刘姥姥进大观园（教学设计）.docx

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1、2021年安徽省中小学（特殊教育）优质课评选教学设计课题：刘姥姥进大观园授课教师：郑秀娟单位：合肥特殊教育中心刘姥姥进大观园 教材分析刘姥姥进大观园是部编版语文九年级上册第六单元“古典小说阅读”中的第 四篇，节选自文学名著红楼梦第四十回，题目是编者根据节选内容而拟定的。 刘姥姥进大观园这一回主要写凤姐和鸳鸯为了取悦贾母，合谋让刘姥姥在吃饭 时出洋相，导演了一场独具情态的“笑剧”。虽是节选，但故事情节相对完整，众人 的笑也是各具情态，充分体现了各自的性格特点，读来栩栩如生。文中也通过刘姥 姥的视角展现了封建大家族的奢华富贵，表现了作者对下层人民的同情与悲悯，以 及对贾府奢靡生活的谴责。学习古典小

2、说，要帮助学生弄清故事情节的来龙去脉，看清人物活动的大背 景；要把对人物的分析讨论放在熟悉的故事情节的基础上；要鼓励学生独立自主地 探究问题，表达自己的观点。 学情分析本文的学习者是听障高二年级的学生，共20名。学生语文学习能力相当，表现 较为突出的A层学生有4人，B层学生13人，另有3名C层学生学习参与度不 高。但学生对小说并不陌生，曾学习过小说社戏、故乡、我的叔叔于 勒等，对于小说的三要素有很好地把握，也具备了一定的小说阅读能力。对于长 篇古典小说的阅读，听障学生却因阅读面较窄，缺乏整本书阅读的能力和知识储 备，而对其缺乏全面深入的理解。因此，学习这篇课文，旨在借助微课、课件等教学 资源、

3、在智慧学习环境下，通过课文的品读、鉴赏、探究，以点带面，使学生能初 步感悟人物形象，理解课文主旨，起到名著导读的作用。 教学目标1 .学习生字词，读通文本，读懂文意，感知课文内容。2 .初步了解曹雪芹与红楼梦等文学常识；了解红楼梦中与课文相关的 情节内容，赏析文中的“笑3 .分析、概括刘姥姥的性格特点，学习刻画人物的方法。4 .把握不同人物的笑态及他们的性格特点，感受红楼梦的魅力。5.初步 理解作者对下层人民的同情与悲悯，以及对贾府奢靡生活的谴责。6.培养 学生对祖国古典文化的喜爱之情，养成阅读名著的习惯。教学重点1.赏析文中的“笑料”，把握刘姥姥的性格特点。2.把 握不同人物的笑态，品析人物

4、的性格特点。教学难点探究作者的情感，初步把握课文主旨。教学方法1 .品读探究法。2 .多媒体辅助教学法。教学准备多媒体课件、教学微视频、微课、智慧教学环境等。课时安排两课时。本节课为第二课时。课时目标第一课时：初步了解作者曹雪芹与红楼梦等文学常识；疏通字词，读通文 本；了解红楼梦中与课文相关的情节，感知课文内容。第二课时：赏析文中笑剧，品析刘姥姥的性格特点，把握不同人物的笑态，初 步把握课文主旨，激发学生对祖国古典文化的喜爱之情。教学过程第二课时-、导语：直接导入今天，让我们继续读“红楼”，跟刘姥姥进大观园。根据听障学生理解能力相对较弱的特点，直接导入，突出在 设计章图红楼梦阅读背景下理解刘姥

5、姥进大观园。二、初读：欣赏“笑”剧1 .观看电视剧红楼梦中与课文内容相关微视频。2 .抢答：(1)剧中人物最突出的表情是什么？(2)这一出“笑”剧的导演是谁？主角又是谁？3 .明确：(1)笑。(2)凤姐和鸳鸯；刘姥姥。利用听障学生的视觉补偿功能，通过观看电视剧红楼梦中与课文内容相关微视频，帮助学生初步感知课文内容；两个问题的 设计章图设计较为浅易，适合全体学生，通过智慧课堂“抢答”环节，激发学生的学习热情。三、研读：品析“笑”料刘姥姥的哪些表现让人发笑？请朗读课文，并结合微视频的内容，在文中勾画 出刘姥姥相关言行的句子，拍照上传；并思考：这句话为什么让人发笑，从中可见 刘姥姥怎样的形象？1 .

6、朗读勾画。2 .拍照上传。3 .思考品析。4 .小组交流。5 .师生探究。示例：(1)刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母 猪，不抬头！ ”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。明确：刘姥姥的话为俗语、夸张，风趣幽默；而刘姥姥为了让众人取笑，尽力 表演，滑稽可笑，也可见刘姥姥聪明机灵。(2)刘姥姥便伸筷子要夹，那里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个 来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。明确：“闹”、“撮”两字写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的金筷子，夹不住鸽子 蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘 态；“伸”字突出了刘姥姥吃鸽

7、子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬；“滑”和“滚”两字写出 了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。这些动词生动传神地写出了刘 姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼 的性格特点。(3)刘姥姥道：“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个扶手。”明确：她用“金”“银”来赞美贾府的器具，并联系自己的日常生活，说使“不伏 手”，化解了尴尬，增添了笑料；可见刘姥姥很会说话，讨人欢心。(4) “姑娘说那里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐 我，我就明白了，不过大家取笑儿。我要恼，也就不说了。”明确：刘姥姥深知凤姐和鸳鸯是有意取笑自己，她心甘情愿地卖力表演，

