部编人教版一年级语文上册教学反思全集.docx

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1、（教学反思参考）天地人本节课设计重点体现在真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识 子。1 .多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容， 也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上, 思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的 过程中，识字的方法变得有效化。2 .教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老 师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三 到四个人为一小组进行合作，想办法记字。创设情境识字。将情境带入课堂，将 课堂还给学生，给学生更多的活动空间。（

2、教学反思参考）金木水火土一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重 对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。L以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每 个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。 这是运用韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画 展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示 范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书 写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，

3、姿势就发生了变化。因此，我在写字指导 过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。（教学反思参考）口耳目1.激发学生识字的愿望。根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜, 指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本 为教拼音而教拼音，把拼音教学与语言学习割裂开来的误区。进一步训练学生的 思维，丰富了语言积累，这也是新教材对语文教学目的的基本要求之一。2、教给方法熟能生巧在拼音教学中，注意教给学生声韵成音的方法，使之达到自主学习拼读音节 的目的，并形成能力，提高识字和学习普通话的效率，发挥汉语拼音多功能的作 用。3

4、、创设情境学以致用教师适时创设情境，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的 成就感，并再次激发学生的学习欲望。让学生读一读，说一说，这样既符合儿童 特点，又加强了汉语拼音学习的实效性。当然，本节课也有不足的地方：一：对学习有困难的学生，关注不够。有七八个学生一节课一句话也学不上来， 坐在那里陪读，总是等着别人去教，教到下课了他还是不会。长期如此，必定会 伤害他们学习的积极性，找不到被人承认的感觉，造成恐惧上学产生自卑的心理 阴影。二：让好的同学去当小老师，下课去帮助学得困难的同学，或者让有困难的学生 去请教好的孩子是不现实的。一是学生课后时间紧，而且那些有困难的学生根本 就不懂得如何

5、去请教，落不到实处的话就只能是流于形式，没有效果。三：时间紧，任务重，如何面向全体，兼顾个别，很好地解决两极分化的矛盾， 我在继续苦苦思索。（教学反思参考）秋天1.在教学过程中，我尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过 看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读 等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发 学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。2.我在教学中采用了 “随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了 丰富的字理图，例如对“片” “大”的教学，增强了

6、对生字的直观性、整体性 认识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教 学的重要作用。（教学反思参考）小小的船小小的船是叶圣陶先生写的一首美妙精巧、充满儿童情趣和幻想的儿童 诗。每当读到它，我就会想起小时候学习这首儿歌的情景。我们那个胖胖的，嗓 门特大的启蒙老师，拿着一本书，坐在讲台边，悠闲地挥舞着教鞭，要我们一遍 一遍的读，直读得滚瓜烂熟。读着读着，我的小小的心灵里就生出了许多的想象: 在晴朗的夜晚，蓝蓝的天空里有一弯月儿，周围是一闪一闪跳动的星星时间 过去二十年，现在每当我读起这首儿歌，眼前就浮现出美妙的景象，心里就会响 起美丽的旋律，这些都得益于我的启蒙老师，那时没

7、有先进的教学设备，只靠着 一张嘴，一支笔，而生发的教育魅力却能穿越时空，归根结底，让一首童谣如此 根深蒂固地根植于人心的方法却只有一个一一朗读。孩子在品读的过程中，我让品味叠词“弯弯的”“小小的”等的韵味，初步 感受到诗歌语言的美，并让学生在读中理解诗句，再创设情景，我用动情的语言, 引导学生闭上眼睛，随着音乐轻轻的晃动身体，展开想象的翅膀，充分体验儿歌 的内容，感受美的意境。学生在美妙的音乐中享受着，当我叫孩子睁开眼睛时， 孩子们都告诉我他们刚刚飞出教室，飞上蓝天，我又趁势提问:“你看见了什么？ ” 有的同学说：“看见了闪闪的星星蓝蓝的天！”有的同学说：“我看见我坐在月亮 船上。”孩子们你一

