【“双减”作业设计优秀案例】落实“双减”小学语文作业优化设计.docx

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1、【双减作业设计优秀案例】落实双减小学语文作业优化设计当前，大家都在谈优化作业设计，特殊是中共中央办公厅、国务 院办公厅又印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业承担和校外 培训承担的观点，给宽敞教师提出的要求是对于作业的设计要从形式、 内容和作用等几个维度提出了更高的要求。其实“承担”的多少不仅 取决于作业量和作业时候，更取决于作业的内容和形式。小学语文功课标准（2011版）强调把语文的工具性和人文性 两者融合起来，既相中语文表达形式和表达内容的融合，又关注对学 生思想感情潜移默化的影响，把语文训练放到实际生活中完成，更侧 重于语文的有用性训练。假如我们能更多地关注学生真实的学习体验， 少一些机

2、械、重复的作业，多一些需要学生知、情、行深度卷入的“综 合与实践”，恰恰会是“双减”或许的途径。因此，教师在进行作业设 计时要激发学生的真正喜好所在，强调语文学问的综合运用，听说读 写才能的整体发展，语文功课与其他功课的交流，以及书本学问与实 践活动的紧密结合的学习。综合性学习的项目化作业就是从学生的生活经验动身，围绕“实 践、阅读、写作”三个主题领域，以“实践”为主线，以“阅读”“写 作”为双翼，三条轴交融推动，进入“私人订制模式“，在理制定学习 模块，运用网络展开自适应学习和活动反馈评论，补偿了 “学”与“用”Al技术支持的学情分析作业学情分析方案一、学情分析目的学情分析就是通过头析理解学

3、生在学习方面有何特点、学习办法 怎样、习惯怎样、喜好如何，成就如多么。学生是学习的主体，教师 只有全面理解学生，充足关注学生需求，才干使教师的教更有效地服 务于学生的学。L分析学生的原有的学问和技能学习新内容之前原有学问和技能等方面的预备水平是学生学习新 学问和形成新才干的需要条件，很大程度上预备了教学的功效。仿佛 理解学生已经具备了哪些学问与技能以推导出还没有掌握的学问与技 能有哪些；哪些学问是通过努力自己能学会的；哪些学问是需要在教 师指导和引导下才干学会；怎样的引导更符合学生的认知水公公平。2 .分析学生的心理需求试想，一个对学习短缺喜好的学生，怎么或许主动参加学习？ 一 个不能主动参加

4、的学生，又如何去体验和感受？所以学情分析必需充 足关注学生的心理需求，小心激发学生的内在学习动机，这对推动学 生的进步和发展具备同等重要的作用。苏霍姆林斯基就曾以为，教师 应尽或许深化地理解每个学生的精神世界。学生的发展和成长是智力 因素和非智力因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素 之一，它是学情的重要组成部分。3 .分析学生的“或许”，进行全面的预报新功课提倡以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了宽敞的空间， 而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽或许对学生在 学习过程中的各种“或许”进行准确全面的预报，同时细心做

5、好应对 相关“或许”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出在理的处置 和有效的引导。4 .分析教学理念课堂教学的叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读 书，不待老师讲”语文新功课标准在阅读教学方面的表述中, 突出了还学生以“阅读主体的地位:据此，在新课标的指导下，我坚 持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设兴奋、自主、 开放的语文学习环境，让学生在和谐的课堂氛围中读中学，学中悟， 悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主制造的空间。在学习过程 中，还重视学习办法的指导，小心语言文字的积累运用，充足体现“教 师是学生学习的引导者”这一课改新理念。5 .分析教法本着建立以“以学生

6、发展为本” “以学定教” “教为学服务”的思 想，为了更好地落实教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教 学中我通过景象教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等办法 引导学生读中感悟。尊敬学生的独特感受与体验。同时小心发展学生 的思维，提高特性化表达才干，力求到达语文人文性与工具性的和谐 统一。6 .分析学法古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文功课 确定要使学生掌握最基本的学习办法”。在教学中，指导学生抓住重点 词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这种办法进行自主学习“放 风筝、找风筝”两部分的内容；通过有感情朗读的办法感悟文本，引 导学生在朗读中逐渐由文字深化到感情深处