8、也正 是为了换得贾母等人的开怀一笑。可见刘姥姥聪明、机灵，会察言观色，讨人欢 心，深谙生存之道。1设计意图1在朗读、品析、交流、探究中，感悟刘姥姥“大智若愚”的性 格特点，从中也可见贾府生活的奢侈，为主旨探究张本。而学生品 读与小组交流相结合的研讨方式，可充分调动个人的阅读感受，也 发挥学生互助学习的作用。其中，智慧课堂“拍照上传”功能让学 生的学习成果可视化，便于教师点评，有利于解决听障学生因沟通 而造成的学习障碍问题。四、赏读：赏析“笑”态刘姥姥的表现惹得众人频频大笑起来，而文中更是给我们展示了一幅“群笑 图”。请同学们朗读文中众人大笑的语句，并赏析其不同的笑态，从中可见人物怎样 的特点？

9、1 .朗读文中描写众人大笑的语句。“湘云掌不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫州爱哟！，宝玉滚 到贾母怀里，贾母笑的搂着叫心肝，王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话 来。薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜 春离了坐位，拉着他奶母，叫，揉揉肠子 地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲 着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。”2 .这段话中写了哪些人的笑？明确：湘云、黛玉、宝玉、贾母、王夫人、薛姨妈、探春、惜春、丫鬟仆人。3 .这些人物，你最喜欢谁，选择你最喜欢的一个人，说说他的笑中可见人物怎 样的性格特点？(1)学生评析。(2)微课补充。(3)明确:

10、湘云：豪放大度，颇有男儿豪放不羁、洒脱之风。黛玉：体质娇弱，文静节制。宝玉：集万千宠爱于一身。贾母：年老位尊，尽情而笑，也显出爱孙之情。王夫人：保持着贵妇人的尊荣，虽洞悉一切，但没有点明。薛姨妈：身为长辈，又是常客，与王夫人关系亲密，不受拘束。探春：率真，毫无拿捏之态。惜春：年纪最小，天真，孩子气。丫鬟仆人：不敢肆意大笑，不敢伤俗越礼，还要尽奴才的职分。众人的笑各具情态，惟妙惟肖，作者通过细节描写，巧妙地表现了他们各自的 身份地位、年龄、性格特征和体质特点，也描绘了一幅封建规范森严，长幼尊卑有 序的封建社会的透视图。设计意图通过朗读品味，微课学习，赏析众人的“笑态”，从中也展现 了以贾府为代表

11、的封建社会透视图。开放式的问题设计，尊重每位学生的阅读感受；微课学习，以突破教学重难点。五、讨论：探究“笑”意凤姐和鸳鸯有意取笑，刘姥姥卖力表演，众人频频大笑，那么作者曹雪芹有没 有笑呢？这出笑剧的背后又饱含了作者怎样的感情？1 .同学讨论。2 .明确：这场“笑”剧的背后饱含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯、同情、尊敬的眼 光来描写刘姥姥这位市井小民的。作者透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭” 的景象，对封建统治阶级的腐败进行了深重的谴责。这场笑剧，留给我们的是些许 沉重和更深的思考。通过智慧课堂讨论环节，明确作者的情感，把握文章主旨。而 I设计意图将人物放在整本书阅读的大背景下进行分析

12、，更能让学生明确人物形象。六、作业：体悟“笑”味必做：1 .作为读者，你是带着怎样的感情来读这场笑剧的呢？请以“我看刘姥姥”为题 写一篇读后感，不少于500字。2 .搜集有关“刘姥姥进大观园”的歇后语，深入理解课文内容。选做：3 .阅读红楼梦中有关“刘姥姥”的其他情节内容，全面把握刘姥姥的形象。在作业中，加深学生对文本的理解，激发学生深入阅读的兴 设计串图心 趣。分层作业的设计也满足不同程度学生的学习需求。板书设计游嬷夫现嗝曹雪芹一 鸳鸯凤姐各具情态 燕悯同情 尊敬大教学反思这是一节古典小说阅读鉴赏课，以“笑”为切入点，鉴赏名篇。欣 赏笑剧，感知文章内容；品析笑料，把握刘姥姥的形象；赏析笑态，

13、感 悟人物性格；探究笑意，初步理解文章主旨；体悟笑味，深化个人的阅 读感受。围绕“笑”，品味阅读，层层深入，学生能较好地把握小说情 节，感知人物形象，初步理解小说的主旨，达到了名著导读的教学效 果。这是一节基于智慧环境下的聋校语文课堂。微课的运用，正是利用 听障学生的视觉补偿功能，通过可视化的教学资源，降低教学难度，帮 助学生理解课文，突破重难点；而抢答、拍照上传、随机回答、讨论等 环节，不仅激发了学生的阅读兴趣，也有效解决了听障学生的沟通障 碍，提高了课堂教学效率。但学生缺乏对整本书的阅读体验，对于小说的理解还不能做到深 入；且基于语言，在有限的教学时间里，学生更加充分地朗读、表达， 教师的语言更加精炼、精彩，营造更加富有“语文味”的课堂等，一直