2022-2023学年浙江省温州市瑞安市六校七年级（上）期中语文试卷（附答案详解）.docx

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1、2022.2023学年浙江省温州市瑞安市六校七年级（上）期中语文试卷1 .近期，小文将参加校“经典诗文朗诵会”。为此，他邀请你帮忙完成以下准备活动。【整理诗歌阅读策略】理解情感是朗诵前提。为此，小文整理了诗歌阅读策略。请帮他完成表格。赏析 角度古诗文名句我的发现品思象月床前明月光，疑是地上霜。（李白静夜思） , 。（李益夜上受降城闻笛）析 技 法虚 实 结 合日月之行，若出其中； ，若出其里。 （曹操观沧海）由眼前之景而生的联想或想象，往往隐藏 着诗人内心感受与情感。,应傍战场开。（岑参行军九日思长安故园）抓 情 感 关 键 词思 乡 怀 友我寄愁心与明月，。（李白闻王 昌龄左迁龙标遥有此寄）

2、抓住直抒胸臆的关键词，是理解诗歌情感 的重要方法之一。， O （马致远天净沙秋思）小结：正如孔子所说： , O只有边学边思考，学习才能更加高效。2 .【回顾朗读设计知识】【朗读技能卡】重音：为了使听众能迅速把握作品内容和思想感情，朗读时要强调某些词或短语。那些最 能体现语句目的、最能情感的词或短语，一般是重音所在。朗读时可以通过增大音量、提高音调或重音轻读等方式予以表现。 喜”，体现了阿长听到“我”的祝福后心情激动，可见其迷信的特点；语段三中衍太太的话先是 用“！ ”，表明她纵容我们比赛打旋子的“热情”，后面的“？ ”表示反问语气，表明衍太太在 阿祥婶母面前不仅将责任推脱清楚，而且还试图给人以

3、“先见之明”“用心良苦”劝阻之感，体 现了她的虚伪。答案：(1)父亲 阿长 衍太太。(2)语段二中“我”的话后用“”，而阿长的话后用“！ ”，形象地再现了当时的对话情景： 阿长不等我把话说完即对我反反复复说“恭喜”，体现了阿长听到“我”的祝福后心情激动，可 见其迷信的特点。朝花夕拾创作于1926年，是鲁迅所写的唯一一部回忆性的散文集，原名旧事重提，后由 鲁迅改为朝花夕拾。此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生 活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的 生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历；揭露了

4、半封建半 殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不 畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。做此类试题，要认真阅读文本，结合答题技巧，认真对照题目要求作答。5 .【答案】本题考查对内容的理解。语段一的双重视角一是指“我”看影片时因为日本人的欢呼 和围观者的麻木感到痛心，而是指“我”后来发现这样麻木的情景在国内经常出现，内心悲愤而 无奈，表达了对国人麻木的批判，也为下文弃医从文的决定做了铺垫。语段二中的双重视角一是 指儿时因知道的几个孝道故事而担心害怕，二是指后来觉得自己很傻，既有对儿时心理的回顾， 也从成人视角批判了当时

5、的“封建孝道”的麻木与残酷。答案：示例1:双重视角可以强化情感表达，增强批判力度。如语段一中，当时的“我”回到中国后， 却发现时常看见这样麻木围观的情景后，痛心中又融入了 “无法可想”的无奈，情感变得更加沉 痛。同时，也由霉菌教室里个例的批判转化为了对国人麻木现象的批判。示例2：双重视角可以强化情感表达，增强批判力度。如语段二中，当时的“我”因为郭巨埋儿 而感到担心害怕，而后来的我觉得“很傻气”，这其中既有对当时孩童心理的调侃，又包含了成 年鲁迅对“荒唐孝道”的揭露。无论从情感表达还是批判力度上，都体现了双重视角写法的表达 效果。【解析】朝花夕拾原名旧事重提，是现代文学家鲁迅的散文集，作者鲁迅