8、言，我一语地展开议论，此时我并没有让学生想象的翅膀， 而是进行语言训练，“闪闪的星星像，蓝蓝的天空像 充分利用孩子的想象进行语言训练。最了后，我让学生再一次美美地诵读这首儿歌，此时, 下课铃响起来了回顾整堂课，教学目标都比较好的达到，教学重点得到了突出，想象美读的 难点也基本得以突破，但也留下不少遗憾，比如在教学环节的时间分配上，相对 于识字的时间，品读的时间稍稍仓促，在引导孩子说话的时候，当孩子说到“闪 闪的星星像月亮。”时，没有很好地指导孩子纠正，在教具的制作上，没有很好 地注意细节，导致一些字体偏小，操作起来不是很方便。经过这一番梳理，让我更加明白：教师的教学理念要清晰，对教学的设计要

9、有自己的想法和做法，这些想法和做法是适合此时此地的孩子们的。每一个教学 环节的设计都要围绕着教学目标，每一个教学环节的实施都应有一定的指向性, 如此，才能说是有效的课堂。（教学反思参考）江南课始，我出示中国地图，由我们泰州（江北）引出江南，让学生搞清楚江南 的具体方位，接着借助多媒体课件引领学生领略一下江南的美丽风光，然后说说 江南哪儿最美?这样学生就能让学生身临其境，激活了学生的审美情趣，充分感 受到江南的美，他们不由得陶醉其中，为下文的教学打下基础。这篇课文不像我们平时学的现代儿歌那么容易理解，对于一年级刚刚接触到 课文的小朋友来说要理解这样一片乐府诗是非常困难的，但如果不理解课文，学 生

10、就难以做到有感情地朗读，只有让学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之 美，才能有感情的朗读，所以这节课我重在培养孩子有感情的朗读课文。全诗共两句话，教学第一句时，先出示图，让学生认识莲花、莲叶、莲蓬, 再让学生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田“是 教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以我借助图片让学生想 象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读、 做动作朗读等多种朗读方式，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音, “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有 课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但

11、我不提倡机械的反复读，因为这样做会 大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强, 在指导背诵上，可以采用表演背的方法，对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂 气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。在第二个长句的教学中，我先出示图引导学生想想小鱼在荷塘里会干些什 么？学生顿时来了精神，纷纷举手发言，这样就能给孩子们插上想象的翅膀，让 他们放飞思想，尽情遨游，培养学生的创新意识，接着再出示这样一个句式：荷 塘里，鱼儿有的像在（）,有的像在（），还有的像在（），它们玩得（）o 这样又可以对学生进行语言训练，真是一举两得。俗话说：不动笔墨不读书，所 以我接着让孩子从书中找出小

12、鱼游戏的诗句并划出来，再通过各种形式的朗读让 学生自己感悟鱼儿游玩时的快乐、自在，这样孩子自然而然就体会到“戏”的妙 用了。我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在教学时，我 结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，再让学生带上小鱼头饰，配上动作, 结合诗文中具体可感知的意像，引导学生再次朗读、背诵课文，加深对课文的理 解。最后我还引导学生背一背自己知道的关于描写江南景色的诗文，并播放忆 江南这个视频，把本课学到的知识进行拓展。（教学反思参考）四季我个人认为一年级是规范学生听、说、读、写能力的初始阶段，要充分利用 课堂教学使学生养成良好的语言习惯。所以，平时教学中，我要求学生认

13、真听、 会听，说话要完整、简单、明白，为学生的语言基本功打好基础。在教学四季之前，我发现这篇课文采用拟人的手法，语言亲切、生动， 而且配以适当的图片，能启迪学生的想象空间，很适合对学生进行看图说话、模 仿课文写话等方面的口语训练。所以在预设教学环节时，我将这两个活动穿插在 教学过场中。在课后反思中，发现这两个活动还是非常有效的。在教学中，边指导学生阅读，边引导学生认真观图，想象课文插图上的“小 鸟、青蛙、谷穗、雪人”还会说些什么？如：在教学第一小结时，启迪孩子们: “小鸟扇着翅膀除了说我是春天之外，它还会说些什么呢？ ”孩子略加思考 之后，纷纷举手，有的说：“哇！春天真美丽！ ”“好红的花，绿