7、，到达感情上的共鸣；通 过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，落实“教课文”到“教 语文”的转变。课堂教学有效性是基于学情分析的基础的，只有仔细地做好学情 分析，才干游刃有余地驾驶课堂教学。二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等每一课的学情分析还有具体的分析内容，应当做好学情分析的每 一个环节。仿佛人教版六年级下册第一单元的二篇精读课文腊八粥, 这节课的学情分析内容如下：【教学目标】1 .会写“腊、粥”等13个字，正确读写“腊八粥、甜腻”等10 个词语。2 .正确、流畅、有感情地朗读课文。3 .通过阅读，理解本文的表达次序，分清课文详写、略写的内容 并体会这样写的好处。4 .抓住人物

8、动作、语言和心理活动的描绘，体会八儿一家的其乐 融融。【教学重、难点】重点：1 .通过人物动作、语言和心理活动的描绘，感受八儿“馋”的形 象特点。2 .说说课文哪部分写得具体，哪部分写得简约。体会这样写的好 处。难点：仿照课文，写一种自己最喜欢的食物。【学生学情分析】作者用娴熟的笔法、细腻的笔触叙述了腊八节浓郁的风俗风情， 充满了生活气息。课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八粥时的表情和心 情，展现了一幅淳朴、和谐、温馨的图景。本文的线索是八儿的心理 活动，从迫不及待、苦苦等候、独自猜想到亲眼所见，都体现了八儿 活泼可爱的性格特点。【教学办法工（教法、学法）教学中，可以抓住描绘人物表情、动作、语言、

9、心理活动的关键 语句进行品味，展开想象，感受八儿一家的其乐融融。可以指导学生 仿照课文中描绘腊八粥的段落，写一写生活中最喜欢的食物，培育学 生运用语言文字的才干。三、学情分析办法和工具怎样做到理解学情呢？我通常接受以下办法和工具理解学情：1 .运用问卷法理解学情问卷法比较适合大面调查，设立问题应简洁清楚，答案尽量可量化、最好是选择或推断，以便利统计。2 .运用交谈法理解学情对于部分不肯答卷或听凭答卷者应与之交谈，掌握真实信息，为 备课及教学供应一手资料。最好是问卷法、交谈法两种办法结合用法。3 .运用“教学欣赏”理解学情作为一名教师，要学会“教学欣赏”技能，掌握学生一举一动， 一言一行，所谓教

10、学欣赏技能是指在课堂传授或指导学生学习的同时, 对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获得教学反馈 信息的才干，通过教学欣赏，能够准时知道自己的教法是否适应学生 的需要，学生是否听懂了传授的内容，学生对教学的观点怎样等；通 过教学欣赏，能够理解学生在学习中哪些学问技能掌握得比较好，哪 些还没有完全掌握，存在什么误差和问题。教师可以依据这些信息， 准时对教学作出调整，以削减无效劳动，保证教学活动不偏离预定的 教学目标。4 .运用“作业批改”理解学情作业可以帮助学生准时巩固课堂所学学问，培育和发展学生才干。 作业批改可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容 和办法，因材施教，

11、补偿教学不足，以求到达理解学生学习观点，学 习效果，思维误区，从而进行准时查漏补缺，调整教学思路目的。理解学情的途径很多，如“定时考练法”、“谈心法”、“展开第二 课堂法”等等，老师可在教学实践中，多当心欣赏，多总结经验，多 发动脑筋，把多种的办法机敏运用，以期到达对学生的行为，思想感 情，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂 教学质量。割裂的教育学意义。中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，而语文教学是传 承优秀传统文化的主要渠道，对学生传统文化素养的形成至关重要。 教材从三年级独立编写“传统文化”综合性学习，使得“中华传统节 日”主题实践贯穿整个单元。下面笔者就以“

12、传统节日”为例来谈一 谈综合性项目化作业的“行、知、行”模块实践。整个规律体系分别 安排七到八个模块展开活动，借助网络平台让孩子在传统文化的学习 中提升传统文化学问素养。一、项目化实践，多样式宣评综合性学习的项目化作业设计需要联络生活中的实际问题展开学 习，形成对中心学问和学习过程的深刻理解，提高对自然、社会现象 与问题的认得，起到切实落实语文要素、提高课堂教学效益的效果。 “中华传统节日”综合性学习作业设计从以下三个活动层面展开：一 是以小组合作形式，展开调查研究；二是亲近节日习俗，重温节日文 化；三是在体验实践中多维度创作，进行成就共享，主动宣传传统文 化的魅力。（一）组建一个小队，调查传

