教学设计点评-发声练习.docx
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1、人音2011课标版(简谱)一年级下册第五课发声练习教学设计点评执教:珠海中山大学附属小学童琳点评:广州市第七十五中学容梅广州市天河区华融小学张蔚本课选取的是人音版音乐一年级下册第五课游戏发声练习“火车开了”第二课时相关内 容,属于歌唱教学的延伸性技能教学,综合活动课型,教师运用PPT多媒体课件及微课辅 助教学。现就教材分析、教学目标编写、学习者分析、认知结构及思维形成过程分析等方面 做如下点评。一、关于教材分析在此部分,设计者具有可持续发展思维,将本课放在整个义务教育阶段的音乐学科知识 与技能学习角度思考。童老师在教学内容分析中提道:“孩子们学习歌唱,进行练习的时候, 必须考虑音域范围循序渐进
2、地拓展以及头腔共鸣训练的渗透。”同时强调:“头声共鸣训练设 计必须符合儿童的生理特征与心理特征需求。重点培养学生音乐兴趣,充分利用一年级学生 以形象思维为主,好奇、好动、模仿力强的身心特点,结合孩子们熟悉的火车形象主题歌曲, 鼓励孩子们在模仿演唱、演奏、律动及创编的过程中体验科学歌唱及趣味性。”以上表述充 分表现了童老师在充分理解新课程标准的基础上,以多维角度剖析小学低学段音乐教学特征, 以此学段学生学习心理特点为切入点进行教学设计,并关注歌唱教学核心技能培养和延续性 发展,为学生科学学习歌唱发声打下坚实的基础。这是非常值得肯定的。二、关于教学目标的编写(一)教学目标制定具体、明确1 .符合新
3、课改的理念。但教学目标的主体在教师和学生之间游离不定。新课改的理念 下,学生始终应该处于主体地位,这是“以学生为中心”的教学设计的第一关键特征。2 .遵循新课标的教学目标要求。设计者结合本节课的实际,从知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三个方面确定本节课的学习目标,帮助学生在获得良好音乐素养上做 细做实,如在知识与技能目标的制定上,能够将本节课涉及的音乐知识与技能分别写出。设 计者能采用了可观察、可检测性语言进行描述,但不够准确,如:目标1:通过直观的体验(音乐实践活动)感受,让学生在各个方面找(感受)练声的 乐趣。目标2:采用奥尔夫等音乐方法,围绕歌曲火车开了,在气息、声势、体态律动
4、、 聆听、创编等音乐实践活动中感受体验练声。目标3:引导学生能控制呼吸,用不同方式逐渐体验气息在歌曲中的运用,并能用自己 熟悉的呼吸方式演唱歌曲。(二)对应布卢姆认知领域的各层次目标,将上述目标分析如下:知识维度认知过程维度记忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识目标1、2目标1、2目标2、3目标2元认知知识目标3从本课预设目标的知识维度来看,主要是程序性知识,符合小学一年级学生的认知特点 及学科教学特点。而在认知过程的维度,涉及记忆、理解、应用、创造四个层面,其中记忆、 理解与应用目标较多,能体现教师注重对学生音乐实践能力的培养。但从课堂实际操作情况 来看,认知过程维度还包括分
5、析这一层面,未具体在教学目标中被描述,具体事例如下:记忆:本课中,教师引导孩子边聆听边演唱第一课时学习过的歌曲火车来了有秩序 进课室,采用复习导入的方式让孩子进入本课的音乐情境,并为后面练声学习做铺垫。(详 见课例视频00:1100:49)分析:在孩子们观看火车开动视频,感受火车声响长短不一后,教师引导学生针对声响 节奏进行分析,邀请孩子使用瓶子吹气为视频伴奏的时候,鼓励孩子讨论不同的吹奏方法, 并寻找合适的演奏法。旨在培养聆听、观察、分析及解决问题的能力。(详见课例视频04:07 05:16)图1引导学生发现并分析连续吹奏X2L此难点,启发孩子们寻求解决方法理解、应用:教师巧妙地借用微课插入
6、到本课教学活动中,让孩子直观高效地学习“吹 瓶子”这项技能,从中感受能借鉴于演唱的气息运用方法,同时感知音乐活动趣味性。这项设计是本课亮点之一。(详见课例视频05:3207:07)图2图3学生们通过微课自主学习“吹瓶子”技能通过“吹瓶子”进行气息练习这一设计体现了童老师能将简单好玩的学习方法融会贯通 于教学中,同时能整体把握教材知识与技能系统,并对未来教学内容(包括竖笛教学)有意 识进行渗透与铺垫。活动设计中,紧密联系本课第一课时歌曲中三个核心节奏x XX X-, 以及歌曲乐句结构,做到由浅入深,层层深入引导孩子们在活动进行的同时,就完成了为歌 曲伴奏这一实践任务的练习。在音乐实践中培养学生学
7、习音乐的兴趣及应用能力。(详见课 例视频 12:2117:26)XX xxl XX xxl XX XI X - IITK TK TK TK TK T T -Q Q Q QAcVi xxxlx-lxxxlx-llTK T T - TK T T -图4图5学生们运用“吹瓶子”练习并巩固已学核心节奏型创造:本课的“声势伴奏”环节是最大亮点,这是一个惊现孩子们创造力、享受不确定 性的过程,教师让学生经历观察、聆听、模仿、联想及创编等环节,既为一年级学生提供模 仿学习机会,也为他们预留出创意的空间,联系生活中熟悉的卡通形象进行学习,拉近了孩 子们与声势学习的距离,也为他们提供模仿范本,孩子们的课堂生成成
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