14、的草呀。” “我喜 欢春天。”“终于可以出来透透气了。”语言虽然简洁，但生动、有趣。在学完课文之后，我本打算引导学生来模仿课文写四季，但考虑到学生第一 次接触，认知、年龄等方面的因素，所以改为“谈谈自己喜欢的季节。”“你喜欢 哪个季节？为什么？ ”孩子们交流的也非常热烈，有的说：“我喜欢夏天，不仅 可以听到青蛙叫，还可以听到蝉叫，我还跟哥哥去捕过蝉。”有的说“我喜欢秋 天，因为秋天是个收获的季节，有各种水果，我最喜欢吃水果了在进行 了说话练习之后，再来指导学生将想象的画面画下来，学生兴趣盎然。不足之处：本课教学虽然能激发学生说的欲望，引导学生进行讨论、交流，但也 发现了以下几个问题：1、学生在

15、交流的过程中，语言还不够完整、简洁，需教 师引导；2、听说习惯仍需努力，不认真听别人发言、别人发言时乱插话等细节 方面仍需努力。3、个别孩子不主动参与交流。希望在以后的教学中，能更严密 地组织活动，带动每个孩子积极进行口语训练。（教学反思参考）画小学语文一年级上册画这首古诗的教学不同于高年级，重点是引导小学 生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，在朗读中感知、感悟与品味, 范文之教学反思：画教学反思。下面将我在画这篇课文的教学反思如下:1、读一读，初步感知揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音 朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的

16、韵味。 接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互 查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组 织学生试读古诗并进行评议，在评议中纠正个别读错的字音。在学生的评议中我 借机出示本课生字，帮助学生掌握生字的读音。2、做一做，感悟诗境首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读 后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动 作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近看”则低头下看， “花还在”做花开的样子，“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样 学生在看图、听读、伴读、表演中不

17、知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。3、演一演，拓展延伸学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上 诗？ ”学生的情绪高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作 准备，进一步激发读、诵乐趣。最后学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的 尽情尽兴，背得韵味十足。（教学反思参考）大小多少“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师，小学 低年级的学生，学习知识大都从兴趣出发，教师就要顺应儿童心理，巧妙地创 设各种有利于学生识字的情景，以调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我们 可以从教学需要出发，依据识字内容创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直 观

18、的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、音乐等，使学生尽快地全身心 地融入识字教学过程中。以学生为本，在孩子读的很差劲的情况下，肯定孩子字音读的准，鼓励他的 勇气，极力呵护学生的自尊与信心，等待孩子的进步与成功。（教学反思参考）小书包小书包由6个词语和一苜轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快，浅显 易懂，不仅展示了 “小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们 读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。从而引导学生要好好爱护这些小伙伴, 养成整理、爱惜文具的好习惯。本课教学体现了以教师为主导，以学生为主体。主要体现在两个方面:一、猜谜语，激发兴趣课文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的

19、意识和习惯。开课时, 以学生喜欢的猜谜语的形式引出小书包里的文具等学习用品，这样从学生的生活 实际入手，学生不仅认识这些学习用具，而且学在生活中自己识字，为学生理解 课文内容作好铺垫。二、多样识字，扎实写字语文课程标准指出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写 字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力，为了给孩子们构建识字的意识, 培养学生识字的良好习惯，在识字教学中，针对不同类型、不同特征的生字，结 合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，充分调动学生的多种感官参与学 习活动，引导学生运用多种方法识字，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方 法，从而提高识字效率，让学生享受“学语文

20、、用语文的乐趣。写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构，然后范写，再让学生描红临写， 最后展示评价，给学生了正面的引导，孩子们都开始练字，只要发现老师书写不 规范的地方就直接指出，来看来孩子们真正投入到课堂学习中来。三、动手实践，有序表达经常听到家长说：孩子不会整理书包，书包里乱得像纸篓，家长只好每天 帮他整理书包。小学生这种毛病形成的原因就是因为在学前期家长包办一切，未 能培养起孩子自我管理的能力。所以，课堂上，开展了“整理书包的游戏，以培 养孩子自我管理的能力。同时并引导学生说一说你是怎样整理书包的。建议学生 用“先接着然后最后这样的句式来说话。通过活动让孩子们明白， 书包内该放些什么、每天

