学习迁移测试仪实验设计.docx

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1、学习迁移测试仪实验设计第四组 陈咏莉 尹慧灵 赵可欣研究课题使用学习迁移测试仪探究学习迁移现象。1 .前言学习迁移是指已经获得的知识、动作技能等对新的学习的影响（陈宏宇&刘玉琴， 2005） o按照迁移的性质，可以将其而分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移是指一 种经验的获得对另一种学习起促进作用（刘萍，2003） o只有通过改变原有认知结构中的行 为理念，培养自主学习能力，才可以促进正迁移变量的发生（马晓霞，2014） o学习迁移在实际教学中具有重要的指导意义。迁移使习得的内容得以概括化、系统化。 学生的学习目的不仅是把知识、经验储存在大脑之中，而是要将所学的知识经验应用于实际 的各种不同情境

2、中，去解决现实生活中的各种问题。要有效地来解决问题，这就必须通过迁 移来实现。教师按照迁移规律组织教学，指导学生实现知识、技能等能力的正迁移，可以在 一定程度上提高教学质量，高效率地提升学生能力（何全旭，2011） o在本实验中，我们小组通过使用学习迁移测试仪进行短期记忆编码实验，引导被试学习 两种不同的编码材料，以探究之前学习过的编码材料对被试学习新的编码材料的影响。若此 类影响起积极作用，被试会表现出具有好的心理准备状态、完成学习所需的时间减少，由可 确认为产生了正迁移。2 .方法.1被试在西南大学招募大二学生被试共20人（10名男生、10名女生），随机分配到两组：组一：10人（5名男生、

3、5名女生），先学习编码回，再学习编码回；组二：10人（5名男生、5名女生），先学习编码回，再学习编码回。1 .2实验材料学习迁移测试仪EP804。仪器包含图形、字母两种学习材料，共四种编码。其中图形符号分别配有三套操作编码, 分别为编码I、编码H、编码IH。字母符号配有一套操作编码，为编码IV。2 .3实验设计20名被试被随机分为两组。第一组：10人（5名男生、5名女生），先学习编码囿 再 学习编码团；第二组：10人（5名男生、5名女生），先学习编码团，再学习编码回。然后把 两组先学的结果加起来（C）,再把两组后学的结果加起来（D）,把两者加以比较，即可 看出两种作业彼此有何种影响。如以学习达

4、到同一水平所需的时间为指标，则CD时为正迁移，CD时为负迁移，C=D 时，则两种作业彼此无影响。3 .4实验程序正式实验4 .实验开始前，让被试坐在同一位置，面对操作面板。5 .由主试介绍，让被试了解并熟悉实验仪器。6 .实验开始：（1）第一组，主试按编码键，选择编码回，按回车键，开始实验。（2）第二组，主试按编码键，选择编码回，按回车键，开始实验。7 .完成第一个任务的学习之后，主试记录实验数据的同时，被试休息30秒。8 .休息结束后，由主试操作立即进行第二个任务。（1）第一组，主试按编码键，选择编码回，按回车键，开始实验。 第二组，主试按编码键，选择编码回，按回车键，开始实验。9 实验结束，统计结果。参考文献：陈宏宇&刘玉琴.(2005).正确认识迁移 促进学习迁移.吉林广播电视大学学报 (04),116-119.2刘萍.(2003).学习的迁移规律研究.哈尔滨学院学报(教育3马晓霞.(2014).基于认知心理学视角下的迁移研究.太原城市职业技术学院学报 (06),186-188.4何全旭.(20U).学习的迁移对教学的启示.教学与管理心3)AU5-1U6.