13、统文化语文新功课标准（2011版）强调综合性学习应强调合作精神， 当心培育学生策划、组织、协调和实施的才能。“小组”是综合性学习 活动展开的最基本的方式。通过自由组合小组的方式，会谈出适合的 活动话题，分工合作开头协作整个活动的展开，这也是完成综合性学 习项目化作业的第一步。我们的小组调杳内容所在小区成员组长分工这样，在“我们的节日”实践活动调查与采访中，每个小组就可 以以小区为单位，安排一位组长，组织全部队员分工合作，完成后期 的调察访问卷，并整理数据，以小组为单位，展示调察访问成就了。（二）亲近一次习俗，经历传统文化生活是语文学习的源头，也是语文学习的重要“现场语文综合 性学习作业设计应当

14、要复原真实的学习“现场”，使学生所学的学问和 才能在他们的生活中真正“有用”。每一个节日都传播下很多传统习俗，以“清明”这个节日为例， 习俗有很多，综合学习项目化作业的设计和展开尤其当心关于信息的 处理，可以让学生通过多种途径进行调查和理解，理解每一个习俗都 蕴含着独特的祝愿和历史传闻。这些习俗有的失传很久，有的还在持 续。选择一个或几个习俗，走近它，亲近它，与之建立友好的、亲近 的关系，顺遂完成知道清明、过好清明的实践目标。我的调查表清明的习俗有哪些：我最想了解的习俗是： ,通过调查，我知道了：演一段节口由来作品创作绘一张手抄报像这样亲近习俗的过程，在大家视频、图片等节日习俗的共享过程中，锤

15、炼的是学生的才能，品味到的是一份浓浓的文化大餐。（三）创作一个作品，留住传统文化将语文学习融入其他学科，展开综合性学习，让学生充足感受语文学习的高兴和力量。综合性学习的作业设计更是要坚持开放、多元 的原则，所以这个过程必需是有利于与其它功课相结合，也是有利于 跨学科学习的。仿佛要求学生展现调查和研究作品设计环节，完全可 以与文艺、手工等相结合。制作食品诵一首诗歌在上述的节日活动展开中，信息技术、劳动与技术、校园文化活动、跨学科综合活动，在一个完整的创作主题中形成关联，在项目任 务完成中产生有意义的传统文化学习。（四）做好一次宣评，共享传统文化综合性学习的作业最终也是学生最为感喜好的一环是宣评、

16、共享。各小组展示自己学习成就的方式自行选择，可以是成品现场展示、动 态现场展示，也可以是诗歌现场朗读、过程现场叙述，还可以线上宣 传：主要是班级微信公众号、教育广场排行榜、微博、QQ等。对于学生来说，重点是在展示的形式跟前边的收集资料，理解习俗这个要素的达成度有多高。是否展示、共享到位，每一个作业环节 的完结，都可有关于完成数量、红花排行榜、人气排行榜等量化性的 考察。依据星星数量的多少分别给个人和小组都设立不同的评比称号, 给节日活动结尾一个仪式感，让这个作业在学生的性命中留下深刻的 烙印。此外，需要当心的是，这一步不能只停留在成就、报告上，确 定要引导学生反思学习过程，全面总结得失。二、主

17、题化阅读，交互式学习无论哪种阅读方式，都必需有确定的目的。综合性学习的项目化 作业还要进行主题化阅读，这有助于落实学生中心素养整体发展。“传统节日”主题化阅读，主要读的是文化、科学和艺术，这样 能够让学生愈加清楚理解每一个节日的由来，文化艺术体现形式，节 日习俗印象，使得学生愈加亲近节日主题内涵。这一个实施途径主要 由家长课堂和网络平台普遍性阅读来完成。（一）读科学学问，明节日文化科学是指关于每个节日的科普学问。中华传统节日在代代相传的 生活经验基础上，形成了国人统一过的有春节、元宵节、清明节、端 午节、中秋节等，还有一些小众化的传统节日，也具备确定的研究性。清明知多少如进行“清明”的主题阅读

18、时，需要阅读“清明”节气和节日的我知道清明又称我廖科书清明的节气特点清明时节的气候清明时节的农事关系，清明节气的天气特点，清明农事节令影响了清明节日的发展。通过百度百科、学习资料链接推送、同伴主题阅读资料共享下载等媒 体自适应学习，使得初期活动的学问储存异样活泼。（二）读文化资料，丰节日文化阅读与主题相关文化学问，从“字、词、诗、文”四个方面落实。再次以“清明”为例：字是指查阅该节日名字的字理演化，是指“天 气晴朗，草木繁茂”；“词”是指理解该节日的成语，如“井井有条、 人面挑花”等成语；“诗”是指读与该主题有关的儿歌、童诗、古 诗词、歌曲，如杜牧的诗清明“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村J 妇