6、用夹叙夹议的 方法，以青少年时代的生活经历为线索，真实生动地叙写了自己从农村到城镇，从家庭到社会， 从国内到国外的一组生活经历，抒发了对往昔亲友和师长的怀念之情，同时也对旧势力、旧文化 进行了嘲讽和抨击。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、背景、特色、涉及人物及故 事，还要知道一些细节，并且及时做笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才 能信手拈来，得心应手。6 .【答案】【小题1】看到了 “游戏是儿童的天性”后，想要弥补之前精神虐杀的过错，却发现弟 弟已经完全忘却了此事，心底充满沉重的悲哀【小题2】【小题3】【小题4】【解析】（1）本题考查对课文内容的理解

7、。根据文中第五、七、九段“我不幸偶尔看了一本外国 的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”“我也知道补过的方法 的”“有过这样的事吗”“他什么也不记得了”可知，看到了 “游戏是儿童的天性”后，想要弥 补之前精神虐杀的过错，却发现弟弟已经完全忘却了此事，心底充满沉重的悲哀。（2）本题考查朗读设计。注意重音、停连、语气、语速。A句抓住动词“抓断”“掷”“踏扁”，这些词写出了我发现弟弟做风筝，偷做没出息孩子的玩 艺后的愤怒，用粗暴动作毁坏了风筝，也体现了我“精神虐杀”时的“满足”与“愤怒”，所以 这些动词应读重音。B句中“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑

8、着，笑着”读时语速应快， 语气应急，表现出我迫切想要“补过”的心情，“然而”表转折，说明我现在没机会弥补了， 所以语速应放慢，表达出我因无法弥补的沉重与悲哀。（3）本题考查句段的作用。开头的环境描写，交代北京冬天的景色，由“远处有一二风筝浮动” 引起下文对风筝的回忆，奠定悲哀的感情基调。结尾处的环境描写，说明春天也并未带走冬日的 寒冷与悲哀，在结构上与开头相呼应，并以“肃杀”的冬景衬托“精神虐杀”回忆带给“我”的 沉重与悲哀。（4）本题考查对儿童教育观的认识。本文讲的是鲁迅小时候认为风筝是没出息孩子所做的玩艺, 所以毁坏了他小弟的风筝，到了中年的时候，鲁迅看见一本书中说游戏是儿童最正当的行为，

9、玩 具是儿童的天使。鲁迅忽然意识到当时对小兄弟的精神虐杀，内心极度愧疚，鲁迅想去求得他的 宽恕，可他却全然忘记了此事。所以对此鲁迅感到一种悲哀。从百草园到三味书屋全文描述了百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，采用 白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和 冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个充全不同的世界，作 者逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，儿童在那里受到规矩 的束缚。但作者并末将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在 课堂上入神读书学生乘机偷乐两个

10、小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑 的快乐天性。五猖会记叙了作者少年时一次看五猖会时发生的波折，写“我”对五猖会的精彩内容心驰神 往，而父亲却要“我”背出“一字也不懂的”鉴略的内容，“背不出，就不准去看会”，表 现了家长与儿童在心理上的隔膜，控诉和批判了封建家长和封建教育制度对儿童天性的摧残。 由此我们可以看出鲁迅对儿童教育问题的深刻反思，主张应充分尊重儿童天性而助其成长。 答案：(1)看到了 “游戏是儿童的天性”后，想要弥补之前精神虐杀的过错，却发现弟弟已经完全忘却 了此事，心底充满沉重的悲哀。(2)示例：我选A,我会将“抓断”“掷”“踏扁”等词读重音，以此强调我动作粗暴

11、，体现我 “精神虐杀”时的“满足”与“愤怒”。示例：我选B,我会在“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放”处语速加快，语气急切， 读出我迫切想要“补过”的心情，“然而”处语速放慢，读出我知道无法弥补的沉重与悲哀。(3)开头提及北京的冬天，引出了下文关于风筝的回忆；结尾处再度提及，不仅与开头在结构上形成呼应，而且以“肃杀”的冬景衬托“精神虐杀”回 忆带给“我”的沉重与悲哀。(4)示例一：从风筝一文来看，当年的“我”认为风筝是没出息孩子的玩意儿，对弟弟进 行“精神虐杀”，而后沉陷在无从补过的悲哀里，表达了鲁迅主张“玩是儿童天性”；从百草园到三味书屋中，作者将百草园的自由快乐与三味书屋的生活进行