21、怎样整理书包，并知道整理书包的重要性，学习整理书 包，培养初步的责任意识。四、存在不足之处.但由于一年级的学生说话时用词不够准确，语言表达不完整，针对这点，今后 还要加强口语交际训练，培养学生口头表达能力。1 .在组织学生学习朗诵儿歌时，能够注重提醒学生对儿歌的情感处理，但是对于 儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高，完整但过于平淡。（教学反思参考）日月明中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字 构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必 须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种 语文实践活动，让学生在朗读中自主识字

22、，在活动中提高语文素养。1、创设情境愉悦地识字。语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的 要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求 做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中, 我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境, 进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。 2、以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的 阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、 读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识

23、汉 字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得 思想启迪，享受审美乐趣。3、小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发 展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂 上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组, 选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成 人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆 交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体

24、验合作 的愉快。4、提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教 学日月明之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、 儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个 初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学日月明时，我以课文 为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句 式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开 启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利 于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学 生与文本进行深

25、层次的对话，也是对学生创新能力的培养。（教学反思参考）升国旗对于一年级的学生来说，升国旗这一庄重的仪式他们也很熟悉，但是有时出 于年龄，他们会在这庄严的时刻不能约束自己。因此结合实际，在教学中我采用 学文与实际情况相结合的方法，来指导学生尊重国旗，在升旗仪式上做到肃立， 行少先队队礼。结合星期一升国旗，我让学生认识五星红旗的样子，知道五星红旗是我们的 国旗，代表我们伟大的祖国，是我们伟大祖国的象征，并且在教学第一句话时进 行有效地拓展，开阔学生的眼界，激发学生爱国旗、爱祖国的情感，同时指导朗 读，读出中国人的自豪感。当我在投影出一面鲜艳的五星红旗时，全班“呀” 一声，我趁机问“同学们，看到国旗

26、你觉得怎样？ ”“好美！”几乎是异口同声。 因为国旗红得那么艳，五星在上面那么耀眼，真的美。我也不由心生自豪之情。 在教学第二句时，播放3段升国旗的现场画面，让学生在边看边想，进入情境, 然后结合课文，尊重学生的直观感受，采用指导读、表演读等形式，把国旗在蓝 天中“高高升起”的动态美读出来。学习第三句的时候，结合学生在星期一升国 旗时立正、敬礼的经历，让他们通过自己的生活经验来理解这句话。并能通过评 价老师的朗读读好这句话。“立正” “敬礼”我让学生通过肢体语言来表现，在朗 读中加上动作表演着读。学生读的真神气。他们的队礼也行得很到位。理论指导实践，在平时的升旗仪式中，我时时提醒，及时反馈学生

27、的表现， 个别学生真的能做到肃立，敬礼。（教学反思参考）影子走进新课改实验班的课堂，你会亲身感觉到新课程理念正在被教师们所实 践，课堂发生着深刻的变化。过去师讲生听的传统教学模式已悄然退场，随之而 生的是师生互动、生生互动、互教互学的感人场景。我校杨丽玲老师的语文课令 人耳目一新，感受颇深。一、导入新课，生动有趣杨老师执教的是影子一课，课前，教师带领学生到校园里做踩影子的游 戏。上课铃声响，教师将同学们收扰于教室。趁着学生兴趣正浓，教师抓住进机, 谈话引题，“刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？ ”学 生争先恐后地回答：“有太阳才有影子”“我穿的是绿衣服影子却是黑的”“我跑

28、影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”“影子时前时后，时左时右，时长时短” 等等，教师根据学生的回答，随机板书，揭示出课文的内容。流畅的简笔画，秀 丽的字迹，吸引着学生，也感染着听课的教师。课堂生机勃勃，学生兴趣盎然， 求知欲望强烈。二、认字自悟，形式多样课中，教师改变过去师教生写的死记硬背识字方法，创设生动有趣的情境， 用形式多样的认字方式，让学生在自悟中认字学文。如：“看图认字，表演认字, 文中认字，抢答认字，看图猜字”等，学生学得积极主动，生动活泼。三、朗读感悟，全员参与教师采用范读、生齐读、分男分读、指名读、合作读、找朋友读等多种朗读 形式，体现了读通、读懂、读熟、读出感情的朗读层次，在