19、孺皆知。“文”是指阅读与主题相关的文章、故事、有声读物等。清 明节日阅读寒食节，读懂介子推与重耳之间的深厚情意。这样的文化主题阅读途径主要通过学习资料链接、有声读物、经 典名著等推举材料。读“字词诗文书”，落实节日文化内涵的不断外显， 不断丰满节日主题的文化外延，使得活动功课与历史对话，传统文化 素养获得进步。（三）读艺术作品，赏节日文化在学生完成相关学习活动之后，教师可把相关节日文化的艺术作 品集合展示，学生通过观摩艺术作品，感受节日文化的艺术体现形式。 在“春节”的学习资料平台上，有春节古诗吟唱欣赏，春节传闻、农 夫画作品欣赏、春节小报展出、春联设计展等，在欣赏了多样化的艺 术作品后，学生

20、在后边的实践体现中会运用这样的手法体现自己的特 性化研究成就，将节日文化的底蕴糅合在自己的作品中。三、多元化习作，特性化表达语文教学的中心目标是培育学生正确理解和运用祖国语言文字才 能，综合性学习也应突出作为“语文”典范教材的功效。传统文化的 教学增进文化认可，提高学生的骄傲感当然重要，但统编本的综合性 学习单元照旧依据了双线交织，螺旋上升的模式，在深厚的“中国味” 里仍不缺失“语文味”，传统文化也要为语文服务。我们为学生制造欣 赏自然、亲近自然的机遇，让学生在节日功课活动中，“我手写我心”， 表达自己对自然、社会、文化的独特感受和真切体验。（一）童诗童歌赞节日儿童天生是诗人，诗歌最能承载人的

21、灵魂的体现形式。读了很多 的节日诗歌诗词，结合自己的节日习俗经历，写一写小诗，不拘泥形 式，不担忧文笔，只需要把心底最本质的节气感受用文字展现出来。 为节日写一首诗，编一首歌，展现对节日文化的参加和赞美。（二）想象习作忆节日语文课标鼓舞孩子们写想象作文这是有科学依据的，儿童的生活 经验少，不过想象力丰富。统编版的语文课编排了大批的想象单元就 是最好的例子。传统节日的由来，从古至今演化出了多少传闻、故事、 诗词，也赋予了很多想象的内容。如“年”的传闻，寒食节、端午节 的由来等。学生喜欢读故事，也喜欢编故事，想象类习作能带领孩子 亲近自然，打开眼界，赋予了无限的想象力，书写想象作文。（三）实践日记

22、绘节日由于实践性很强，在完成此类作业的过程中更要结合语文学习、 观赏自然、交流生活等等，学生在实践中积累了很多体验和经验，实 践日记这一载体，用图文方式真实地表达自己的所思所想。如清明前 后种瓜点豆农事体验中，栽种了豆苗、凤仙花等，孩子们就开头写观 赏日记。一篇篇与春天约会的稚嫩习作图文并茂地诞生了，同学们的 习作充满了春天的气息，让人感受到“清明前后种瓜点豆”的勃勃活 力。元宵节包青团、猜灯谜等也成为了学生习作的好材料，活动照片 配上文字描绘，读来赏心悦目。“传统节日”的项目化作业设计是传习“中华文化”学问，实践 传统节日习俗的途径、更深层次的意义是领会传统文化带给人诗与远 方的情怀，也是“随风潜入夜、润物细无声”的文化熏陶，更是落实 阅读、写作、实践的三者大统一以及现代文明与传统文化互为交融的 理想境界。综上所述，学生在“项目”“主题”的驱动下，能主动、主动地进行语文学习，经历思维成长的过程，体现了开放、多元的过程。学生 在经历了整个作业的过程之后，语文学问与才能的综合运用上也经历 了从吸取、内化、展示的过程，落实了读写听说才能的整体发展。像 这样的功课学习与实践活动的紧密结合的综合性作业不是可有可无的, 这既拓展了语文学习内容和办法，又激发了学习喜好，还培育了学生 动手操作才能，是急切需要学生掌握的一种学习方式。