12、对照，从三味书 屋繁琐的规矩，读超出儿童理解范围的书、“怪哉”的困惑得不到解答等事情中，表达了鲁迅批 判传统教育，主张应合乎的儿童好奇心。从这两篇作品中，我们可以看见鲁迅对儿童教育问题的深刻反思，主张应充分尊重儿童天性而 助其成长。示例二：从风筝一文来看，当年的“我”认为风筝是没出息孩子的玩意儿，对弟弟进行“精 神虐杀”，而后沉陷在无从补过的悲哀里，表达了鲁迅主张“玩是儿童天性”；五猖会中，“我” 一心想要去看五猖会，却被父亲要求背深奥难懂的鉴略，完全抹杀 了 “我”对五猖会的向往，表达了鲁迅认为儿童好奇与爱玩的天性应得到维护。从这两篇作品中，我们可以看见鲁迅对儿童教育问题的深刻反思，主张应充

13、分尊重儿童天性而 助其成长。文章讲的是鲁迅小时候认为风筝是没出息孩子所做的玩艺，所以对风筝是十分厌弃的，而他的小 兄弟与他相反，十分喜欢风筝，鲁迅却不让放。有一次他偷偷在制作一个蝴蝶风筝的时候，被鲁 迅发现后把这个风筝销毁掉了。到了中年的时候，鲁迅看见一本书中说游戏是儿童最正当的行为， 玩具是儿童的天使。鲁迅忽然意识到当时对小兄弟的精神虐杀，内心极度愧疚，鲁迅想去求得他 的宽恕，可他却全然忘记了此事。所以对此鲁迅感到一种悲哀。语文阅读理解正确的解题方法和技巧一一找原话所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要 求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理

14、 解与分析。7 .【答案】同“悦”，愉悦。，A,和谐。，人家不了解(我)，(我)也不生气，不也是道德上有修 养的人吗？【解析】答案：(1)通“悦”，愉悦。(2) A(3)和谐。(4)别人不了解我，我却不生气，不也是有修养的人吗？(5)示例：君子心怀坦荡；君子明理，注重道义，而不只是注重利益；君子内外兼修，外 在举止得体，同时内心有涵养。(1)本题考查文言词语的掌握。学而时习之，不亦说乎。句意：学习后经常温习所学的知识，利 用时间去实践它，不也很令人愉悦吗？说：同“悦”，愉悦。君子易事而难说也。句意：在君子 底下工作很容易，让他愉悦却很难。说：同“悦”，愉悦。(2)本题考查文言词语的掌握。句意：

15、君子懂得的是义。喻：懂得，明白。故选：Ao(3)本题考查文言词语的掌握。词意：原形容人既文雅又朴实，后形容人文雅有礼貌。彬彬：和 谐。(4)本题考查文言句子翻译。重点词有：君子，这里指道德上有修养的人；愠：生气。句意：别 人不了解我，我却不生气，不也是有修养的人吗？(5)本题考查对内容的理解。由“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”可知，君子 君子内外兼修；由“君子敬而无失，与人恭而有礼”可知，君子外在表现举止得体；由“君子坦 荡荡，小人长戚戚”可知，与小人相比，君子心怀坦荡；由“君子喻于义，小人喻于利”可知， 君子注重道义，不看重利益；由“人不知而不愠，不亦君子乎”可知，君子注重品德