29、读中感悟儿歌，使学 生学会了边读边想，在朗读与思考中培养了阅读能力。四、实验领悟，合作交流教师注重在课堂上让学生亲自实验，学生6人一组，动手操作，合作交流， 实验探索，课堂呈现出一派生动的活跃气氛。汇报时学生们说：“我用手电筒从 左照物体，影子在右边，影子比较长”、“我从上照，影子在下面，影子比较短” 等学生用自己的“眼睛”“亲自”获取知识，其乐无穷。五、表演升华，体验快乐课堂进入尾声，教师再次激趣说：“现在我们来做一项更有趣的手影游戏，看 节课的教学效果较好。2.自主合作的学习方式。语文课程标准强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生 身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和

30、不同的学习需求。本节课伊 始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜 想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学 环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习 的积极性。（教学反思参考）日月水火我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而 提高学生识记汉字的能力。1 .利用直观教具帮助识字。针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具（投影 仪、图片、实物）来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升 了学习兴趣。2 .引导学生在学习中探究识字方法和规律。教师和学

31、生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深 入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放 手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色 只是一个学习的点拨者。（教学反思参考）对韵歌1 .采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感 官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有 效地完成识字任务。谁表演得最好”学生们又一次活跃起来了。他们纷纷上台表演，一双双小手变成 了小鸟，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑马、大公鸡、大灰狼。学生们一边说，一边 比划，那丰富的联想，形象逼真的表演，闪现出

32、小小艺术家心灵手巧的聪明智慧。 孩子们沉浸在快乐之中，营造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，师生双方达 成到了情感的交融，课堂充满了生机与活力。新课程以一股清新的风吹进了课堂，听课如沐春风，听课的感觉像春天。（教学反思参考）比尾巴比尾巴是一首琅琅上口的儿歌，教案设计安排四个板块：自由读文、了 解大意；随文识字、介绍方法；看图学文、感情朗读；写字指导、拓展提高。但 这首儿歌很简单，孩子们一会儿就会背了，学生虽然觉得这篇课文有趣，会背之 后也就没有新鲜感可言。因此，我把课文延伸到课外，提出：“你们还知道哪些 动物尾巴的特点吗？话音刚落，孩子们就滔滔不绝地讲开了，不但讲了尾巴的样子，有的还一 个劲地

33、讲述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能长出新的尾巴。还有的补充松鼠 尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的时候能当伞用，冬天当被子盖，从高处往下跳 时还可当降落伞用。看孩子们兴致勃勃，就因势利导要求孩子们借助课件自编儿 歌。学生表现非常精彩。有的编：谁的耳朵尖，谁的耳朵圆？谁的耳朵像把扇？ 兔子的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像把扇。谁的尾巴细？有的编：谁的 尾巴卷？谁的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴细。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把 小剪刀。阅读教学不应该只想到阅读课文，应该更多地为学生提供一个广阔的想象空 间。当孩子们带着对比尾巴喜悦的感受，学完这首诗歌时，老师也为此获得了更 多地信息和满足。（教学反思

34、参考）青蛙写诗青蛙写诗是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目，突出想象这一主 题，语言富有童趣，十分符合一年级学生的认知特点。今天，我进行了青蛙写诗第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点， 在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授，一些感悟涌上心头，希 望可以和各位老师共勉。首先，要把握学生特点，构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强，这与 皮亚杰的认知发展理论不谋而合，他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。 在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点，设计符合学生兴趣的课程，学生 学兴趣浓厚，才能达到事半功倍的效果。例如：我在讲授“四点底”这个偏旁时, 利用文章中的小雨点儿创设情境，

35、拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形 状，并配以儿歌“小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部四 点底”，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带有四点底的字。 学生在学这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的，注意力自 然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的氛围。止匕外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学的重要环节, 每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有 意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章, 层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在青蛙写诗一课中，小青蛙写诗时 有很多小伙伴帮

