部编版五年级语文上册《白鹭》（第二课时）教案及反思.docx

《部编版五年级语文上册《白鹭》（第二课时）教案及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版五年级语文上册《白鹭》（第二课时）教案及反思.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、最新部编版五年级语文上册白鹭（第二课时）教案及反思【教学目标】1 .认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会 写“精巧、配合”等14个词语。2 .能想象并说出作者所描写的画面。3 .能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是 如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。4 .背诵课文，积累喜欢的段落。【教学重难点】1 .能想象并说出作者所描写的画面。2 .能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是 如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【教学准备】1 .预习提纲：完成课时预习卡。2 .准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第2课时【课时目标】1 .能想象并说出作者所描

2、写的画面。2 .背诵课文，积累喜欢的段落。3 .能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的o【教学过程】一、配乐朗读，回味形象美1 .导入：“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一 切都很适宜。”让我们一起来朗读课文第15自然段，再次欣赏白 鹭的美吧！2 .配乐，教师和学生一起朗读。3 .过渡：“白鹭是一首精巧的诗”，作者为什么又说“白鹭实在 是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第6 11自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白 鹭美的独特感受吧！【设计意图】回顾上节课所学内容，回味白鹭那精巧如诗的外 形美，积

3、累语言。提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的 散文诗”，激发学生进一步品读课文的兴趣。二、想象画面，感悟神韵美1 .小组合作，读中想象画面。课件出示小组合作学习单，学生按要求学习，教师巡视指导， 引导学生想象画面。课件出示：小组合作学习单小组内轮流读课文第68自然段，试着读出画面美。选择第68自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你仿佛 看到了怎样的画面。第68自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一 个名字，写在教材上每个自然段的末尾。2.引导交流，说中悟神韵。(1)比较归纳，取画名：课文第68自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？学生交流预设：白鹭垂钓图、白鹭

4、瞭望图、白鹭起舞图(2)描述画面，悟神韵：请你选择第68自然段中的一个自 然段，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面。预设一：学生交流第6自然段的内容，感悟白鹭垂钓时的悠 然、宁静。a.引导学生想象，体会“钓”字的形象传神：白鹭怎样钓鱼？ 你仿佛看到了怎样的情景？学生交流预设：一个“钓”字用得极其形象传神。作者用拟人 的写法，将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，使白鹭捕食时的悠然自得， 与清水田的宁静澄澈浑然一体。b.提问：“玻璃框” “镜匣”指什么？ “嵌”是什么意思？通 过这些词语，你能想象到怎样的画面？学生交流预设：清澈的水田就像玻璃框，一两只白鹭悠然地站 在水田中，望着水田里游动的小鱼。突然，一只白鹭

5、迅速地叼起一 条小鱼，一口吞了下去，随后又静静地站立不动。一切都那么安宁, 似乎什么都没发生过。水田就像透明的镜匣，倒映着白鹭的身影。 远远看去，就像一幅水墨画，画中的主角是白鹭，美得让人心旷神 怡c.指名读：带着这种感受，读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠然、 宁静之美。预设二：学生交流第7自然段的内容，感悟白鹭闲立枝头远 眺的独特、悠然。a.引导想象：白鹭孤独地站立于小树的绝顶，人们说它是在望 哨，可它真是在望哨吗？（不是在望哨。“望哨”给人紧张、不安稳 的感觉，而白鹭站在树顶时的状态是悠然的。）b.提问：“嗜好”是什么意思？白鹭的嗜好是什么？从“孤独” “悠然”“嗜好”这些词语中，你能感受到什

6、么？你能想象白鹭在干 什么吗？学生交流预设：“嗜好”指特殊的爱好。枝头独立是白鹭的嗜好, 凸显了白鹭高雅脱俗之美。白鹭站在树顶上，让人感受到孤独也好, 悠然也罢，作者的意思是说白鹭优雅矜持，让人产生美的联想和感 受。它可能在眺望远方的风景，可能在思念久别的朋友，可能在等 待觅食的同伴总之，它是闲适的、悠然的。c.指名读，读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美。预设三：学生交流第8自然段的内容，感悟白鹭低飞时的清 纯、美丽。a.想象画面，用自己的话描述：在黄昏时的乡村，人们偶见白 鹭低飞的画面会是怎样的？他们会有什么感受？学生交流预设：黄昏的空中，白鹭翩翩的身影，时而掠过 时而盘旋于时而飞向晚归的农民们

7、，放学的孩子们看 到白鹭，它的蓑毛是那样洁白，映着余晖，清纯美丽，宛若仙子， 让人感受到“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”的诗意之美。b.为什么作者说“偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩 惠” ？怎样理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？学生交流预设：黄昏的空中白鹭低飞，把人们所向往的安定、 纯洁、恬静的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中是一种 享受，因此作者说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。“清澄”原指 水清澈透明，在课文中比喻画面清纯美丽。白鹭在黄昏的空中低飞, 这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是“清澄的形象化”，正突出 了画面清纯美丽的特点。C.男女生分读，读出画面的清澄

8、之美。3.看图练习，背中悟表达。课件出示第68自然段描述的三幅图画及提示词，学生看图朗 读或背诵相关文段。课件出示：第一幅图一一白鹭垂钓图 在清水田里 时有 站着钓鱼第二幅图一一白鹭瞭望图 晴天的清晨 每每 站立于小树的 绝顶第三幅图一一白鹭起舞图黄昏的空中偶见低飞4.小结：水田“钓鱼”、枝头独立、空中低飞，这些本是白鹭的 生活习性，然而，作者运用了拟人和对比的手法，写出了白鹭在不 同场景中如诗如画般的美丽，表现了白鹭的优雅独特，看到这样的 画面就如同在读“一首韵在骨子里的散文诗”。【设计意图】白鹭的神韵之美以及“清澄的形象化”等，学生 难以感悟。突破难点的方法还是读与想象。通过引导学生品读第