16、修养，有涵 养。据此作答即可。翻译句子的原则是“信”“雅”“达”，翻译时应当注意做到字字落实，尤其是重点实词的翻译； 其次要注意句子中缺失的成分和特殊句式，如主语、宾语需要补全，倒装句要调整语序；再次要 注意一词多义现象，要结合具体语境准确解释；最后要注意语句的流畅。8 .【答案】【小题1】一起【小题2】舍弃，丢下【小题3】凭借【解析】（1）本题考查文言文词语的翻译。句意为：华歆和王朗一起乘船避难。俱：一起。句意为：王朗想丢下刚才搭船的人。舍：舍弃，丢下。句意为：世人也由此判定华王二人的优劣。以：凭借。（2）本题考查对文章内容的理解。由“宁可以急相弃邪”可知，这个句子运用了语言描写，意思 是“

17、哪里能因为情况危急就丢下他呢”，表现了华歆自己急人所难而且一帮到底决心；由“后贼 追至，王欲舍所携人”和“遂携拯如初”可知，王朗与华歆对待这件事的态度形成了鲜明对比， 突出了华歆的优秀品质；“世以此定华、王之优劣”通过别人对两人的评价，是侧面描写，表现 华歆品行优秀。（3）本题考查拓展能力。首先表态：适合。可以分角度解答：通过华歆一旦答应了别人相助，即 使紧急情况也不抛弃的做法，可以体现“君子喻于义”；再通过王朗当初答应相助别人，但在紧 急关头却要抛弃的做法，可以体现“小人喻于利”。开放性试题，言之成理即可。答案：（1）全，者L 一起；舍弃，放弃；凭借。（2）语言描写。“宁可以急相弃邪”以反问

18、句表明自己急人所难而且一帮到底决心。对比。 将王朗“欲舍所携人”与华歆的坚持对比，表明其优秀品质。侧面描写。通过世人的评价侧面 表现王朗品行优秀。（3）适合。华歆乘船避难时，将一个“欲依附”的人带上船，且在紧要关头决不“以急相弃”， 体现了他急人所急，救人于难的品质，体现了君子讲求道义；王朗在紧要关头“欲舍所携人”， 可见其更关注自己的个人利益，是不讲道义的小人。由此来看，这则故事契合“君子喻于义，小 人喻于利”的内涵。参考译文：华歆和王朗一起乘船避难，有一个人想搭乘他们的船，华歆很为难。王朗却说：“幸好 船还宽敞，有什么可为难？ ”后面贼寇要追上来了，王朗想丢下刚才搭船的人。华歆说：“刚才

19、我所以犹豫，正是这个原因。既然已经接纳他来船上安身，哪里能因为情况危急就丢下他呢？” 于是就继续带着他赶路。世人也由此判定华王二人的优劣。在平时的学习中一定要做好积累，对于通假字、一词多义、古今异义、词类活用等特殊情况分类 做好整理。同时对于文言文的翻译一般有直译和意译两种方法，无论是哪种方法，都应做到：在 翻译文言文基础上体会作者写文章的写作手法。如何刻画人物形象，多读。同时也要加强诗歌中 如何分析人物形象，了解写作背景，表达作者什么样的情感。都要学会鉴赏。9 .【答案】答案：我认为在今天提倡君子之风十分有必要。首先，正如材料所说，当下“精致的利己主义者” 的大量出现，他们并非缺乏能力，而是

20、内心缺乏必要的高尚道德修养，因此才会将金钱或个人名 利看得过重而淡忘了对道义的坚守。而在我们的身边，也时常可见那些为了个人利益不择手段的 人，有些甚至通过诈骗等非法手段谋取利益，全无道德底线。由此，我认为有必要倡导君子之风。【解析】本题考查发表观点。首先应明确有必要倡导“君子之风”，然后结合小语、小文和拓展 资料中的相关内容阐述理由即可。小语“他们更在意的是利益，甚至不惜以“诈骗”等违法 犯罪的方式获取个人利益”，小文“倡儒家所说的君子之风可能有助于扭转你所说的社会风 气”，拓展资料“我觉得我们现在的教育，正在培养出一批我所概括的绝对的、精致的利己主 义者”等内容可整理后作为理由。综合读写题就

