschule,Uni

7、versitaet,BA普通或双元制大学2. Bildungsweg (FOS, BOS usw.) 第二培训途径畲畲畲Grundschule 小学图1德国双元制教育体系目前，他们学校的4个实践教学单元:木工车间、金工车间、现代制造技术教室和企业培训实践教室。在木工车间保留了最传统的木工制造工艺设备，要求学生掌握基本的木工加工技能，也有较先进的装备，要求学生不仅会使用先进装 备，还要对专业较多的了解、掌握和改进加工工艺的能力对学生的实习作业也是 要求完成实物；在金工车间配备有车、包I、铳、磨等机床，对学生进行钳工和机 械加工的技能训练，这里的数控设备是完整的数控机床（不是改装的简单机床， 也不

8、是最先进的数控设备），学生要完成三维立体工件的设计和塑料零件的加工 制造；在现代制造技术教室配备有计算机辅助设计和制造的计算机软硬件设备， 学生要独立完成规定的课程设计任务，我们看到的学生作业是:低年级完成减速 箱的设计（用AutoCAD软件完成设计图纸），高年级完成柔性生产线物料转运逻 辑设计和真实电路实现（制作电路板并现场调试）；在企业培训实践教室创建了 企业团队实践的模拟环境，供学生做团队训练，完成讨论企业规划等问题的实践 作业。Ui“双元制”职业教育对我们的启示.德国职业教育的培养目标，启示我们重新审视我国职业教育的目标定位。德国职业教育的培养目标是培训大批具有一定理论文化知识、较广泛

9、的专业 知识、较强的实际操作能力、良好职业素质以及继续学习能力的劳动者。其中， 专业培训包括一些从事职业应具备的理论知识和基本技能；工作方法培训包括自 我认识和如何组织自己学习、工作的能力；社会能力培训包括与人交往和适应社 会情境、工作环境的能力。而我国职业教育在培养目标上久存在针对性不强的问 题。从教育体系构架看，中国和德国存在很大差异。从学生学习年龄和接受教育 内容的比较图（见图1）可以发现，教育和技术教育的衔接是一致的，在高等职业 教育层次的构架也基本类似，分为工科和理科两大类，师范、教育、自然科学 属于理科教育范畴。两种教育体系也存在一定的差异:我国的教育系列比较简单，相对来讲，德 国

10、的教育系列存在多次的学生分流过程。我国现存的职业教育，同我们此次考察 的重点即德国的工科教育有很多可比之处：从学生学习年龄看，我国普及义务教 育阶段没有针对学生能力特点的早期分流过程，中学毕业的学生具备的是适应大 学教学德育系统的知识结构，初中毕业后分流到专业教育系列的学生中，尤其是 各方面成熟表现比较晚，又表现出适合大学理论学习的学生，缺少适合他们的教 育层次。同时，较晚的分流使得学生早期出现的非智力因素没有得到发展，进入 专业教育系列后显得相对能力欠缺，对专业教育的教学不利。1 .德国职业教育的专业和课程设置，启示我们要明确专业和课程设置改革的 重点与方向。德国“双元制”职业教育是以职业分

11、析为导向来确定培训专业的。当社会上 出现新的职业需求时，手工业行会、学校和企业及时在理论上进行职业分析，将 若干个相关的社会职业归结为一个职业群，设置一个专业与之相对应，并通过政 府机构和职业教育科学院批准，由政府和企业共同出资实验，经过论证、试验、 评估，得到有关机构批准即可交付学校实施。他们的课程设置特别强调以职业活动为核心，以培训技能为教学重点，课程 设置和教学内容的确定是以岗位技能要求为依据。如加油工培训的课程包括：与该行业有关的理论、文化知识、职业技术知 识，包括汽油品牌、价格的制定、帐务处理、顾客与旅行服务、汽车保养与维修、 汽油零售、交通规则、防火、环保等。而我国职业教育的专业设

12、置欠科学性、稳定性和广泛的适应性，专业划分过 细，专业面过窄，不适应现代市场经济条件下的就业需求，课程设计（见表一）。中德课程比较实例北莱茵一一威斯特法伦州框架教学计 划里关于美容美发职业培训所涉及的 学习领域包括:职业基础课（60课时）头发、头皮的清（60课时）头发、头皮的护理（60课时）剪发（60课时）造型设计（220课时）染发工艺（200课时）指甲护理（60课时）皮肤化妆（60课时）中国职业学校美容美发专业课程: 专业基础课美容院经营管理（36课时）、素描（90课 时）、色彩（102课时）、礼仪（36课时）、 普通话（30课时）、演讲与口才（36课 时）、形体（66课时）、营养学（36课

13、时）、 化妆知识（36课时）、PHOTOSHOP （72课 时）、营销知识/核算知识（36课时）、 心理学/公共关系（36课时）、应用文写 作/英语听力会话（36课时）。专业课基础美发（102课时）、专业护理（140课 时）、发型设计（68课时）、中医按摩（108 课时）、文饰美容（102课时）、晚妆设计 （108课时）、艺术摄影（72课时）、形象 设计（72课时）、影视舞台妆（72课时）。表一中德课程比较实例我国职业教育的课程设置过分强调科学性和系统性，教学内容欠缺对职业岗 位所需知识与技能的注重，新知识、新技术、新工艺、新方法不能及时进入教学 实践，教材偏难，理论有余而联系实际不足。2 .