36、助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、 扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确，在潜 移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有部分问题 需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔 开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强 引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标 点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。（教学反思参考）雨点儿在执教完雨点儿一课后，我发现在课上有两点考虑不充分，而耽误了时 间，影响了教学效果：一、儿化音的指

37、导。受环境影响，平时学生无论在家还是在学校与人交流时，很少用到儿化音， 所以在学习雨点儿一课时，为了指导学生读好“雨点儿” 一词花费了不少时 间，但效果并不显著。毕竟习惯一旦成形，再纠正就困难的多了。但在课上，我 有些急功近利，总想着一下就帮孩子们改正过来，所以这一环节较拖拉，浪费了 不少时间，其实这并不是什么大问题，完全可以在以后的教学过程中渗透此方面 的训练。二、备学生不充分，没有提前化解难点。雨点儿一文虽然篇幅不长，但朗读并不容易。首先文中有几处长句子: “数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方，长出了红的花, 绿的草。”学生开始不知道怎么停顿，所以开始大部分孩子这几处

38、都没有读好。 这是课前我所没有预设到的，没想到这几处是学生朗读的难点。等发现问题解决 问题之后又浪费了不少时间。所以，要想实现课堂教学的高效，教师课前必须进行充分的备课：备教材、 备学生，预设教学过程中的各种突发事件。只有准备充分了，才能合理利用每一 分钟，从而达到堂堂高效。（教学反思参考）明天要远足这是一首通俗易懂的儿童诗，本节课我积极地创设情景，让学生在自己喜欢 的故事情境中快乐地学习，在生活化的情境中体会成功。开课伊始，谈话导入: 秋天到了，我们一般会做什么？引出有一群孩子要去远足。那么远足前，孩子们会做什么呢？老师通过从孩子们身边的事情入手，然后 抛出问题，学生读后很快能联系生活实际，

39、切身体会到文中作者的心情。在学生 熟读理解之后，我问学生：你们有没有过类似的经历？想一想，是自己去哪里 的时候呢？“学生甲说：爸爸告诉我去长沙的时候，我晚上睡不着。“学生乙说： 妈妈告诉我说去溪河的时候，我睡不着。我想早点去。我继续追问：将来你打 算去哪里？想看看哪里的什么景色？“学生丙说：我想去长城，看看长城长不 长？学生丁说：我想去沙漠，想去那里看看，那里的是不是金黄的？出示诗 的第一小节，翻过来，唉睡不着，我多想去看看，那地方的海，是不是像 老师说的，那么多种颜色 吗？ 你能不能用你刚才的发言，完成这样的填空呢？ 一生说：翻过来，唉睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是 像老师说的，

40、那么黄吗？ 我听出孩子们在用词上，还缺乏行文的优美。于是我追问道：“大家听一听，比较一下，那个句子优美好听些？ 1、翻过来, 唉睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老师说的，那么黄？ 2、 翻过来，唉睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老师说的， 那么金黄金黄？ 学生异口同声地回答：第二句好听。老师鼓励道：“那我们再 来读读我们写的诗句吧。大家都成了会写诗的小诗人了。引导学生从文本中寻 找答案。在学习诗歌的时候，启发学生思考那个孩子为什么睡不着？孩子们在老 师的启发下，结合自己出游前的亲身体会，踊跃发言。然后老师顺势问“你有过 这样的心情吗？跟大家说一说。鼓励学生充分表现自己，

41、大胆发言，说出自己 的独特感受。写字方面放手让学生自己说说笔顺并观察字形，然后教师范写，学生练习书 写，教师起到了引导作用，突出了学生的主体地位。这样做，真真切切的履行了 陶行知先生的那句话：“教材无非就是个例子。但是由于句子练习比较多，所以 在读课文的训练上大部分学生不是太好。（教学反思参考）大还是小在课文讲授过程中，学生们地兴趣一般，按照段落内容先朗读，再问题引导学生 们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内 容的理解。借助句式“有时候，我觉得自己.的时候，一一 的时候，我觉得自己”，引导