21、是给出一段材料，考查学生的审题能力、语言组织能力以及发挥能力，而且材料不 仅仅是课本中设置的专题，更多的是会灵活地联系生活，联系社会实际，考查学生在一个具体情 境中综合运用语文的能力，看学生是否可以发现问题，是否可以简洁、流畅地表达自己的见解。1().【答案】身边的榜样我的母亲没有什么文化，独自经营着一个肉铺。从我记事起，每天天不亮，母亲就起床干活了。一个星期天的早上，我又听见母亲干活的声音，就起床想帮她。走到厨房，我看见母亲干这 儿干那儿，动作有条不紊。她的额头已挂满汗水，脸上却洋溢着幸福和满足的神情。我想，这种 幸福感可能都来自我一一她学习成绩优秀的女儿。我在心里暗暗地说：“我会努力学习，

22、绝不会 辜负妈妈对我的期望。”母亲用勤劳感染着我。每当我学习倦怠的时候，一想到母亲的辛勤劳作，我就浑身充满了力 量。母亲就是我勤奋学习的榜样。去年年底，爷爷去世了。奶奶十分悲伤，整天茶饭不思。母亲便主动把奶奶接到城里，每天 变着花样给奶奶做好吃的，陪奶奶聊天，带奶奶出去遛弯儿，给奶奶买新衣服在母亲的照顾 下，奶奶的心情逐渐好起来。一有人来家做客，奶奶便握着客人的手，说：“都说婆媳最难相处， 我的儿媳妇比女儿还亲呢！”母亲说，人到老年都难免寂寞，不管是住楼房还是草房，只要有欢笑，一家人能在桌子旁边， 一边吃饭一边说话，就是对老人最好的孝敬。在母亲的言传身教下，我逐渐明白，孝敬不是金钱，不是锦衣玉

23、食，而是一份沉甸甸的爱。 如果有爱，一声问候、一个电话、一个短信、一件小小的礼物、一段简短的谈话，都会给老人以 巨大地慰藉。母亲是平凡的，只是千百万劳动人民中的一员。可是她勤劳、孝顺、节俭、朴素母亲用 自己的行为感染我，教育我，鞭策我。我知道，未来的人生之路我会走得很坚定，因为母亲就是 前进路上最好的榜样。【解析】这是一篇材料作文。审题可知，此文要求写一篇写人的文章。写人要抓住特点，以语言、 外貌、动作、心理、神态等多种方式表现人物的鲜明个性。构思时，可以参考“世说新语门 类”，从不同角度提炼人物的特点。也可以借鉴本学期学过的课文，学习其表现人物个性的技巧。 我们可以从身边选材：父母、老师、同

24、学等都可以。可以在作文中具体展现一个人，通过几件事 来突出人物特点。这个题目，适合写成记叙类文章。用通顺的语言描绘具体的事件，写出真情实 感，记叙的同时用上描写，突出这个人的特点。本文有两大优点：一是选材真实。身边真实的人和事，是作文最好的选材来源。作者将母亲作为 榜样，在小事中表现了母亲的两个优秀品质。二是表达多样。作者运用记叙、描写、抒情和议论， 增强了表达的感染力。叙述母亲早起干活、悉心照顾奶奶，简洁明了；描写母亲劳动时的情态， 细腻真实。停连：朗读时声音的休止、中断，属于；那些有标点却不显示中断的地方属于连接。停或 连的处理不是随意的，它于情感变化的要求。小文发现积累的【朗读技能卡】中

25、有错别字，请你帮他订正。“浊重”应改为“渲然”应改为“停钝”应改为(4)“取绝”应改为3.【设计诗歌朗读脚本】小文准备朗诵王昌龄的送魏二一诗。请你结合对诗歌情感的理解，从重音和停连角度向 小文至少各提1点朗读建议。送魏二王昌龄醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。注释魏二：作者友人。名字及生平均不详。忆：想象。潇湘月：一作“湘江上”。潇湘：泛指今湖南一带。清猿：即猿。因其啼声凄清，故称。4.在阅读朝花夕拾时，小文所在班级开展了多个专题活动，请你参与并完成任务。【鲁迅笔下的那些人物】阅读以下语段，回答以下各题。语段一：我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教