14、德国企业参与职业教育的动因，启示我们要重视企业实践，加强理实一体 化教学。和企业的联合，走双元制的道路对于开展专业技术教育是有发展前景的。参 考德国的经验，需要一个把握实践教学环节内容的机制，并结合自己学校的实际 情况落实的实践技能需求的过程、提出详细的基本方案。结合我国的国情，我们 的职业教育在落实学生进企业实习的同时还要进行理实一体化的教学，其重点就 是真正理解“双元制”的内涵，并制定能“能力为本位”的教学体系（见表二）。而理实一体化的特点是与实践紧密度非常高,要求教学中要充满大量、真实、 充满时代感的实践内容。虽然现在很多专业专业有着成熟的校外实习实训基地 群，但很多校内实验、实习条件尚

15、不齐全，并且我国没有良好的政策支持，所以 学校的实践教学环节不能得到充分的保障，学生的学习效果不能达到预期目标。 对此我们一定要抓住历史性机遇,完成试验场地建设和试验设备投入,完善实验、 实习条件，以保证理实一体化教学之用。课程模式能力本位校企合作企业为主注重实践 未来工作3 .德国职业教育的师资培训模式，启示我们要重视对“双师素质教师”的培 养。模式层面机制层面思想层面双 元 制 模 式“能 力 本 位，在 课程上 的体现7 bJ课课课课课课教课课程程程程程程学程程结编内编实比方评管构制容排施例法价理的的的的的的的的的宽企实综双实直实开泛业用合元践观效放性性性性性性性性性 表二双元制模式“能

16、力本位”在课程上的体现德国的师资培养大多是在技术学院或综合大学里进行的，在学习专业的同时 或之后，到师范院校教育系或职业教育培训机构进行教育理论学习、生产实习及 教育实习。专业课教师（实习指导教师）多来自职业管理部门和生产企业，具有 很强的专业动手实践能力，了解专业知识和技术发展的信息，也熟悉生产企业的 需要，再经过一定时间的教育理论培训，就能够适应职业学校的专业课教学。同时，德国职业学校的教师每年都必须参加一定时间的专业新知识、新技术 培训，从而保证教师的知识与能力结构与社会同步。培训可以在教师进修学校 （院）进行，也可在企业进行。教师都非常愿意参加进修培训并且教师进修培训 的费用全部由政府

17、提供。而由于体制的问题，我国职业院校的老师主要来源于师范类院校的学生，这 些老师的专业知识与技能都很却反，另一类老师来之于综合类院校的毕业生，这 些老师的具有丰富的理论知识，但是他们缺乏实际的技能与系统的教育理论。并 且，我们国家的老师普遍缺乏企业工作经历，缺乏实践经验。所以，为了满足“双 元制”模式的教学，我们加强职业学校教师的岗位培训工作，做到规划、系统地 提高职业院校老师的职教能力，培养出一批能胜任“双元制”教学的“双师型” 教师。五结束语通过对德国“双元制”教育模式的分析，加之与我国现行教育体制的比较， 我们发现德国的教育模式有很多地方值得我们借鉴，现总结如下：1、在我国当前应用型技术

18、人员短缺的背景下，德国的“双元制”教育是一种 可借鉴的、培养高质量人才的经验,其中学生多次分流机制与心理学人格发展的 时间过程，同时具有适合其个性差异特征的调节机制，适合不同特质条件人才的 发展。2、从更广的层面看,我们的技术操作型人才的培养应该从学生年龄上提前一 些,并加强系统性的技能训练。3、在实践教学环节方面,我们需要加强学生实际动手能力的培养,走出虚拟实 验的误区，走向现场教学,在构建实习基地方面也应该注意好大喜功的现象,应 该尽可能地利用生产中淘汰的设备,从技能基础能力上入手,降低成本、提高教学 效果。4、德国的“双元制”教育模式是一种长期形成的过程，我们不能全部照搬, 我们应结合我国的具体国情找到符合自身发展的方法，就现阶段应重点转好“理 实一体化”教学，把“双元制”的内涵融入其中，从而逐步吸收“双元制”的教 学理念，培养出合格的技术人才。【参考文献】E1江西省城镇职教师资培训中心，德国职业教育的法制体系R2张世华.德国“双元制”职业教育及其在中国的推广R3张海英.赴德国培训考察德4德国的职业教育及对我国职业教育的启示R