42、学生说出感受，把语言学习 和内容理解有机结合在一起。这节课最让我感动地是情景动画“我的成长”播放 过程中，所有孩子的眼睛都被吸引进来。第一遍播放时我还在旁边解释图画内容, 第二遍就留给孩子们自己静静地观看。观看完成，抛出问题：“什么时候特别希 望自己快点长大？ ”此刻，学生们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手 我希望自己快点长大”“妈妈加班的时候我希望自己快点长大”“照顾弟弟的时候 希望自己快快长大”“一个人在家的时候觉得自己很大”这些回答就是学生 们非常正确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸 妈妈和身边的人需要的时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助

43、别人 的手，我就在慢慢地长大。长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪明、伶俐） 在学生们发言结束后，简短的告诉他们“长大”地理解和做法，给与学生们正确 思想意识地引导和具体行为地指引，想来学生们会进一步感受到父母对自己的爱 并且开始学会去用行动爱自己的父母。这节课存在的不足之处：“认识偏旁点横头、竖心旁、双人旁”的教学目标, 在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。需要 在备课中更下功夫才能减少此类疏忽地出现。（教学反思参考）项链项链是一篇语言优美的课文，通过课文对大海的描述要让学生产生对大 自然的喜爱之情，在课堂教学中继续利用随文识字、看拼音识字等方法学习生字, 学习课

44、文时有效利用多媒体为学生创设情境，通过图片让学生展开想象，感受大海的美丽，激发孩子对大自然的热爱之情。在教学过程中，尤其是朗读的部分要让孩子分层读课文，首先集体初读课文, 读熟文中生字词，其次跟着老师有感情的朗读课文，最后分小组有感情的赛读课 文，让学生更深的体会大海之美。上课时要抓住孩子的年龄特征，发挥学生的主体作用，一创设愉悦，和谐的 学习气氛，一年级的孩子对很多事情还充满着好奇之心，需要激发孩子想知道, 想了解，想探索的欲望，在解读课文过程中合作探究学习字词，包括分析字的笔 顺结构，多音字等，从而更深的加强孩子在课堂上对生字词的记忆。（教学反思参考）雪地里的小画家这是一篇韵文，讲的是一群

45、“小画家”在雪地里“画画”的事，课文形 象的讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，课文语言简练，内容 浅显易懂，充满童趣。纵观杨颖洁老师这堂课有如下特点：一、采用多种形式进行识字教学。在低段小学语文教学中，识字教学是重点，课堂中杨老师很重视这一点, 采用个别认读、开小火车等多种形式来认读生字，生字教学很扎实。二、创设情境，激发学生参与的兴趣。“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。学生 一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。”为此，在教 学中杨老师根据教材的内容和学生的认识特点，精心制作了多媒体课件，创 设情境，激发学生的学习兴趣。课件中依次跳出小鸡、

46、小鸭、小狗、小马的 脚印，十分逼真生动，小鸡的脚印象竹叶，小鸭的脚印象枫叶，小狗的脚印 象梅花，小马的脚印象月牙，学生一下就全能领会了，而且兴趣盎然!是啊! 孩子的世界是个童话般纯净的世界，只要能在他们童话般的世界里摩擦出智 慧的光芒，谁就是成功的教育者。在这一点上杨老师做得很成功。三、存在的一点遗憾。语文课程标准把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第 一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为 起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主 动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向 往美好的情景”“感受语言的

47、特点”和“阅读的乐趣”。在这堂课中杨老师 过于侧重生字教学，花在课文朗读上的时间少了点。每堂课的设计意图总是完美的，但在实际的上课中，总有许多的遗憾。上课时，教师如何把握一个“度”，进行很好的课堂调控，达到预期的效果, 一直是每一个老师的努力方向，相信杨老师今后会越上越精彩的！（教学反思参考）乌鸦喝水乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一 次，我却有了意外的收获通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了 水的共识！唯有一位学生提出了异议一一乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小 男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有

48、些惊慌失措，“你为何这样说？ ”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着 大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都 不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！ ”执教者显 然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神 色中透出一丝不服。课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？ ”开始他十分 胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。“昨天我和康康玩 过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石 子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只 说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了 J “真聪明！”我摸着他 圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！” 孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不一定喝到水”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的 怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、 这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？ 一句富有新意的“石子把 水淹没了！”却被老师视为不