26、我一句一句地读下去。我担着 心，一句一句地读下去。两句一行，大约读了二三十行罢，他说：一一*他说完，便站起来，走进房里去了。语段二：第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看 她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了一一她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。语段三：一回是我已经十多岁了，和几个孩子比赛打旋子，看谁旋得多。她就从旁计着数，说道,*但正在旋着的阿祥，忽然跌倒了，阿祥的婶母也恰恰走进来。她便接着说道，*(1)请分别写出语段相对应的人物。“语段一”中的他是 ； “语段二”中的她是 ； “语段三”

27、中的她是 O (2)鲁迅善于以语言描写表现人物个性,甚至其对话描写中的标点符号都有着极强的表达效果。 请从上述语段画线部分中任选一处，赏析标点符号运用的妙处。1.1 揭开“双重视角”的奥秘】借助【阅读提示】展开思考，回答阅读任务单中的问题。朝花夕拾阅读任务单探究问题：朝花夕拾“双重视角”的写法在表达思想感情时有何作用？研读篇章：藤野先生二十四孝图【点击文本】【语段一】藤野先生节选第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还 没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情 形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙 了，围着看的也是一群中国人

28、；在讲堂里的还有一个我。“万岁！ ”他们都拍掌欢呼起来。【语段二】二十四孝图节选我最初实在替这孩子捏一把汗，待到掘出黄金一釜，这才觉得轻松。 然而我已经不但自己不敢再想做孝子，并且怕我父亲去做孝子了。家景 正在坏下去，常听到父母愁柴米；祖母又老了，倘使我的父亲竟学了郭 巨，那么，该埋的不正是我么？如果一丝不走样，也掘出一釜黄金来， 那自然是如天之福，但是，那时我虽然年纪小，似乎也明白天下未必有 这样的巧事。【阅读提示】 如删去画线处“此 后无法可想” 部分,思想感情有何 不同？如删去“现在想起 来”部分，思想 情感有何变化？.【鲁迅的儿童教育观】在进行该专题探究时，有同学推荐了风筝一文作为拓展

29、材料。默读全文，回答问题。风筝鲁迅北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩 蓝色的娱蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模 样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成 一片春日的温和。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去 的春天，却就在这天空中荡漾了。但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。 和我相反的是我的小兄

30、弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自 己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风 筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看 来都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似 的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的杂物堆中发现了他。 他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶 风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工 了。【A】o论长幼，论力

31、气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出， 留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别的很久之后，我已经是中年。我不幸偶尔看了一本外 国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫 不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅 块，很重很重的堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。B o我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。”那么， 我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸

32、上都已添刻 了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起儿时的旧事来，我便叙述到这 一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。我想，他要说了，我即刻便受了宽恕， 我的心从此也宽松了吧。“有过这样的事吗？ ”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。 全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可 把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一一但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。（1）根据文意，补全故事内容曾经的“我”嫌恶

33、风筝，认为那是没出息孩子的玩意儿，所以毫不留情地毁坏了弟弟偷做的风筝，且自以为大获全胜；后来的“我” O（2）从文中AB1画线处中任选一处，从重音、停连、语气、语速等角度进行朗读设计， 并说明设计理由。（3）文章的开头与结尾处反复提及北京冬天的情景，有何作用？结合全文简要分析。（4）请根据本文阅读体验，联系从百草园到三味书屋或五猖会，谈谈你对鲁迅的儿童 教育观的认识。6 .班级开展“君子之风”综合性学习活动，请你参与，完成任务。【探“君子”之义】活动中，你所在小组搜集了论语中关于“君子”的部分语录（如下）。请认真阅读，完 成学习任务单。【资料夹】君子和而不同，小人同而不和。君子成人之美，不成人