9、6 8自然段中的关键句子，反复运用图文对照的方式朗读，想象补白, 描述画面，在文字与画面的转换中，体会作者的情感，感悟文章借 物抒情的表达方法。三、读写结合，学习表达美1.抓关键句，体会情感。（1）导读：白鹭不仅外形美得如精巧的诗，而且生活的场景也 如诗如画。这样美的白鹭激发了作者怎样的情感呢？让我们一起读 课文第9n自然段。（2）教师引读“或许有人会感到美中不足”，学生接读后面的 文段“白鹭不会唱歌（3）引导理解：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文 诗”表达了作者怎样的情感？这句话在文中有什么作用？快速默读全文，思考：文中哪几个地方写到了作者对白鹭的 感受与人们的不同？用横线画出相关句

10、子。读读句子，体会作者的 情感。学生交流，教师相机出示课件。课件出示： 然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。（作者发现 白鹭的寻常之美） 人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（作者能欣赏白鹭 的独特、悠然之美） 或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不 就是一首很优美的歌吗？1 不，歌未免太铿锵了。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（作者对白鹭的 喜爱和赞美之情）有感情地朗读课文最后一句话，说说作者为什么说“白鹭实 在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗二学生交流后，教师小结：白鹭优美而不张扬，它常见且平凡， 孤独而又悠然，它清澄得如诗如画。这句话总结全文，抒发了作者

11、对白鹭的赞美之情，与课文开头相呼应，使文章浑然一体。2 .整体回归，学习表达。（1）有感情地朗读课文，说说课文主要写了什么，是按什么顺 序写的，完成课文结构图。课件出示：白鹭是一首精巧的诗外形美不同场景中的美身段色素白鹭实在是一首诗，一 首韵在骨子里的散文诗（2）看结构图，回顾全文。说一说：作者是怎样将自己的情感融入对白鹭的描写中的？引导学生总结表达方法：描写了两个方面，三幅画面；运用了 对比、比喻、排比等手法；直接抒情；用词精确等。（3）看结构图，引导学生背诵课文。3 .仿写练习，学习表达。从下面两个题目中任选一题，完成仿写练习。题目一：学习课文第5自然段的写法，写一种小动物的外形。题目二：

12、学习课文第68自然段的写法，写一种小动物，抓住 一两个生活场景来写，突出它的特点，抒发自己对它的感情。【设计意图】读写结合，当堂训练，以评导写，指导修改，落 实一课一得，并初步了解对比手法与借助具体事物抒发感情的表达 方法。四、课外拓展，享受阅读美1 .合作读描写白鹭的古诗，享受古诗中的自然美。(1)过渡：白鹭，自古以来就是文人喜爱描写的对象，让我们 到古诗中欣赏白鹭的美吧！(老师说上句，同学们接下句)课件出示： 两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。 漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木嘴黄鹏。 西塞山前白鹭飞,桃花流水螂鱼肥。 雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树 梨花落晚风。(2)引导：不

13、光白鹭，自然界中的万物皆有情趣，皆能为我们 代言。自由朗读课本第14页的古诗蝉，体会诗人的情感。2 .交流知作者，享受课外读物中的情感美。(1)教师引导：让我们像作者郭沫若一样，做一个热爱生活、 细致观察自然的人。(2)学生交流课前搜集的有关郭沫若的资料。教师相机推荐阅 读：郭沫若的诗集女神、历史剧屈原剧本。(3)小结：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。希望 同学们课外多观察、多阅读，发现平凡生活中的美，用本课学到的 表达方法写出对美的感受。【设计意图】拓展读古诗，感受古诗中白鹭的美；推荐阅读，让课内阅读向课外延伸。【板书设计】1白鹭L （身段 外形美L 士 色素精巧的诗（总起）水田钓鱼

14、，韵在骨子里的散文诗（总结）不同场景中的美,枝头闲立 空中低飞，【教学反思】白鹭这篇散文语言凝练含蓄，句句含情，白鹭的外形之美 和在不同场景中展现出的美跃然纸上。课文有些语句比较抽象，例 如“清澄的形象化”“韵在骨子里的散文诗”等。根据文体特点，我 主要采用以下方法突出重点，突破难点：1 .借助关键词句，感受白鹭的形象美。首先我从整体入手，抓住课文首尾两个关键句，让学生初步感 受白鹭的精巧如诗，是“韵在骨子里的散文诗”；然后紧扣“精巧、 适宜”，在对比品读中，体会白鹭的外形精巧如诗，在品读排比句的 描写中，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情；接着抓住对“悠然” “清澄”等词语的理解，读出白鹭在不同场景中的美；最后找出文 中作者直抒胸臆的三处语句，读出文中之情，体会语言之美。2 .在读中想象画面，感受白鹭的神韵美。我通过引导学生想象白鹭水田独钓的清澄宁静，补白其枝头闲 立的悠然之态，代入偶见黄昏低飞的角色感受，并通过充分的、多 种形式的朗读，文字、画面、音乐相融，使学生读出情感，体会表 达方法，目标层层递进，落实了 “初步了解课文借助具体事物抒发 感情的方法”这一语文要素。