34、之恶，小人反是。质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。（文：指外在修饰，质：指质朴的内在，野：粗野，史：虚浮。）君子敬而无失，与人恭而有礼，四海之内皆兄弟也。（敬而无失：做事严肃认真，不出差 错）君子坦荡荡，小人长戚戚。（戚戚：忧愁的样子）君子喻于义，小人喻于利。君子易事而难说也。说之不以道，不说也。人不知而不愠，不亦君子乎？“君子之风”综合性学习任务单.【寻“君子”之事】学习任务任务要求识义课内迁移（1）君子易事而难说也： 学而时习之，不亦说乎查阅字典（2）君子喻于义：*A.明白B.比喻C.表达语境推测（3）文质彬彬： 翻译（4）人不知血不愠，不亦君子乎？ 分析（5）分析上述【资料夹】

35、中相关语录，简要说明君子应具备的品质。华歆、王朗俱乘船避难，有一人欲依附，歆辄难之。朗日：“幸尚宽，何为不可？ ”后贼追 至，王欲舍所携人。歆日：“本所以疑，正为此耳。既以纳其自托，宁可以急相弃邪！ ”遂 携拯如初。世以此定华、王之优劣。注释歆辄难之：华歆感到为难。宁可以急相弃邪：怎么可以因为事态的紧急而抛弃他 们呢？（1）用现代汉语解释加点字的意思。华歆、王朗俱乘船避难： 王欲舍所携人：世以此定华、王之优劣：（2）本文选自世说新语德行，作者是如何表现华歆德行的？结合具体内容加以分析。（3）如果初中论语读本要为“君子喻于义，小人喻于利”配一个故事以阐释其内涵，你认 为这个故事适合吗？结合内容，

36、简述理由。7 .【思“君子之风”在活动中，班级同学就“今天，我们该如何倡导君子之风”这一话题开展讨论：小语：当前社会上自私自利的人似乎更多。他们更在意的是“利益”，甚至不惜以“诈骗” 等违法犯罪的方式获取个人利益。所以，在今天提倡“君子之风”，实在是很有必要。小文：提倡儒家所说的“君子之风”可能有助于扭转你所说的社会风气。但现实生活中， 君子面对擅长坑蒙拐骗的“小人”时，很可能会吃无数的亏。所以我觉得倡导“君子之风” 要慎重。对此，你有何看法？请参与讨论，结合拓展资料和你的生活体验，分享你的看法。【拓展资料】我觉得我们现在的教育，正在培养出一批我所概括的“绝对的、精致的利己主义者”。所 谓“绝

37、对”，是指一己利益成为他们言行的唯一的绝对的直接驱动力，为他人做事，全部是 一种投资。所谓“精致”指什么呢？他们有很高的智商，很高的教养，所做的一切都合理合 法无可挑剔，他们惊人地世故、老到、老成，故意做出忠诚姿态，很懂得配合、表演，很懂 得利用体制的力量来达成自己的目的。北京大学教授钱理群10.七年级段准备合编一期新世说新语以“致敬经典”，现向全体七年级同学征集写 人佳作。请你按要求作文并投稿。要求：（1）写人要抓住特点，以多种方式表现人物的鲜明个性。（2）题目自拟，不少于500 字，不得套作、抄袭。小贴土：（1）构思时，你可以参考“世说新语门类，从不同角度提炼人物的特点。（2）可以借鉴本学

38、期学过的课文，学习其表现人物个性的技巧。 附：世说新语人物门类（部分）门类人物特点例文方正为人正直，坚守原则陈太丘与友期行言语善于言谈，应对机敏咏雪德行品德美好，堪为榜样陈仲举言为土则雅量宽宏大度，处变不惊嵇中散临刑东市任诞任性放纵，行为怪诞刘伶病酒答案和解析.【答案】意象本身的特点融汇着诗人的情感，回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜，星汉灿烂,遥怜故 园菊，随君直到夜郎西，夕阳西下,断肠人在天涯，学而不思则罔,思而不学则殆【解析】答案：回乐烽前沙似雪 受降城外月如霜（注意“烽”的书写）意象本身的特点融汇着诗人的情感星汉灿烂遥怜故园菊（注意“怜”的书写）随君直到夜郎西（注意“郎”的书写）夕阳西下

39、断肠人在天涯（注意“涯”的书写）学而不思则罔思而不学则殆（注意“罔”“殆”的书写）本题考查学生对古诗文名句的识记理解能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积 累，根据提示语句写出相应的句子，书写时注意字迹清楚，尤其要注意不要出现多字、少字、错 别字的情况。为了保证在默写名句时不出错，关键还是平时要加强背诵和记忆，准确书写。下面几种方法可供 借鉴。1 .保持良好的心态，培养识记兴趣。2 .多种方式相结合，提高识记效果。3 .提倡使用名句，巩固识记成果。4 .留心特别词句，规避识记误区。2 .【答案】着重，渲染，停顿，取决【解析】“浊重”的“浊”错误，应改为：着重“渲然”的“然”错误，应

40、该为：渲染。“停钝”的“钝”错误，应改为：停顿。“取绝”的“绝”错误，应该为：取决。答案：着重渲染停顿取决本题考查字词的写法。汉字的音与形是密不可分的，大部分汉字字形不同，读音不同，意义不同，但汉字中又存在着很 多的多音字、形近字和形声字，不易区分。因此，平时的学习中对字音与字形的辨析要到位，努 力做到不误读，不误解，不误写。3 .【答案】本题考查诗歌朗读能力。“江风引雨入舟凉”字面上只说风雨入舟，却兼写出行人入 舟；诗中不仅写了江雨入舟，然而“凉”字却明白的表现出登舟送客的惜别场景来，“凉”字既 是身体上的感触，更喑含诗人心中对友人的不舍和对离别的伤怀。因此“江风引雨”后停顿。三 四句“忆君

41、遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。”以“忆”字勾勒，从对面生情，为行人虚构了一个 境界：在不久的将来，朋友夜泊在潇湘之上，那时风散雨收，一轮孤月高照，环境如此凄清，行 人恐难成眠吧。即使他暂时入梦，两岸猿啼也会一声一声闯入梦境，令他睡不安恬，因而在梦中 也摆不脱愁绪。因此“愁听清猿梦里长”中“愁”字重读。答案：“江风引雨入舟凉”句中“江风引雨”后停顿，强调送别的凄凉场景与感受；“愁听清猿梦里长” 中“愁”字重读，读出诗人想到友人在潇湘听猿啼之愁，更觉牵挂与思念。译文：江楼上醉饮话别橘柚正飘香，江吹洒细雨带给小船凄凉。想象你独自远在潇湘明月下，满怀愁绪 梦里静听猿啼悠长。【解析】送魏二是一首送别诗。第

42、一、二两句写在一个空中飘散着橘柚清香的清秋的日子里， 诗人在靠江的高楼上设宴为朋友送别，然后在秋风秋雨中送友人上船。后两句诗人以“忆”为行 人虚构了一个典型的旅夜孤寂的场景：友人难以成眠，即使友人暂时入梦，两岸猿啼也会一声一 声闯入梦境，使他摆不脱愁绪。古典诗词鉴赏的基本方法：一、了解作者所处的时代背景和特定的写作背景。二、把握作者思想 特点和诗词创作的风格流派。三、品味词句、把握意象并进而领悟诗词意境。四、探究诗词中人、 事、景、典的用意和直接抒情议论的关键句。4【答案】【小题1】父亲，阿长，衍太太【小题2】略【解析】（1）本题考查人物和相关的故事情节。联系文段一可知“他”是五猖会中“父亲”； 联系文段二可知“她”是阿长与山海经中的“阿长”；联系文段三可知“她”是琐记 中的“衍太太”。（2）本题考查标点的作用。作答此题要结合人物形象和性格特点来分析。例：语段一中父亲的 话后用的是逗号和句号，平静的语气表明了父亲的威严，我满怀期待看五猖会的心情被他“平静” 地扼杀。两者对比，流露着中年鲁迅对这件事的反思；语段二中“我”的话后用“”，而阿 长的话后用“！ ”，形象地再现了当时的对话情景：阿长不等我把话说完即对我反反复复说“恭